小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略淺析

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摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生成長(zhǎng)活動(dòng)中的基礎(chǔ)且關(guān)鍵性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一直以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科都是我國(guó)教育工作者和相關(guān)教育部門(mén)的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科。隨著我國(guó)教學(xué)活動(dòng)的不斷發(fā)展，新課程改革在我國(guó)教育領(lǐng)域推行后，國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)為我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)提出了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求——引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)活動(dòng)。在此教育背景下，筆者以小學(xué)階段語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)為教學(xué)主題，展開(kāi)了深入的探究和詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)價(jià)值；教學(xué)建議

高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠提升我國(guó)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，還能夠發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科情感豐富和價(jià)值引導(dǎo)的教學(xué)功能，從而引導(dǎo)學(xué)生塑造健康的價(jià)值世界觀、價(jià)值觀、人生觀，豐富學(xué)生的精神世界和情感世界，促進(jìn)學(xué)生身體和心理的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。所以教育工作者越來(lái)越重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而在新課程改革素質(zhì)教育理念的影響下，個(gè)性化閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的教育熱詞。個(gè)性化閱讀教學(xué)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的更新，其在閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了以學(xué)生為本的教育理念，尊重了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的個(gè)性化閱讀需求，明確了學(xué)生具體的閱讀要求。這一新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式遵循了閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的客觀規(guī)律，也取得了不俗的閱讀教學(xué)成果，深受我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者和學(xué)生的歡迎。在本篇文章中，筆者從小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的教學(xué)角度出發(fā)，深入探究了小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，并且詳細(xì)論述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展個(gè)性化閱讀的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義。在此基礎(chǔ)上，筆者立足于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了具備創(chuàng)新意義的教學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值

（一）開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野

個(gè)性化閱讀教學(xué)方式和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)相比具有本質(zhì)上的區(qū)別，其在教學(xué)活動(dòng)中遵循了以學(xué)生為本的教學(xué)規(guī)律，真正地將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。在個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者遵循了學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，并且立足于學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，為學(xué)生提供具備針對(duì)性的閱讀資源，開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀視野，使得學(xué)生走出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的資源限制，豐富了學(xué)生的閱讀認(rèn)知。同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的維度去思考問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造型的語(yǔ)文人才

在個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者更加關(guān)注的是學(xué)生閱讀能力和閱讀綜合素養(yǎng)的提升，他們需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的傳統(tǒng)教學(xué)理念。和學(xué)生的閱讀成績(jī)相比，閱讀教育工作者進(jìn)行了閱讀重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升。而在這樣的教育背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者更加注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式的個(gè)性化閱讀活動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的教育理念和機(jī)械式閱讀教學(xué)方式，注重學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給了學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。而在這一教學(xué)理念下培養(yǎng)出來(lái)的人才，也是國(guó)家社會(huì)主義建設(shè)所需要的創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)用型的語(yǔ)文人才。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀

對(duì)于我國(guó)當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，其閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展仍然存在著較多的問(wèn)題。受我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的影響，許多語(yǔ)文教育工作者對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)知和定位。教育工作者認(rèn)為語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)做準(zhǔn)備的。所以，語(yǔ)文教育工作者所采取的閱讀措施都是為學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提升而服務(wù)的。為了增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課堂的利用效率和利用時(shí)間，許多語(yǔ)文教育工作者采取了理論教學(xué)的閱讀教學(xué)方式。但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)的閱讀教學(xué)理念在不斷更新，傳統(tǒng)機(jī)械性的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不符合當(dāng)今時(shí)代下學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀需求。教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的不匹配，使得我國(guó)教育工作者在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中并未設(shè)計(jì)合理化的閱讀教學(xué)方案，其忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性化閱讀需求，沒(méi)有遵循閱讀教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)——因材施教，從而使得我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展緩慢，并且也無(wú)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的積極策略

（一）教育工作者要注重自身教學(xué)

責(zé)任和教學(xué)地位的定位在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要想促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須要明確個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和定位，明確自身教學(xué)職責(zé)的定位。首先，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要明確新課程改革的素質(zhì)教育理念，其教學(xué)要求是以學(xué)生為本的。在當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)，相關(guān)教育部門(mén)以及教育工作者更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)亦不例外，語(yǔ)文教育工作者要注重以學(xué)生為閱讀教學(xué)活動(dòng)的中心地位，要明確學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)需求，并且要采取積極的教學(xué)舉措來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。在此教育基礎(chǔ)和教育理念下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要明確傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念已經(jīng)不符合當(dāng)今時(shí)代下學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而且傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念也無(wú)法促進(jìn)新時(shí)代閱讀教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須要對(duì)新時(shí)代下的閱讀教學(xué)活動(dòng)價(jià)值具備正確的教學(xué)定義。其次，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語(yǔ)文教育工作者也必須要對(duì)教師的教學(xué)職責(zé)和教學(xué)地位具備正確的定位。無(wú)論從事的是哪一門(mén)學(xué)科的教育工作者，他們都要清楚地知道學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體地位，而教育工作者在個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖情喿x活動(dòng)的引導(dǎo)者、閱讀活動(dòng)的監(jiān)督者的教學(xué)角色。教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中要將更多的課堂時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行自主探究式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。而教師在這一發(fā)展過(guò)程只需要發(fā)揮自身的教學(xué)職責(zé)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理化地設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)地引導(dǎo)即可。

（二）教育工作者要注重閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要注重閱讀教學(xué)方式的變革和更新。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語(yǔ)文教育工作者更加關(guān)注的是課堂直接教授的閱讀教學(xué)方式。而這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式限制了學(xué)生的閱讀思維和閱讀視野，使得學(xué)生的閱讀視野只局限于語(yǔ)文教材中的閱讀資源上。這對(duì)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)是不利的，而這一教學(xué)現(xiàn)狀也是當(dāng)前急需解決的教學(xué)難題。為促進(jìn)這一教學(xué)難題的有機(jī)解決，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在閱讀教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、注重探究式閱讀方式的選擇。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《小英雄雨來(lái)》為教學(xué)案例。開(kāi)展這一章節(jié)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教育工作者要弱化自身教學(xué)活動(dòng)的存在感，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在課堂上，教育工作者可先針對(duì)這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)提出相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)要求；在此基礎(chǔ)上，教育工作者可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)；在小組內(nèi)，教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。在這樣探究式的閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生更容易開(kāi)展深層次的閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而有效挖掘表層閱讀資源下的深層次情感需求，滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生情感世界的豐富和發(fā)展。

（三）教育工作者要注重閱讀氛圍的營(yíng)造

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要對(duì)先進(jìn)的閱讀教學(xué)手段和閱讀教學(xué)設(shè)備進(jìn)行有機(jī)利用，從而構(gòu)建相關(guān)的主題閱讀情境和主題閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感和閱讀理解能力，促進(jìn)深層次閱讀活動(dòng)的有機(jī)開(kāi)展。以部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)《草船借箭》為教學(xué)案例。開(kāi)展這一章節(jié)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教育工作者可以利用多媒體設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上搜索與草船借箭有關(guān)的動(dòng)畫(huà)或是電影。利用有關(guān)的教學(xué)動(dòng)畫(huà)、教學(xué)電影亦或是教學(xué)圖片，在課堂上為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)主題情境。同時(shí)，動(dòng)態(tài)形式的教學(xué)電影或是教學(xué)動(dòng)畫(huà)能夠?qū)㈧o態(tài)且抽象的語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行畫(huà)面的轉(zhuǎn)化，從而使其發(fā)生具象化的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的畫(huà)面感和體驗(yàn)感，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的增強(qiáng)。并且在這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，更容易引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次的閱讀探索。引導(dǎo)學(xué)生明確草船借箭這一閱讀文章所傳遞的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

以上就是筆者對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的教學(xué)建議。綜上所述，在筆者看來(lái)，個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展是當(dāng)前社會(huì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)發(fā)展的必經(jīng)之路。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，必須要以尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求為前提，并在此基礎(chǔ)上要采取積極且多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建。

作者:李傳聰 單位:青島西海岸新區(qū)膠河小學(xué)