初中語文個性化閱讀教學策略構(gòu)建探析
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摘要：本文首先簡析了個性化閱讀的概念，確立研究基點；然后詳細闡述個性化閱讀策略的科學構(gòu)建：以人的發(fā)展為目標、以人的喜好為過程、以人的能力為基點；最后詳細論述個性化閱讀策略的有效運用：以欣賞的態(tài)度去閱讀、以學生的個性去閱讀、以教師的輔助去閱讀，以此完成本次研究。
關(guān)鍵詞：個性化閱讀；教學策略；有效運用；初中語文
在新課程改革的大力推動下，教師開始積極探尋閱讀教學的人性化、趣味化、主體化和實效化的科學開展策略，以此激發(fā)學生的主觀能動性，借助初中生的發(fā)展?jié)撃苋ト嫣嵘喿x效果。在此過程中，個性化閱讀應運而生，極大地促進了“以人為本”理念在閱讀教學過程中的深入應用。
一、個性化閱讀的概念簡析
個性化閱讀是指教師在開展閱讀教學過程中，讓學生按照個人的喜好去自主開展閱讀認知，獨立確定閱讀的方法、賞析的角度和探究的內(nèi)容。個性化閱讀是“以人為本”理念應用于閱讀教學的有力實證，也是學生張揚個性、展現(xiàn)自我、積極閱讀、主動思考、快樂交流的重要平臺。個性化閱讀尊重和遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律和發(fā)展需求，積極鼓勵學生的個性發(fā)展。
二、個性化閱讀策略的科學構(gòu)建
個性化閱讀將課堂閱讀活動完全交給了學生，而教師卻成為閱讀活動的關(guān)注者，因此，教師要在課前做好準備工作，將自己的教學思路隱含其中。
1．以人的發(fā)展為目標。個性化閱讀的創(chuàng)設(shè)要貫徹“以人為本”的理念，激發(fā)學生的主觀能動性，釋放學生的生命活力，以促進其閱讀、理解、分析、推理、想象和審美等能力的全面提升。以《春》為例，學生在朱自清先生的引領(lǐng)下放飛想象，在春草、春花、春風、春雨和春人等五幅精美圖畫中自由想象春天的美麗情境，接受唯美化、藝術(shù)化、虛幻化的閱讀信息，享受其中的圖畫美和詩情美。
2．以人的喜好為過程。教師要尊重學生的個性喜好，讓學生自主選擇閱讀探究的切入角度和具體內(nèi)容，并在課堂交流中實現(xiàn)學生之間的相互幫助和相互促進。以《濟南的冬天》為例，學生可以從老舍先生的“語言魅力”入手去開展自己的個性化閱讀，探究語言表述中的親切、清新、樸實、淡雅、溫馨等特點，深入剖析語言表述中比喻與擬人的多次運用，深入體驗修辭語言的描繪內(nèi)容和表達效果。
3．以人的能力為基點。在個性化閱讀過程中，教師不能“奢望過高”，要基于初中生的主體能力去設(shè)定個性化閱讀的課堂效果，讓學生在個性化閱讀過程中充分展現(xiàn)個人的閱讀能力與想象效果即可。以《散步》為例，學生的個性化閱讀必然會導致個性化的認知結(jié)果和課堂效果，因此，當教師引導學生探究“到底是走大路好，還是走小路好”時，要讓學生盡可能多地參與到課堂討論之中，讓學生暢所欲言地表述，在開放式交流中各抒己見，在表述個人觀點中集體交流，更科學地構(gòu)建個性化閱讀課堂。
三、個性化閱讀策略的有效運用
教師不僅要確定個性化閱讀的科學策略，還需要將其有效運用，才能真正在個性化閱讀過程中切實促進初中生的自主學習和個性化發(fā)展。
1．以欣賞的態(tài)度去閱讀。教材中的閱讀材料都是精選出來的優(yōu)秀文學作品，因此，學生要以欣賞的態(tài)度去品讀，悅納其中的文化滋養(yǎng)和教化元素。以《金色花》為例，作者是印度名家泰戈爾，學生在閱讀過程中要從文學的角度、藝術(shù)的角度、情感的角度、美學的角度去賞析文章和接受教化，悅納優(yōu)秀文化資源。因此，學生要尊重文學作品，以學習的態(tài)度對待課文，認真研讀和探究文學作品的成功之處，領(lǐng)會作者的表達手法、修辭技巧和布局謀篇，摒棄一切世俗的私心雜念，以認知之心去膜拜一位卓越的文學大師，聆聽他的教誨。
2．以學生的個性去閱讀。閱讀活動要遵循初中學生的個性喜好，這樣他們才能夠處于大腦興奮、心情愉快、情緒激昂和心理積極等良好狀態(tài)之中，閱讀效果才會有保障。以《荷葉·母親》為例，學生在個性化閱讀過程中必然要討論“荷葉保護荷花”是偶然還是必然、是主動還是被動。其實，教師不必太在意學生最后的討論結(jié)果是什么，只要學生探究出作者借助這一現(xiàn)象進行了效果良好的情感宣泄。因此，個性化閱讀要“形散神不散”，有所側(cè)重也有所“開放”，讓學生在教師預設(shè)的范圍內(nèi)自由自在地閱讀，無拘無束地展現(xiàn)個性化的認知過程和閱讀結(jié)果。
3．以教師的輔助去閱讀。個性化閱讀既是初中生自主閱讀的生命律動平臺，也是教師展示指導作用的“才藝秀”，更是師生之間快樂合作、友好交流、親密探究的共同認知過程。因此，教師要“預測”出學生在個性化閱讀過程中可能遇到的認知困惑，及時幫助指點迷津，保障個性化閱讀的順利進行。教師是語文課堂的研究者和完善者，也是閱讀教學的承載者和提升者，更是初中生知識學習與個性化發(fā)展的肩負者和促進者。因此，教師以個性化閱讀為研究基點，積極構(gòu)建以人的發(fā)展為目標、以人的喜好為過程、以人的能力為基點的教學策略，主動踐行以欣賞的態(tài)度去閱讀、以學生的個性去閱讀、以教師的輔助去閱讀的運用方法，力求實現(xiàn)閱讀教學的人性化、趣味化和實效化，切實促進初中生的閱讀認知和個性化發(fā)展，提升初中生的文學素養(yǎng)。
參考文獻：
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作者:侯占平 單位:甘肅省平?jīng)鍪械谑袑W