農(nóng)村學(xué)校語文小班額個性化教學(xué)探析

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摘要：小班額的出現(xiàn)對農(nóng)村小學(xué)教育是一種挑戰(zhàn)，需要教師不斷整合教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章分析農(nóng)村學(xué)校語文小班額教學(xué)優(yōu)勢，提出農(nóng)村學(xué)校語文小班額教學(xué)原則，探討農(nóng)村學(xué)校語文小班額個性化教學(xué)策略，旨在為提高農(nóng)村學(xué)校語文小班額教學(xué)水平提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；語文教學(xué)；小班額；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)

隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村的孩子逐漸隨父母走向城市，農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了小班額現(xiàn)象。教師的老齡化、跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象嚴重，阻礙了農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展。面對這些問題，教師需要及時調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)方式，以實現(xiàn)個性化教學(xué)，發(fā)揮小班額的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生得以在良好的氛圍中學(xué)習(xí)。本文分析農(nóng)村學(xué)校語文小班額教學(xué)優(yōu)勢，提出農(nóng)村學(xué)校語文小班額教學(xué)原則，探討農(nóng)村學(xué)校語文小班額個性化教學(xué)策略。

一、農(nóng)村學(xué)校語文小班額教學(xué)優(yōu)勢

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)雖然存在一些弊端，教學(xué)條件也比較落后，但從語文教學(xué)本質(zhì)上分析，在小班額的情況下，要想實現(xiàn)更好的教學(xué)，優(yōu)勢是非常明顯的。

1.課堂組織形式易優(yōu)化，便于實現(xiàn)個性化教學(xué)

對于語文小班額個性化教學(xué)實踐而言，由于班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量較少，教師可以充分利用教室空間分配座位，讓教學(xué)形式變得更加豐富。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與性格特點進行小組劃分，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的作用，提高自身的綜合能力，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量會更高。在課堂教學(xué)中，教師也可以開展豐富的語文教學(xué)游戲。比如，可組織學(xué)生進行角色扮演，通過再現(xiàn)實際場景，讓學(xué)生沉浸在文本角色當(dāng)中，感知人物的性格，體會人物的心理活動，從而深刻地理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生理解能力。

2.教學(xué)管理模式易強化，便于開展個性化管理

小班額一改大班額面向集體的教學(xué)思維，使教學(xué)更注重個體的需求，教師在進行教學(xué)管理的時候，能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同情況來制定合理的方案，在滿足學(xué)生需求的前提下，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展。例如，以前班級中如果有一些比較調(diào)皮的學(xué)生，教師為了保證其他學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)，會嚴厲批評他們，甚至還會將他們逐出課堂。辯證地來看，調(diào)皮的學(xué)生之所以未能認真投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，是因為存在著各種不同的問題。然而，由于班額過大，教師難以實施針對性教育，使這類學(xué)生疏于管理。在小班額的情況下，教師可以針對這類學(xué)生的特殊教育需求，進行個性化管理。比如，學(xué)生如果對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，教師可以換一種教學(xué)方法，用提問題、設(shè)置懸念等方式來讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種情況下，課堂教學(xué)更容易滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.語文學(xué)習(xí)方式多樣化，便于開展個性化學(xué)習(xí)

在小班額課堂中，每個學(xué)生都有機會發(fā)言、提問，教師可當(dāng)場解決學(xué)生的問題與疑惑。由于班額小，課堂上學(xué)習(xí)方式更加多樣化，便于開展個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上的交流意識、表達意識、探索意識、實踐意識更強，能以主人翁的心態(tài)審視課堂，審視自己，以更放松的心態(tài)對待學(xué)習(xí)，以更主動的方式完成學(xué)習(xí)。這不僅有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，還有利于高效課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)教與學(xué)的雙重優(yōu)化。課堂上，師生的互動更加頻繁，教師可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們以自學(xué)的方式進行探究，然后再進行輔導(dǎo)。這樣的輔導(dǎo)具有針對性、目的性，能輔助學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.學(xué)習(xí)評價方式多元化，便于開展個性化評價

語文小班額個性化教學(xué)實踐必然要配套個性化的教學(xué)評價體系，要突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，也需要在評價方式上作出轉(zhuǎn)變，以滿足教學(xué)實踐的整體性需要。小班額的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師都能看在眼里，更容易多元化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對自己的整體情況有所認識，對自己的不同方面也有清楚的認識，使教學(xué)評價更加個性化?？梢哉f，多元評價還原了教學(xué)的個性化，讓學(xué)生的能力素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。教師可以從多個角度，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面對學(xué)生進行綜合性評價。教師也可以讓學(xué)生互評，以取長補短，相互幫助，相互借鑒，共同進步。此外，教師也可以讓學(xué)生自我評價。這種評價更傾向于對這段時間學(xué)習(xí)情況的反思與總結(jié)，學(xué)生要反思做得不好的地方，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體會。多元化評價是個性化教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是對個性化教學(xué)的總結(jié)，因此，教師要充分重視這一環(huán)節(jié)，更好地利用這一環(huán)節(jié)，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、農(nóng)村學(xué)校語文小班額教學(xué)原則

1.營造課堂氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

由于學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)生與教師可以實現(xiàn)實時互動，教師可以提出問題，讓每個學(xué)生發(fā)表不同觀點，然后再針對學(xué)生的觀點進行討論，讓學(xué)生從多元化的角度來重新認識提出的問題，思考文章的中心，理解作者的情感，獲得對文本的體驗。開放的課堂氛圍帶來的是多元化的視角，這是發(fā)揮每一個學(xué)生的想象力、思維能力的結(jié)果，是實現(xiàn)思想碰撞、創(chuàng)新力開發(fā)的基礎(chǔ)。但是在此之前，學(xué)生的自主思考能力是必須到位的。因此，教師要注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或用豐富的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，教師可以豐富課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用設(shè)置懸念、提出問題、安排任務(wù)等方式，充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲、好勝心理，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，就會主動發(fā)現(xiàn)問題，提出看法，開展互動交流，實現(xiàn)思維的碰撞，從而深入理解文本內(nèi)容。

2.增加實踐機會，發(fā)揮學(xué)生主體作用

要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要給予學(xué)生更多的實踐機會。小班額的情況下，學(xué)生很容易獲得學(xué)習(xí)的自主性，也容易開展教學(xué)實踐活動，給予學(xué)生特別的指導(dǎo)。因此，教師需要在教學(xué)中利用好這一優(yōu)勢，以實踐為主導(dǎo)，讓語文教學(xué)實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)，強化學(xué)生的各項語文能力。實踐的方式可以根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容決定，比如，可以開展以讀促寫的實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生針對一些有特色的閱讀文本進行仿寫、續(xù)寫，或開展主題寫作，通過閱讀來帶動學(xué)生作文能力的提升，給予學(xué)生寫作實踐的契機；也可以開展演講比賽、辯論比賽等，鍛煉學(xué)生的語言表達能力與思辨能力；還可以開展豐富的探究實踐活動，讓學(xué)生設(shè)計新聞?wù){(diào)查活動、文本類探究實踐活動、語文知識應(yīng)用實踐活動等。這些實踐活動能夠鍛煉學(xué)生的語言綜合能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。同時，在小班額的情況下，教師可以充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，給予每一個學(xué)生指導(dǎo)，讓實踐活動更具有意義，更能鍛煉學(xué)生的語文綜合能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一

小班額有其教學(xué)優(yōu)勢，因此，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，立足于語文教學(xué)的特點與優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮小班額優(yōu)勢，努力實現(xiàn)語文教學(xué)的人文性與工具性統(tǒng)一。創(chuàng)新教學(xué)模式的前提是，堅決摒棄滿堂灌的教學(xué)方法。教師的講解從某種意義上而言，雖然可以節(jié)省課堂時間，提高課堂效率，但對于學(xué)生的知識吸收、思維能力培育、情感體驗等都十分不利。學(xué)生機械地聽，教師機械地講，課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生無法體會文本的豐富內(nèi)涵，無法獲得良好的情感體驗，無法產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣，無法體會到語文的人文性。這種教學(xué)方法也弱化了語文的工具性，讓學(xué)生無法真正把語文當(dāng)作一種語言工具來使用，樹立工具性意識，從而讓語文的人文性與工具性都得不到發(fā)揮，而成為枯燥的語言文字知識，失去了語文教學(xué)應(yīng)有的效果。由此可見，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式對于利用好小班額教學(xué)優(yōu)勢十分重要。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極運用先進的教學(xué)思想，采用豐富的教學(xué)手段，實現(xiàn)語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。

三、農(nóng)村學(xué)校語文小班額教學(xué)策略

1.樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

意識到小班額的教學(xué)優(yōu)勢，認識到教學(xué)的設(shè)計原則，教師接下來就需要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。由于教學(xué)條件落后，農(nóng)村學(xué)生常常覺得自己接受的教育無法與城鎮(zhèn)孩子相比，加之經(jīng)濟條件的懸殊，很容易產(chǎn)生自卑心理。首先，教師要做好對孩子們的情感教育與心理教育，讓他們認識到，學(xué)習(xí)不分地區(qū)，只要有努力學(xué)習(xí)的意志力，即便是偏僻的山村也能出清華北大的學(xué)子。要讓學(xué)生端正心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生用成熟的眼光去看待當(dāng)下的學(xué)習(xí)，找到自身的優(yōu)缺點，努力發(fā)揮優(yōu)勢，改善不足，從認識自己、認識環(huán)境開始，樹立學(xué)習(xí)的自信心。其次，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵，讓他們從心底接受自己，認識到自己并不比任何人差。要鼓勵他們通過努力，證明自己是具備一名優(yōu)秀學(xué)生的潛能的，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動力。

2.鼓勵學(xué)生小組合作，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生小組合作，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在小班額的情況下，個性化的學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)實，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利條件。因此，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小組合作能讓學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作意識、溝通意識，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生集體意識，增強學(xué)生集體榮譽感。小班額的情況下，更需要學(xué)生加強團結(jié)，相互激勵，這有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，助力學(xué)生成長成才。學(xué)生通過小組合作，能共同面臨問題，共同完成任務(wù)，共同進步。

3.實施分層教學(xué)，照顧不同層次的學(xué)生

小班額教學(xué)也常常面臨學(xué)生能力層次差距太大無法統(tǒng)一教學(xué)的問題，雖然個性化的教學(xué)能基本滿足不同學(xué)生的需求，但是教師不能每節(jié)課都分別給每個學(xué)生講一遍。因此，要提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師還需要實施分層教學(xué)，對學(xué)生進行分層，分層教、分層管、分層評。實施分層教學(xué)，能做到因材施教，有利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，目標(biāo)要低些，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，目標(biāo)則要高。教學(xué)評價同樣如此，也要有所不同。評價的目的是讓學(xué)生對自己有充分的了解，并知道自己的長處與需要改進的地方，取長補短，均衡發(fā)展。

4.尊重學(xué)生個體差異，促進學(xué)生綜合發(fā)展

在小班額個性化教學(xué)實施的過程中，教師會面臨學(xué)生差異過大而難以管控的問題。個性化本身便意味著教師的工作量增大了，相較于統(tǒng)一的滿堂灌教學(xué)，增加互動，增加一對一指導(dǎo)，增加師生交流，需要付出更多的精力。為了學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，教師需要克服自身的惰性，充分尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，發(fā)揮學(xué)生所長，促進學(xué)生綜合發(fā)展。如果發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生在某一方面具備天賦，教師應(yīng)積極地進行引導(dǎo)，讓學(xué)生的天分得到發(fā)展，給予學(xué)生更多的機會，讓學(xué)生實現(xiàn)個人才能的發(fā)揮。

5.注重教學(xué)評價，注重評價多元

對于學(xué)生成長進步而言，必須要有評價體系的推動，以實現(xiàn)有效的個性化學(xué)習(xí)。上文中筆者分析了個性化教學(xué)中多元評價的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)之上，還需要關(guān)注教與學(xué)的整體協(xié)調(diào)性。評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，也需要上升到教學(xué)的評價，教與學(xué)關(guān)系的評價。只有進行全面把握，綜合考量，才能找到個性化教學(xué)中存在的問題，以便進行有效解決，實現(xiàn)教學(xué)的有效性與高效性。因此，教師不能只盯著學(xué)生的情況，也要盯著自己教學(xué)的情況、課堂的情況、方法的情況，以不斷完善和改進教學(xué)方式方法，積極實施個性化教學(xué)。教學(xué)評價是實施個性化教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須要認真踐行。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校語文小班額具備個性化教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)充分借鑒與利用其優(yōu)勢，構(gòu)建開放課堂，增加實踐機會，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，鼓勵學(xué)生開展小組合作，積極實現(xiàn)教學(xué)分層，充分尊重學(xué)生個性差異，注重教學(xué)評價，實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校語文小班額教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者:李景學(xué) 單位:甘肅省天?？h西大灘鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站