個性化教學(xué)論文全文(5篇)

1．個性化教育對體育教學(xué)的作用

1．1有利于優(yōu)化體育教學(xué)模式

1．1．1體育教學(xué)模式是指在體育教學(xué)思想和體育教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷的發(fā)展完善逐漸形成比較穩(wěn)固的體育教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)與程序。包括教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)構(gòu)，三者相互聯(lián)系，不可分割。個性化體育教學(xué)模式則要求教學(xué)的目標多元化、個性化及體育功能綜合化，以培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)新能力為主，基于國家提出的“素質(zhì)教育”、“健康第一”及“終身體育”等思想之上。

1．1．2經(jīng)過多年高校體育的發(fā)展，高校體育教學(xué)模式呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的態(tài)勢，如“三基型”、“并列型”、“三段型”、“一體化”、“選項型”、“社團型”等教學(xué)模式。但各高校依然采用的教學(xué)模式較單一，不能很好的兼顧各模式優(yōu)點，導(dǎo)致優(yōu)點存在的同時缺點也顯露出來，如“選項型”模式其優(yōu)點能夠兼顧學(xué)生的興趣特長，能夠提高學(xué)生的運動技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉的良好習(xí)慣，同時也有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鞏固其主導(dǎo)地位，強化教學(xué)的內(nèi)容、手段、方法和要求等;其缺點是不能較好的照顧到部分體育基礎(chǔ)差的學(xué)生，同時對體育教師提出更高的專項素質(zhì)要求，不能滿足學(xué)生的個性化需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

1．1．3個性化體育教學(xué)要求我們改變現(xiàn)有局面，實現(xiàn)多樣化教學(xué)模式的優(yōu)化組合，并形成個性化的教學(xué)模式，即各高校應(yīng)根據(jù)本校實際情況選定適合學(xué)科發(fā)展的體育教學(xué)模式，綜合兼顧其它模式優(yōu)點，對本模式進行改進，形成個性化、綜合化、功能化的教學(xué)模式，以推進教育的發(fā)展。

1．2有利于提升課堂教學(xué)的效果

高校體育個性化的教學(xué)能夠提高體育教學(xué)的效率，有利于學(xué)生充實擴展體育的項目，明顯提高學(xué)生的體育鍛煉能力及學(xué)生對體育運動的興趣。一般認為，體育課堂教學(xué)要求隊伍整齊、一齊學(xué)、一齊練，控制好運動負荷，講解、示范到位就好，這恰恰忽視了大學(xué)生個性的發(fā)展、忽視了個人運動能力的差異。不利于學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、自我評價、自我控制、自我調(diào)節(jié)”能力的培養(yǎng)。個性化教育的宗旨是倡導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，對此體育教師將體育活動和體育項目的整體認知編制成新穎、全面系統(tǒng)的教學(xué)，并融入民族傳統(tǒng)體育的元素，使得學(xué)生對體育知識有質(zhì)的認識和對體育興趣的提高。開設(shè)不同的體育綜合實踐活動，讓學(xué)生通過小組合作、師生合作等方式，進行有創(chuàng)意的體育活動開展，構(gòu)建平等、信任、責(zé)任感強等優(yōu)秀品質(zhì)，更好的提升體育課堂教學(xué)的效果。

1教師角色轉(zhuǎn)換是RBL教學(xué)模式的前提

傳統(tǒng)的檢驗醫(yī)學(xué)實習(xí)教學(xué)模式是“師傅帶徒弟”的手把手傳授技能模式，帶教老師在實習(xí)過程中起主體作用，實習(xí)生只是按照老師講授的方法按圖索驥。整個實習(xí)教學(xué)過程是帶教老師在演一場獨幕劇，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的發(fā)散思維，其結(jié)果自然是限制了學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。RBL是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，帶教老師的角色應(yīng)該從主角轉(zhuǎn)換為陪角，由主體地位向主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，發(fā)揮重要的指導(dǎo)和支撐作用。帶教老師的主要作用首先體現(xiàn)在知識點的確定:由帶教老師根據(jù)教學(xué)目標的要求和實綱要求，確定每個實習(xí)單元的知識點，例如，臨床免疫學(xué)帶教實習(xí)中確定的免疫學(xué)五大基本技術(shù)，包括沉淀反應(yīng)、凝集反應(yīng)、溶血反應(yīng)、補體結(jié)合反應(yīng)、中和反應(yīng)為貫穿臨床免疫學(xué)實習(xí)教學(xué)的知識點。其中沉淀反應(yīng)衍生出的酶聯(lián)免疫吸附實驗技術(shù)、放射免疫技術(shù)、熒光免疫分析技術(shù)、比濁、電泳、轉(zhuǎn)印、蛋白質(zhì)技術(shù)是上述知識點中的重點內(nèi)容。實習(xí)過程就是圍繞上述知識點而展開。

其次是啟發(fā)性問題提出:針對實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時提出，啟發(fā)學(xué)生思維是RBL教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。實習(xí)生初次接觸學(xué)科領(lǐng)域，此類啟發(fā)性問題的提出只能由實習(xí)帶教老師在結(jié)合專業(yè)特點基礎(chǔ)上提出，引起學(xué)生深入思考。例如，酶聯(lián)免疫吸附實驗技術(shù)出現(xiàn)的“高劑量HOOK效應(yīng)”的原因探悉和處理，乙肝血清標志物檢測中出現(xiàn)的表面抗原和抗體同時陽性問題的原因分析，啟發(fā)實習(xí)生聯(lián)系基礎(chǔ)進行深入探究。此外，帶教老師在實習(xí)過程對實習(xí)生是全方位的幫助與指導(dǎo)，例如檢驗儀器的使用與維護、與病人溝通技巧的學(xué)習(xí)、質(zhì)量控制意識的建立等等，在實習(xí)單元任務(wù)完成后對實習(xí)效果進行總結(jié)和分析。

2制定科學(xué)措施提高實習(xí)生綜合能力是RBL教學(xué)模式的根本

RBL教學(xué)模式是理論與實踐相結(jié)合，在實習(xí)教學(xué)過程中要制定相應(yīng)的措施，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析問題能力、實踐能力、科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2．1充分利用科室自動化和信息化建設(shè)環(huán)境近年來，檢驗醫(yī)學(xué)實現(xiàn)了全實驗室自動化(totallabora-toryautomation，TLA)和信息化(laboratoryinforma-tionsystem，LIS)，檢驗醫(yī)學(xué)正朝著高理論、高科技、高水平方向發(fā)展。實驗室自動化和信息化對檢驗工作實現(xiàn)了流程再造的同時也對檢驗醫(yī)學(xué)臨床實習(xí)教學(xué)提出了更高的要求，針對實驗室自動化和信息化理論教學(xué)不足現(xiàn)象，加強實習(xí)前培訓(xùn)及與前期教育的溝通與聯(lián)系;針對實驗室自動化和信息化帶來實習(xí)生動手機會減少的現(xiàn)象，開發(fā)應(yīng)用模擬操作系統(tǒng)，保留傳統(tǒng)的手工操作項目;針對實習(xí)生前期有關(guān)計算機技術(shù)在檢驗醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用方面的知識相對薄弱現(xiàn)象，采用集中培訓(xùn)與個性化教學(xué)相結(jié)合，提出開設(shè)計算機與檢驗醫(yī)學(xué)課程教育。從提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力角度，探討LIS系統(tǒng)在檢驗醫(yī)學(xué)實習(xí)教學(xué)中的作用，利用LIS系統(tǒng)，提高實習(xí)生檢驗信息轉(zhuǎn)化為臨床診斷信息的能力，加強實習(xí)生檢驗質(zhì)量教育，培養(yǎng)實習(xí)生溝通能力，提升實習(xí)生科研能力，培育實習(xí)生實驗室管理能力。充分利用自動化和信息化平臺，培養(yǎng)了實習(xí)生聯(lián)系臨床能力、質(zhì)量控制意識、科研能力、管理能力。

2．2實施檢驗醫(yī)學(xué)實習(xí)教學(xué)導(dǎo)師制為更好的實行傳統(tǒng)教學(xué)模式向RBL教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，聘請有經(jīng)驗的教師在師生雙向選擇的前提下，擔(dān)任實習(xí)生的指導(dǎo)老師，給予實習(xí)全過程的指導(dǎo)，根據(jù)實習(xí)生具體情況，提出目標和要求。導(dǎo)師制度的實施一方面可以糾正實習(xí)生錯誤的專業(yè)思想觀念，導(dǎo)師的言傳身教可以幫助實習(xí)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德;另一方面可以對實習(xí)生進行個性化培養(yǎng)，在完善基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的前提下，進行個性化教學(xué)。對于科研能力強的實習(xí)生，吸收到科研課題組一起參與選題、課題設(shè)計、文獻查閱、標本收集和實驗操作。對于臨床操作能力強的實習(xí)生，可以立足臨床實際問題展開科研工作，從解決臨床操作過程中的疑難問題入手，培養(yǎng)科研意識。導(dǎo)師制的實施可以更好地貫徹全員育人、全過程育人和全方位育人的現(xiàn)代教育理念。

摘要：混合式教學(xué)方式是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和課堂教學(xué)的一個有機整合。其教學(xué)目的是借助網(wǎng)絡(luò)資源化教學(xué)和課堂集中化課程，充分發(fā)揮教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果。本文結(jié)合東莞某大學(xué)“英語演講”課程進行設(shè)計分析，并遵循教學(xué)要求，對“英語演講”課程進行了相關(guān)設(shè)計分析。希望能夠為高校優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；英語演講；課程設(shè)計

一、演講課程在我國高校英語教學(xué)中存在的困境

英語演講課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、思辨能力、交際能力和道德修養(yǎng)，全面提高生思辨能力、知識面及綜合運用語言的能力。雖然《高等學(xué)校外國語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》要求英語、商務(wù)英語及翻譯專業(yè)都需要開設(shè)英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關(guān)文獻，研究內(nèi)容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時，對“英語演講教學(xué)”進行檢索，也只有十來篇相關(guān)文獻，內(nèi)容主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂，語類教學(xué)法，二語習(xí)得理論，語言輸入和輸出假說等相關(guān)教學(xué)論文指導(dǎo)下的課程設(shè)計等。筆者經(jīng)過整理分析，將高校英語演講課程開設(shè)問題簡述如下。

（一）課程時間少

整體而言，英語演講課程是英語基礎(chǔ)課程的分支，該課程一學(xué)期有且僅有32個學(xué)時，一般設(shè)計為一周2節(jié)，共計16周，課程時間短，且課程內(nèi)容多。英語演講課程本身就是一門實踐性較強的學(xué)科。由于教學(xué)時間少，教師不能夠為學(xué)生提供好的演講環(huán)境，且不能兼顧知識的普及。

（二）教材難度高

【摘要】目前，我國大學(xué)英語教學(xué)存在嚴重不足，課程設(shè)置陳舊、教學(xué)目標與社會需求嚴重脫節(jié)，因此遠不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的個性化需求。鑒于此，以需求分析理論為基礎(chǔ)，以河北環(huán)境工程學(xué)院多專業(yè)學(xué)生為研究對象，在確定學(xué)生多元需求的前提下構(gòu)建了“個性化”大學(xué)英語課程體系，以期為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；多元需求；個性化

引言

信息時代的到來加速了全球的一體化發(fā)展，國家對各類人才英語能力的要求越來越高。尤其是在國際交往中，是否具有熟練的英語運用能力與文化交融能力是項目談判成功與否的關(guān)鍵因素之一。而反觀我國的大學(xué)英語教學(xué)，社會常以“費時低效”來形容與社會需求的嚴重脫節(jié)［1］。很多高校的英語教學(xué)還停留在英語基礎(chǔ)知識的傳授上，沒有考慮不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z的多元化需求，更沒有開展個性化教學(xué)。《大學(xué)英語教學(xué)指南（2017）》明確指出，大學(xué)英語課程，要“滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要”；要“服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標、院系培養(yǎng)目標和學(xué)生個性化發(fā)展的需求”。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)需求為出發(fā)點，滿足不同專業(yè)學(xué)生的多元化需求［1-2］。本研究選取了河北環(huán)境工程學(xué)院8個系部的14個專業(yè)學(xué)生為研究對象，以需求分析理論為基礎(chǔ)，在獲取不同專業(yè)的多元化需求后，設(shè)置了“個性化”課程體系，以期實現(xiàn)英語教學(xué)與社會需求、院校需求及學(xué)生需求的相適應(yīng)。

1需求分析理論

需求分析（NeedsAnaysis）是與語言教學(xué)相關(guān)的術(shù)語，最早出現(xiàn)于20世紀20年代［3-4］。然而，它在70年代和80年代初期通過Richterich、Chancerel和Mun⁃by等發(fā)表的與特殊用途英語（ESP）相關(guān)的教學(xué)論文而流行起來［5-6］。隨著焦點從學(xué)習(xí)者的語言需求到滿足學(xué)習(xí)需求，需求分析已在通用英語（EGP）中進行了應(yīng)用，這是外語教學(xué)課程設(shè)計中不可或缺的一步。到目前為止，需求分析中最常引用的定義來自Brown（1995）。他認為，需求分析是有關(guān)信息收集過程的活動。課程設(shè)計者需要考慮這些重要信息，以滿足特定學(xué)習(xí)者群體的需求。需求分析被認為是系統(tǒng)課程設(shè)計不可或缺的一部分。從Richard，Platt和Weber（Brown，2001）的研究中獲知，需求分析被定義為一個過程，確定一個學(xué)習(xí)者或一組學(xué)習(xí)者的需求，他們需要學(xué)習(xí)一種語言并根據(jù)優(yōu)先事項對不同需求進行排序［7］。在此過程中，主觀和客觀信息都會應(yīng)用于需求分析中，例如來自觀察、訪談、測試和問卷調(diào)查。根據(jù)他們的定義，需求分析是建立“課程內(nèi)容和方式”的途徑，是設(shè)置有效課程、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、實現(xiàn)理想教學(xué)效果的先決條件［8］。

2學(xué)生多元目標需求調(diào)查

摘要：互聯(lián)網(wǎng)從局域網(wǎng)發(fā)展到世界互聯(lián)網(wǎng)，計算機網(wǎng)絡(luò)為人們的生活、工作、學(xué)習(xí)都帶來了巨大的改變，極大的促進了人類社會的發(fā)展。本文首先對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)概述，繼而對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點看法。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教育教學(xué)；運用

新課程改革要求教師解放學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有更積極的探索精神，愿意合作和學(xué)習(xí)，并有機會獲得獨立的知識。通過改變傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)不可或缺，為學(xué)生提供了一個開放，獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。培養(yǎng)學(xué)生對終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，已成為教師改變教學(xué)模式，使學(xué)校成為充滿活力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)場所的一種手段。

一、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的概述

資源共享，存儲和轉(zhuǎn)發(fā)是計算機網(wǎng)絡(luò)的核心。計算機網(wǎng)絡(luò)已形成一套完整的組織結(jié)構(gòu)和協(xié)議標準，甚至在一定程度上也是如此。計算機網(wǎng)絡(luò)是一門具有廣泛知識和理論與現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)科。通過通信線路連接，在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)管理軟件和網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的管理和協(xié)調(diào)下，一種實現(xiàn)資源共享和信息傳輸?shù)挠嬎銠C系統(tǒng)。一般而言，它通過電纜，雙絞線電纜，光纖等從客戶端計算機連接到諸如交換機或路由器的中繼網(wǎng)絡(luò)設(shè)備到核心服務(wù)器，最后連接到服務(wù)提供商。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的必要性

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的使用是教育發(fā)展的需要