古代文學(xué)考試方法分析

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考試是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。它通過對學(xué)生知識水平、能力素養(yǎng)等方面的測試，反饋出教與學(xué)過程中的各種信息，既影響著教師的教學(xué)方式也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都具有重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)改革的關(guān)鍵在于考試的改革，如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮考試指揮棒功能、使課程考試服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要是一個急待深入研究的課題。應(yīng)該說，不同的課程有不同的特點，單就古代文學(xué)這門課程來看，目前，絕大多數(shù)高校仍然是沿襲幾十年前的模式，存在以下幾方面問題：

（一）對考試目的、意義的認識存在誤區(qū)

考試是教學(xué)工作中一個極其重要的環(huán)節(jié)，它具有評定、檢測、診斷、反饋、激勵五大功能，不僅要完成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，而且還要檢查教師的教學(xué)效果，診斷教學(xué)中存在的問題，反饋教與學(xué)過程中的各種信息，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵作用。但對于大多數(shù)學(xué)生而言，考試僅僅具有評定功能，他們更多地期望在考試中獲得良好成績，對于考試檢測、診斷、反饋功能相對漠視，在這種狀況下，考試應(yīng)有的激勵功能也無法達成。雖然目前絕大多數(shù)學(xué)校都要求教師做考試情況分析，期望把考試的診斷、反饋、激勵功能落到實處，但對于老師,如果沒有相應(yīng)的理論知識作后盾，沒有強烈的責(zé)任心作保證，這項工作很容易出于應(yīng)付、流于形式，無法起到應(yīng)有的作用。

（二）考試內(nèi)容片面

目前古代文學(xué)課程的考試內(nèi)容偏重于教材和課堂筆記，部分學(xué)校的有些老師還會在考前給學(xué)生劃重點。考試內(nèi)容較為片面，這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識面狹窄，而且很便于學(xué)生死記硬背、搞考前突擊，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、靈活運用知識的能力。

（三）考試形式單一

大多數(shù)高校古代文學(xué)課程的考試基本以閉卷測試為主，時間安排在學(xué)期末進行。從題型上來看，填空、選擇、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，綜合思考、分析論述等主觀題分量不夠。在考察學(xué)生的機械記憶上比較有優(yōu)勢，無法真實、全面地反映出學(xué)生的思辨、分析等各項綜合能力。而且，一次性地用閉卷考試的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生很容易應(yīng)付過關(guān)，在一定程度上也抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，表面看來，目前各高校的古代文學(xué)教學(xué)并不缺乏評價體系，但大多學(xué)校以期末考試為唯一手段來評定學(xué)生成績，考試內(nèi)容又多是一些記憶性的內(nèi)容，學(xué)生考試前加夜班背筆記，考完后看見及格就萬事大吉，很少有學(xué)生從考試結(jié)果出發(fā)對自己的學(xué)習(xí)作一個反思，考試應(yīng)有的一部分功能已經(jīng)喪失。有些學(xué)生把古代文學(xué)課程教學(xué)總結(jié)為“四記”———“上課抄筆記、考前背筆記，考試答筆記，考后全忘記”，語句不多卻很形象地反映出在古代文學(xué)教學(xué)領(lǐng)域改革傳統(tǒng)考試模式的勢在必行。

努力探索符合古代文學(xué)課程特點的新的考試模式，并以此為契機撬動古代文學(xué)教學(xué)的整體改革，這對提高古代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展具有重大作用。筆者從2009年開始研究這一課題、并在考試模式改革上進行了一些嘗試。具體介紹如下：

（一）課堂隨機口試法

許多學(xué)校把書面考試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一手段，但實際上，對于大學(xué)中文系學(xué)生，聽、說、讀、寫能力缺一不可，特別是師范專業(yè)的學(xué)生，口頭表達能力也是應(yīng)該著重培養(yǎng)的能力之一，對口頭表達能力的考核也應(yīng)該納入到評價體系之中。課堂隨機口試法是著眼于口頭表達能力考核的一種方法。從時間上來看，是機動的，可以在課堂教學(xué)的任何時段進行；從內(nèi)容上來看，沒有什么硬性規(guī)定。可以讓學(xué)生對老師提出的問題進行自由討論，也可以讓學(xué)生就一篇古代文學(xué)作品具體賞析。教師根據(jù)學(xué)生口頭表達情況作具體評價并記分，此記分通常作為平時成績按一定比例折算成學(xué)生的課程成績。實施的過程中，教師要營造輕松的氛圍，并鼓勵心理素質(zhì)差或者口才不好的學(xué)生積極發(fā)言，避免課堂發(fā)言被少數(shù)學(xué)習(xí)主動、口才好的學(xué)生所壟斷而造成考查面狹窄。

（二）課程論文考試法

課程論文考試法旨在培養(yǎng)學(xué)生針對古代文學(xué)的科學(xué)研究能力，包括發(fā)現(xiàn)和確定問題、收集相關(guān)資料、思考和分析問題、得出科學(xué)結(jié)論等幾個環(huán)節(jié)的能力的培養(yǎng)。教師可以在課堂上布置一個值得探究的課題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成一篇小論文；也可以期末布置一個有相當(dāng)深度的課題，要求學(xué)生廣泛收集資料，認真思考，最后將思考結(jié)果寫成一篇規(guī)范的論文；甚至讓學(xué)生自選論題探究，鼓勵學(xué)生向?qū)W術(shù)期刊投稿。但在圖書館資源豐富、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達、學(xué)生論文抄襲不好防范的情況下，課程論文批閱成績最好作為一個參考性成績而不要作為最終成績。

（三）有限開卷筆試法

有限開卷筆試法在大的規(guī)則上與傳統(tǒng)考試相同，要求限時獨立完成。不同的是考試時允許學(xué)生帶一張A4紙張，紙張內(nèi)容不加限制，但必須是本人手寫，打印、復(fù)印紙張不允許帶入考場。A4紙注明姓名、班級、學(xué)號，考試結(jié)束后同試卷一起上交。相對于傳統(tǒng)考試，這種手寫的可攜帶資料似乎是教師派發(fā)的難得優(yōu)惠，學(xué)生完成的積極性較高，實質(zhì)上完成這種可攜帶資料的過程也是一個學(xué)習(xí)思考的過程。因為A4紙張篇幅有限，學(xué)生在紙張內(nèi)容的選擇上會有一個取舍，針對這種取舍教師可適當(dāng)點撥，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)大綱，讓學(xué)生明白每個章節(jié)的教學(xué)重難點，在此基礎(chǔ)上再歸納出平時課堂學(xué)習(xí)的重點、作為考試輔助材料，完成的過程也是一個學(xué)習(xí)歸納的過程，學(xué)生從中受益良多。考試結(jié)束后，教師查閱學(xué)生的考試用紙，有助于教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考試用紙的完成情況也可以記分納入考核范疇。另外，有限開卷筆試法的命題內(nèi)容較傳統(tǒng)考試必須調(diào)整，變偏重于知識記憶的考查為能力的考查。就古代文學(xué)課程而言，古代文學(xué)作品的閱讀和鑒賞能力的培養(yǎng)是其教學(xué)宗旨，在命題過程中適當(dāng)增加閱讀賞析題在整張試卷中所占的分值，一般應(yīng)占到整張試卷60%左右。其他試題也必須靈活化，直接能在書上找到答案的題目要盡量杜絕。

（四）自擬試卷考試法

自擬試卷既是一種考試方法也是一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生人人參與命題，要求完成整套試題、參考答案、評分標(biāo)準(zhǔn)。在擬卷之前，教師可告訴學(xué)生命題要求并組織學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教學(xué)的尺度，也是考試命題的依據(jù)，學(xué)生通過教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)，可進一步理解教材的編排體系和重難點，加深對所學(xué)知識體系性的理解。而且為了交上一份覆蓋面廣、有一定深度和難度、質(zhì)量上乘的試卷，學(xué)生必須全面了解教材、對所學(xué)知識作一番梳理，參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)的制定更要求學(xué)生透徹理解所學(xué)知識，這些都對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用。學(xué)生試卷的評定既可由教師完成也可由學(xué)生交換評定。審核有無知識性的錯誤是第一步，在此基礎(chǔ)上，再來強調(diào)重難點的把握、知識點的分布、編排是否合理、有無獨到之處等等，綜合評定出學(xué)生的等級。

（五）試卷分析考試法

傳統(tǒng)考試模式，試卷分析通常由教師完成，這種從教師教學(xué)角度展開的分析很難直接落實到學(xué)生學(xué)習(xí)的層面。試卷分析考試法包括兩個部分：卷面考試和考后試卷分析，其計分方式由學(xué)生卷面得分和試卷分析得分按一定的比例構(gòu)成。學(xué)生考試成績?nèi)绻焕硐耄梢酝ㄟ^深入的試卷分析在分數(shù)上做一些平衡，更為重要的是：學(xué)生通過試卷分析可以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并針對問題提出調(diào)整和改進措施，將考試的診斷、反饋功能落到實處。試卷分析的第一步是針對自我，找出自身的優(yōu)勢與不足，查明學(xué)習(xí)中的薄弱點和差距，并針對這些薄弱點提出整改措施。試卷分析的第二步是針對試卷，在了解這門課程的教學(xué)目的、重點、難點的前提下分析教師出卷的意圖和導(dǎo)向，并對試卷質(zhì)量作出一定評價。試卷分析的第三步是問題以及建議，這一部分沒有什么限制，學(xué)生可以提出合理化建議或者他們思考之后無法解決的問題。關(guān)于試卷分析的評價，個人認為主要著眼于思考問題的深入程度以及是否能促進今后學(xué)習(xí)，評價得分和試卷得分各占50%，綜合評定出此門課程的得分。

事實上，這些考試方法并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、可以互補的。比如學(xué)生從自擬試卷到卷面考試再到試卷分析，親身體會從教師到學(xué)生再到教師的角色變化，可以換位思考，體會到傳統(tǒng)考試無法體會到的東西，加深對教材的理解，學(xué)習(xí)變得更加深入和主動；課堂隨機口試法更是把對學(xué)生的考核貫穿在整個教學(xué)過程中，從不同角度了解學(xué)生，全面公正地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)；課程論文考試法則培養(yǎng)學(xué)生的動手和探究的能力；應(yīng)該說，各種考試方式都有各自的優(yōu)勢和局限，探索新的考試方法也并非從根本上否定傳統(tǒng)的考試方法，采用哪一種考試方法并沒有硬性的規(guī)定、完全視具體情況而定，但總的原則是著眼于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的，既要注重考試內(nèi)容的多樣性，又要注重考試形式的靈活性。