古代文學課程教學策略研究

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摘要：古代文學課程教學對傳承優秀中國古代文化至關重要。受到傳統教學思路與市場經濟的影響，部分高校的古代文學課程教學存在重形式、輕能力等問題，忽視了對學生自主學習能力的培養。這不僅不利于我國優秀古代文化的傳承，而且不符合社會對人才發展的要求。在此基礎上，本研究從教師培訓、課程設置與內容、考核標準等方面入手，為基于能力培養的古代文學課程教學尋求方向。

關鍵詞：能力培養；古代文學；教學策略

中華文化源遠流長、影響深遠，形成于中華民族的發展歷程中，又對整個中華民族后續的發展有著不可估量的影響。中國古代文學作為中華民族傳統文化中的重要組成部分，具有獨一無二的價值。深入學習中國古代文學，不僅能夠豐富學生的知識積累，還能陶冶學生的情操、提高學生的審美情趣。但是，在當前一些高校的古代文學課程教學中，依然存在重形式、輕能力的現象。教師過分重視對文本字句的理解，卻忽視了學生的自主學習。這既無法加強學生實際的古文學修養，也無法培養學生的自學能力和實踐能力。因此，將古代文學課程的教學重點轉移到能力培養上來對人才的培養和古代優秀文化的傳承至關重要。

一、培養學生古代文學課程自主學習能力的必要性

（一）傳統古代文學課程教學方式忽略了學生自主學習能力的培養

自主學習能力的概念產生于20世紀西方教育學的發展過程中，在教育學家分析傳統教育觀念弊病時被首次提出。歐洲的心理學家和教育學家認為，傳統教育觀念的最根本弊病在于過分重視固有知識的重復積累，卻忽視學生學習過程中自主性的培養。學習者一旦缺乏自主性，脫離了教師、家長等的監督，將難以實現終身學習和獨立思考的目標。這樣的問題在傳統的古代文學課程教學過程中表現得尤為明顯。受到我國長期以來應試教育的影響，一些古代文學教師在教學過程中往往急于讓學生將考試可能出現的知識點多加記憶和背誦，對與考試關系不大的歷史背景、文史資料等內容，教師則會一筆帶過。不僅如此，為了追趕教學進度、節省課堂時間，教師甚至會將學生自主預習、閱讀資料、討論交流的時間省去。需要指出的是，教師在省去這些讓學生自主思考和交流的時間的同時，也省去了對學生自主學習能力的培養。在日復一日的背誦和默寫中，學生們記住的只是古代文學的皮毛，他們無法領悟到古代文學的真正魅力，也無法燃起學習古代文學的興趣。

（二）市場經濟沖擊使古代文學課程教學重形式、輕能力

隨著我國社會主義市場經濟的蓬勃發展，高校在專業課程的設置過程中更重視課程的實用性和操作性，高等教育的重點也逐漸轉為為社會主義建設培養更加優質的掌握更多知識和技能的人才。這使一些高校教師對古代文學教學的重視程度大大降低。負責古代文學教學的教師有些還在使用陳舊的教案和資料，在課上也只是簡單地帶學生讀課文、聽寫默寫，極少開展課堂活動或者布置需要學生查閱資料、深入思考的課后作業。部分高校古代文學課程的教學逐漸流于形式。

（三）自主學習能力是古代文學課程發展的關鍵

馬克思主義哲學將事物發展的推動因素歸為內因和外因。二者之中，外因是條件，往往指的是外部條件的推動和影響，而內因則是根本和關鍵，指的是事物本身的主觀能動性。換言之，要想真正推動當代學子對古代文學的興趣，不斷積極學習，就必須培養學生的自主學習能力。2005年1月，教育部頒布了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，指出將提高大學生的自主學習能力作為當代高等教學的重點。這也說明被動的學習方式不利于當代大學生對古代文學的學習，只有積極主動的學習方式才能夠深化大學生對中國古代文學的理解，進而培養大學生對知識的把握和應用的能力。

二、培養學生古代文學課程自主學習能力的策略

（一）加強教師培訓，發揮引導作用

教師在學生學習習慣的形成過程中有重要的作用。在古代文學課程教學過程中，正確的引導方式和教學策略能夠讓學生在學習過程中養成濃厚的學習興趣，從而循序漸進地培養起學生的自主學習能力。要加強對教師的日常培訓，讓教師采用科學合理的引導方法帶動學生自主學習。在日常的教師職業技能培訓過程中，必須樹立起教師“引導者”的意識。具體來說，就是將教師在古代文學教學過程中的自我定位從課程的“管理者”“主導者”轉變為“引導者”。受到傳統觀念和舊有課堂模式的影響，絕大多數教師在進行古代文學教學時往往習慣于直接將固定的知識點和考點灌輸給學生，卻忽略了向學生傳遞科學高效的學習方法。針對古代文學課程的學習，如果學生僅僅只會記憶和背誦，對古代文學真正內涵的理解能力將大大降低。只有掌握科學的方法，理解古代文學的核心內涵，才能讓學生真正領悟到古代文學之美，迸發出持久的自主學習的動力。

（二）優化課程設置，培養學生興趣

科學合理的課程設置是一門學科廣受歡迎的關鍵因素。傳統的古代文學課程設置往往較為枯燥，多以傳統篇目的背誦和理解為主，鮮有幫助學生理解古代文學的其他的形式。這種方式看似能夠幫助學生打下堅實的古文基礎，實則是將學生有限的精力浪費在了無用的重復上。長此以往，學生非但不會對古代文學產生興趣，還會對其產生厭惡、抵觸情緒，不利于學生自主學習能力的培養。因此，優化課程設置、培養學生興趣，對培養學生在古代文學學習中的自主學習能力有著重要的意義。與現代文學不同，古代文學與當代生活距離較遠，語言體系和行文習慣也與當代人日常所用的有著很大區別。因此，在古代文學課程的設置中，不僅要有教會學生進行理解、記憶和背誦的課程，還應該有相應的背景介紹課程、影片賞析課程等，將學生帶入到具體的古代文學語境中，培養學生對古代文學的語感和興趣。不僅如此，對于不同專業基礎和發展方向的學生，古代文學的課程設置也應做出相應的調整。比如，古漢語專業、中文專業的學生具有較強的文化底蘊和文學功底，在他們的古代文學課程設置中，就應適當增加寫作、對比等專業性更強的課程的比重。對于其他專業的學生，則應當側重加深他們對古代文學的了解，培養他們的學習興趣。

（三）豐富課堂內容，推動學生思考

除了優化課程設置，還有一種提高學生興趣、推動學生思考的教學策略，就是豐富課堂內容。如果說課程設置決定了學生應該掌握哪些內容，那么課堂內容就決定了學生以何種方式來掌握這些內容。現今，無論是中小學教育還是高校教育，互聯網絡都在其中發揮著不可或缺的作用。將互聯網絡應用到古代文學課程設置中，在講述文本的同時為學生播放豐富的影像資料，或是利用多媒體等現代化設備開展豐富多彩的課堂活動，都是能大大推動學生學習古代文學的良方。不僅如此，傳統的教學方式中也有許多優秀方法值得借鑒。比如，在學習古代人物傳記時，鼓勵學生用角色扮演的方式在課堂上表演人物一生中的重要片段，或者鼓勵學生創作與主人公相關的故事、歌曲等，這些都能夠寓教于樂，給學生留下深刻的印象。與此同時，這樣的方式還能夠推動學生揣摩人物心理，加深理解和思考，提高學生對古代文學相關知識的探索欲和求知欲。

（四）改革考核標準，鼓勵學生創新

古代文學課程教學自開展以來，就一直以書面考試成績作為唯一的考核標準。在這種考核標準下，即便課程內容與課堂活動再豐富，學生也很難拋開應試的壓力，將精力投入其中。隨著現代化多媒體設備和互聯網絡在教學中的廣泛應用，古代文學課程教學成果的考核標準也應做出適當的調整。只有重視學生的努力和創造，才能予以學生充分的肯定，推動學生積極創新。首先，應將平時成績納入古代文學課程的考核標準當中，形成一個科學的評價體系。這里的平時成績，可以包括學生課堂上的表現，也可以包括學生向教師提交的與古文學相關的詩詞、書法、文學作品水平等。其次，對學生的評價標準也應當相對靈活一些，對于基礎較差的學生，只要他們對古代文學學習的熱情明顯提高，而且有一定的進步，就可以給他們較好的成績；對于基礎較好的學生，則可以適當鼓勵他們創作更多的古文學相關作品、閱讀更多的書籍，推動他們學以致用，更深入地理解古代文化。

三、結語

傳承優秀中華文化，培養學生對古代文學課程的自主學習興趣和能力，不僅是提高古代文學課程教學質量的要求，還是新時代國家和社會發展對人才發展的要求。只有充分意識到古代文學課程教學在現階段的主要問題，從教師隊伍、課程設置與課堂內容、考核評價標準等多個角度著手改善，多管齊下、對癥下藥，做到教師引導與學生自主創造相結合、古代文學與現代科技相結合、知識鞏固與合理創新相結合，才能為古代文學課程的教學賦予新的生命力。

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作者:楊建偉 單位:鄭州財經學院