鋼結構工程施工課程思政建設探討

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摘要:隨著互聯網時代的到來，課程教學改革已經勢在必行，運用互聯網+技術可以快速地推動建筑工程類課程教學改革，同時在新時代社會主義現代化強國建設、文化建設高速進展的時代背景下，教師不僅要教書，還要育人，重點工作之一就是教導學生樹立正確的價值觀。高校課程思政正在如火如荼地展開，以鋼結構工程施工課程為例，從闡述建筑工程技術專業基礎課程當前課堂教學存在的問題入手，針對鋼結構工程施工課堂教學出現的問題，對鋼結構工程施工課程課堂教學融合信息化手段，并植入思政元素，實踐表明學生的學習興趣提高，使命感和責任感增強。

關鍵詞:鋼結構工程施工;互聯網+;課程思政

1研究背景

課程思政這一概念起源于上海的學科德育，思想政治教育要因事而化、因時而進、因勢而新，由學科德育過渡到課程思政。2017年，國家教育部肯定了思想政治教育。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，要宣傳工匠事跡和形象，培育和傳承好工匠精神［1］。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》［2］，明確了所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設，將思政之“鹽”融入高校課程大餐。因此，由傳統的“思政課程”到“課程思政”，文化建設思路的轉變，為課程育人開辟了新路徑，也為教育者帶來了機遇與挑戰。

2鋼結構工程施工當前課堂教學存在的問題

筆者在整個教學過程中發現鋼結構工程施工課堂教學存在如下主要問題:1)當代大學生絕大部分為獨生子女，崇尚自由，學習狀態懶散，不少學生甚至認為在大學是自由地學習，沒有中考高考壓力，缺乏對學習重要性的認識，缺乏學習興趣，不愿主動學習，那么延續傳統教學模式會導致教學效果不佳，難以完成教學目標。2)部分學生中職升學或普高對口單招升學，生源結構復雜，部分學生理科基礎文化薄弱，整體學習水平參差不齊。3)鋼結構工程施工課程內容較多，范圍較廣，不僅涉及鋼材及其連接基本知識，還涉及各種建筑結構體系的構造、識圖與體系施工，課程信息量大，對于基礎知識不夠扎實，社會實踐相對欠缺的學生來說難以理解和掌握。因此，鋼結構工程施工課程體系仍有待完善。

3融合互聯網+技術，激發學生興趣

3．1教學方法設計

為了達到教學目標，針對課堂教學存在的問題，教學方法設計采用課堂講練、任務驅動、實操訓練及模擬、分組討論及自主學習等方法。教師通過講授進而引導學習，采用任務驅動帶動整個課堂、開展實訓防止紙上談兵，分組討論激發學生主動探索，自主學習實現獨立思考、個性化及差異化學習。這個過程在多媒體教室和鋼結構實訓室完成，網絡環境主要采用超星學習通智慧教學平臺。采用的互聯網+技術為信息化教學教材，云班課，CAD，PKPM等軟件，信息化教學資源(課件、微課、網絡小視頻、施工現場錄像)，專業網站和論壇。由專業教師及有豐富一線經驗的企業工程師組建的團隊，開發全套課程標準、教案、在線開放課程等教學資源體系，方便學生隨時隨地隨身利用網絡化資源高效學習。

3．2教學實施案例

教學實施從課前、課中、課后分別展開，例如學生在完成“柱腳節點構造”時，可依據教學目標、重難點要求，通過學習通預覽老師公布的微課，網絡教學小視頻，讓學生提前感知，初步認識;課堂中，教師以分解項目任務書中子任務為基礎，引導學生思考柱腳構造、受力形式及傳力途徑等內容，并將學生分成小組展開討論，最后教師系統總結，由淺到深引導他們完成學習目標。此外，我們在課堂上還采用了虛擬仿真實訓軟件進行教學，例如工程力學虛擬仿真實驗室模擬鋼材拉伸試驗，VR虛擬現實技術，三維建模增強現實技術(AR)，仿真實訓軟件采用三維可視化控制與數據庫技術而制作，讓學生可以多角度地觀看自己想看的地方，具有很強的職業性、過程性與互動性。利用虛擬現實，多媒體，人機交互，避免不具備真實實驗環境、高危作業環境及危險操作帶來的不安全因素［3］。其優點是對教學中的難點如構件節點進行三維建模展示，任一零件均可立體顯示，學生查看節點的施工構造，直觀高效。在項目實訓實踐中，仿真實訓軟件極大地激起了學習欲望，學生借助平臺盡情發揮，情緒熱烈，積極性高，減弱了學習的難度，增強了學生的學習成就感，有效地鞏固了所學知識。學生獨立或小組合作進行課后作業，拍照上傳、錄視頻上傳學習通等教學平臺，由教師評分或小組互評分，教師得到及時信息反饋，如圖1所示。教師在設計作業時，有效確定評分機制，選擇適當的題型，如考試可選擇難度低，便于判卷的單選、多選、判斷，但平時練習時，為了避免學生濫用搜索引擎，應加大綜合理解性題目數量，此外，注重過程學習，加強監管［4］，要求學生做筆記，課后上傳對應教學的學習筆記與總結到學習通中，最后云平臺也可實現期末考試多次進行，避免一考定終生。

4植入思政元素的鋼結構工程施工課堂思政建設

4．1加強專業教師思想政治建設

國家弘揚新時代工匠精神，工科專業課與思政元素從這一點可以有機融合，工匠精神要求精益求精、要有極高的質量觀，是職業教育高素質高技能人才追求的目標與方向。建筑施工企業關鍵技術崗位:施工員(測量員)、安全員、標準員、勞務員、材料員、機械員、質量員、資料員等均應追求卓越、精益求精、高度負責，本著用戶至上的原則和對精品執著的堅持和追求，不斷提高工程質量。教師教書不僅育才學，更要育此種精神力道，要做到這些，教師自身要載道明道，將職業操守、思想品質、學識水平、人格魅力、教學能力與職責履行培養機制貫連起來，當代青年同新時代共同前進，最富活力與創造力，學習貫徹新思想，做有為新青年，勇挑時代擔當。

4．2建設鋼結構工程施工課程思政體系

課程思政建設具有系統性、全面性、基礎性，可從課程、教材、師資、組織管理等方面協作發力，全方位推進。具體到課程建設，圍繞“建什么”精心策劃課程思政定位、“怎么建”不斷充實思政資源，合力打破思政教育只能在思政課程實現的局限性［5］，圖2為課堂思政團隊圍繞“怎么建”集中討論。鋼結構工程施工課程運用聯想法、滲透法等多種設計方法，精挑細選20余個課程思政案例，思政元素幾乎涵蓋《高等學校課程思政建設指導綱要》中“課程思政建設目標要求和內容重點”中提到的5個方面。將思政元素巧妙地融入規范、標準、教案與課程設計、教學資料、學生考核等內容中，在專業知識與思政元素產生切入點、共情點和動情點，贏得學生肯定，值得工科類課程借鑒。

4．3將思政元素融入專業課程中

一般情況下，理工科課程與機器、方程式為伴，偏向呆板、冰冷、機械，課程缺乏家國情懷、人文精神、仁愛之心等思政元素。問卷調查也表明，只有27．27%的理工生能正確回答《辛丑條約》的簽訂時間，遠低于文科生［6］。在鋼結構工程施工課堂上，我們將思政元素有效穿插在整個課堂的教學活動，要求學生在繪圖、標注上注重細節，一絲不茍，做到精益求精;在講解“梁柱連接節點”時，結合國內外企業對節點處理方式的不同，引導學生樹立誠實守信、嚴謹負責的職業道德觀，例如鋼結構連接這部分教學內容，通過聯想法，聯想榫卯連接，思政案例中可融入中國匠人智慧，并通過對比螺栓連接、焊縫連接等其他連接形式，既掌握了知識目標，又通過自然而然的巧妙融入，讓學生感受我國古代勞動人民的巧手慧心，樹立五千年文明史自豪感，堅定文化自信。又如著名的鋼結構工程工匠名師專家的生平事跡、精神品質完全可以拿來作為引領學生樹立正確工科倫理價值的榜樣，老師在這方面就有意識地對學生進行很好的引領和指導［7］，圖3為一思政案例，教育青年奮發圖強愛國愛家。圖3某一思政案例PPT鴨綠江大橋位于中國丹東與朝鮮新義州之間的鴨綠江上，為鋼結構，整橋全部使用鉚釘連接，這就是人所共知的中朝友誼橋和斷橋，是“摧不毀、炸不爛”的鋼鐵運輸線。1958年，中國人民志愿軍撤出朝鮮，從鴨綠江大橋凱旋回國，而183108名中國人民志愿軍將士，包括毛澤東的長子毛岸英，則長眠于朝鮮。1990年10月25日，中朝兩國政府協議決定將上橋命名為“中朝友誼橋”;2001年，中宣部命名鴨綠江斷橋為“全國愛國主義教育基地”。2006年，該橋被列為國家級文物重點保護單位筆者最后強調，專業課程融入思政元素時應注意找準切入點、同情點和共情點，做到隱性滲透式教學，由表及里地給學生傳播正能量，把思政元素自然植入到課程，實現畫龍點睛潤物無聲的效果，切不可牽強附會，強行植入。

5結語

互聯網+技術與鋼結構工程施工專業課程教學方式的融合，有效地快速推動教學課程改革，激發學生的學習積極性，有效完成課程教學目標。筆者希望對鋼結構工程施工課程思政研究與實踐、重要意義、思政元素的挖掘及實現路徑進行闡述、應用及思考，以期通過這樣的融合實踐為實現專業課的課程思政提供借鑒。

作者:但敏 賀培源 單位:內蒙古建筑職業技術學院 內蒙古工業大學