習而學工程教育思想啟發(fā)
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茅以升是我國著名的橋梁設(shè)計專家，他對我國橋梁工程建設(shè)事業(yè)的貢獻是眾所周知的，同時他還是我國技術(shù)教育的開拓者。他針對那時舊體制下的工程教育總結(jié)了四個弊端：①它是廣而不精，以培養(yǎng)“通才”為目的。②它是以理論為前提，來便利學生選科選系的。③它是以理論為基礎(chǔ)，施行工程教育的。④它是以實習來幫助理論，不是以理論來貫通實習的。顯然這些都需要改革，于是茅以升提出了一個大膽的建議，并用具體的辦法來說明。為了訓練橋梁工程師，設(shè)立橋梁工程系，招收高中畢業(yè)生于秋季及春季入校：第一年級新生，先在造橋工地實習半年，后在橋梁工廠實習半年。同時實習測量、地質(zhì)、工程材料、石工等課程。晚間閱讀課本(包括政治科目及勞動法令等)，練習繪圖。第一學年修完可擔任技術(shù)工人。第二年級前半年在學校讀與橋梁有直接關(guān)系的理論課程，如結(jié)構(gòu)學、基礎(chǔ)學、機械工程、電機工程等。后半年在現(xiàn)場實習木橋、鋼橋、鋼筋混凝土橋的施工方法，運用器材等技術(shù)，同時實習測量、地質(zhì)、材料、鐵路等課程。晚間讀書及繪圖。第二學年修完可擔任技術(shù)員。第三年級前半年在學校讀較為基本的理論課程，如工程力學、土壤力學、電機、機械、冶金等工程。后半年在現(xiàn)場實習，負責施工、管理及沒計等項目，同時實習測量、房屋建筑、鐵路公路等課程。晚間讀書及繪圖。第三學年修完可擔任技師。第四年級，全年在校學習，讀基本科學如微積分、物理、化學、機械學、高等力學、經(jīng)濟學等課程，并在實驗室做材料試驗、水力試驗、機械及電機試驗等。在四年級完畢時，學生即可畢業(yè)，可任正式的橋梁工務員，以后按級升任工程師。（其他工程系，視其性質(zhì)，可定為三年或五年或三年半畢業(yè)）?？梢钥闯觯┮陨摹傲暥鴮W”的教育思想是從“感性認識”到“理性認識”，然后再回到“感性認識”，循環(huán)發(fā)展，是對傳統(tǒng)的先學后習的教育思想的徹底改革，學和習自然結(jié)合起來。他對課程體系的安排是基于工作任務的。根據(jù)工作任務的要求，學習者必須具備相應的理論知識和專業(yè)技能。這些知識和技能應采用不同的方法在學校和現(xiàn)場共同來完成。
二、我國高職教育發(fā)展方向
在教職成[2011]12號文件《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》明確指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務……努力建設(shè)中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用”。所謂高端技能型專門人才是具有一定技術(shù)應用能力的高技能人才，相對于工程類高職院校是實務型工程師或技術(shù)師。根據(jù)簡明大不列顛百科的權(quán)威表述，其中工程師可以分為四種：研究工程師、發(fā)展工程師、工藝工程師（生產(chǎn)工程師），操作工程師（管理工程師）。顯然，高職教育培養(yǎng)的應該是后面兩種，即生產(chǎn)工程師和管理工程師。習而學的教育思想培養(yǎng)的是“專才”，是由專而通，是加強專的；畢業(yè)生如是專才，他便能立即服務。由此可見習而學的教育思想的培養(yǎng)目標是符合高職教育發(fā)展方向中提到了“高端專門人才”的要求，其方針也符合高職教育以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路的方針。
三、“習而學”在路橋?qū)I(yè)教育
教學改革中是值得借鑒的。許多高職院校都是由中專學校升格而來，原有的中專教育教學的理念、文化和管理模式多數(shù)被傳承下來，雖然近幾年來高職教育的改革創(chuàng)新取得了很大的成績，但是諸如舊體制的弊端或多或少仍存在。現(xiàn)在路橋?qū)I(yè)高職教育仍有不少的教育是“填鴨式”的教育，培養(yǎng)的學生多半是“紙上談工”，甚至一些學校里學的理論是陳腐不適用的；多半是“半生不熟”的通才，無法達到實際工程上的“?！?；學習不跟工程結(jié)合，學生忙于“及格”、“補考”、“重修”等。顯然“習而學”的思想能有效根除上述弊端，使高職教育改革更進一步。
四、結(jié)論
由此可見“習而學”在高職教育教學改革中是值得借鑒的，尤其對路橋?qū)I(yè)教學來說是量身定制的一種教育改革思路。
參考文獻：
[1]茅以升．茅以升文集【M】．北京：科學普及出版社，1984：48．
[2]陳解放．工學結(jié)合教育模式可持續(xù)發(fā)展的理性期待[J]．中國高教研究。2006(8)．
[3]教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見，教職成[2011]12號．
作者：錢樹波 單位：浙江交通職業(yè)技術(shù)學院
