工程教育培養目標有效性評析

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摘要：我校無機非金屬材料工程專業2014年通過中國工程教育專業認證，是我國加入《華盛頓協議》預備會員國后國際專家備查的六個專業之一。本專業在自評過程中對照《華盛頓協議》標準，在人才培養目標達成度評價方面進行了一些探索，本文就此進行了歸納總結。

關鍵詞：華盛頓協議；中國工程教育專業認證；人才培養目標；有效性評價；持續改進

為了適應經濟全球化和高等教育國際化的需求，必須建立具有國際實質等效性的中國高等工程教育專業認證制度。目前，世界上工程教育學位（學歷）互認的有《華盛頓協議》，它簽署時間最早、締約方最多，是針對本科高等工程教育的[1]，是世界上知名度最高的工程教育國際認證協議。論證機構為美國工程與技術鑒定委員會（AccreditationBoardforEngineer－ingandTechnology，ABET），是獨立于政府之外的民間組織，專業論證的政策、準則和程序，由該組織制訂，專業論證合格資格也由該組織授予。2013年6月，我國被正式接納為《華盛頓協議》預備會員，說明我國工程教育及其質量保障獲得了國際認可，我國通過工程教育專業認證的學生取得的證書，可以得到國際互認，在相關的國家或地區按照職業工程師的要求，取得工程師執業資格。2014年，南京工業大學無機非金屬材料工程專業按《華盛頓協議》實質等效的標準[2]，進行了評估，通過了專業認證。目前國內工程教育的現狀，普遍存在對培養目標、畢業要求及課程達成度缺乏評價、持續改進機制不夠完善的問題。本文就我校無機非金屬材料工程專業在專業建設及專業認證自評過程中培養目標、畢業要求等達成度的評價制度及實施辦法進行了總結，希望對準備參加高等工程教育認證的學校及老師提供一些幫助。

一、培養目標有效性評價

華盛頓協議要求其簽署國或地區實行以產出為導向的教育取向，更加關注教育的結果[3]。標準的核心理念是以學生為中心，適應社會需求為導向，要求教學方案、教學過程聚焦學生能力的培養，認證的焦點是對學生能力是否達到畢業要求及培養目標進行評價，并且針對全體學生并可量化。我們在專業建設中，應該根據學校、院系的定位及辦學特色，結合專業自身特點，建立有特色的、符合社會需求的培養目標。目前普遍存在的問題之一是我國大多數的高校在制定培養目標時往往聽取行業專家、用戶單位的建議不夠，培養的專業人才與社會需求不相適應。存在問題之二是我國高校一般對畢業生缺乏培養目標達成度跟蹤評價機制，對畢業生工作后的情況沒有進行全面而持續地跟蹤，而ABET要求培養目標是否達成應采用跟蹤調查后的事實及數據說明。專業的培養目標應反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期取得的成就。對工科類畢業生工作5年左右，以達到工程師職稱或技術骨干等作為衡量的指標。本專業培養目標達成度評價由校內評價和校外評價兩種方式綜合判斷學生是否達到培養目標的要求。校內評價主要是考察學生知識掌握程度及運用知識的能力，通過各門課程的學習與訓練，達到畢業要求，也就是判斷學生畢業時是否具備了標準所要求的知識、素質與能力。校外評價主要來自用人單位、同行和校友對學生綜合能力與素質的反饋以及畢業生的跟蹤調查。我們在自評過程中，對用人單位進行了問卷及座談、訪談等多種形式的調查，對畢業生進行了跟蹤調查，統計出畢業5年左右的學生在工作單位的現狀及角色，判斷是否達到專業的培養目標。

二、畢業要求及課程目標達成度評價

《華盛頓協議》要求工程專業的本科畢業生具備科學素養和社會責任感、基礎理論和專業知識技能、創新意識和綜合應用知識的能力、國際交流能力和與專業相關的生產、設計及管理研發的能力等。畢業要求應能支撐培養目標的達成，2014年通用標準中，畢業要求包括10個方面應掌握的知識及達到的能力（2015年更細化，通用標準中畢業要求包含了12個方面），強調了解決復雜工程問題的能力。學生的能力是對教育質量最直接的說明，為了提高教學質量、更新教育理念，需要持續改進培養方案，促進課程整合，改變教學方式。要求專業針對能力指標設計培養方案和課程體系，教師針對能力指標設計教學內容和教學方式，在教學中，教師不僅要讓學生掌握本學科領域內的基本知識，而且要引導學生利用所學知識分析問題及解決實際問題。目前高校普遍存在的問題是課程目標及畢業要求是否達成缺乏評價。包括專業開設的課程內容是否覆蓋了標準中的全部畢業要求，專業全體學生是否掌握了的解決復雜工程問題所需的專業知識、是否具備了解決復雜工程問題的能力。本專業根據工程教育認證標準中的畢業要求，逐條分解指標點到各門核心課程，以保證學生畢業時所學的知識達到畢業要求，從而保證達到本專業的培養目標。本專業核心課程與畢業要求、培養目標的相關性如圖3所示。畢業要求達成度的具體評價方法為：畢業要求的每個指標點對應相關課程，根據課程對畢業要求指標點的支撐強度，確定各課程的權重系數，計算出課程對畢業要求目標的達成度。

三、持續改進的運行

持續改進的質量保障機制是ABET標準的核心理念，國內高校在這方面與國際標準還存在一定的差距。本專業通過每年收集數據，每四年對培養目標、畢業要求的達成度進行評價，從而改進培養方案、課程體系和教學方法等不斷改進教學活動，建立外循環和內循環自我評價模式，保持動態可持續發展的專業培養機制。管理好所有教學過程中的各種數據及記錄，作為培養目標是否達到要求的證明以及是否進行持續改進。本專業的持續改進如圖4所示。通過以校內各項教學活動為主的內循環，以及畢業生情況跟蹤調查的外循環，不斷持續改進專業的培養目標、畢業要求、課程體系、教學內容等，提升學生的能力，提高人才培養質量。

四、結束語

本專業按美國ABET工程專業認證標準，在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍及支持條件七個方面進行專業建設及運行，自評報告中涉及的圖表數據來源、執行過程記錄等附錄文檔全部收錄在自評報告的支撐材料部分，2014年順利完成了中國工程教育專業論證，得到了國外專家的好評。在培養目標、畢業要求及課程體系有效性評估方面積累了一些經驗，供相關人員參考。

參考文獻

[1]孔文.新加坡高等工程教育的特點及啟迪[D].合肥工業大學，2009（4）：1.

[2]李文.基于質量的工程專業國際互認對策研究[D].浙江大學，2007：80-82.

[3]InternationalEngineeringAlliance[EB/OL].2013-03-02.

作者：沈春英 張華 胡秀蘭 楊建 單位：南京工業大學材料科學與工程學院