CDIO工程教育12條標準啟發

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摘要：cdio工程教育l2條標準要求培養學生在社會環境下對產品進行系統構思、設計、實施、運行的通用能力，在視閾理念、課程設置和教學過程等上有更注重素質能力培養的指標評價特征。在院校新一輪教學評價中，借鑒l2條標準成果，對于加強崗位任職能力培養、提高實戰化水平具有重要的啟示意義。

關鍵詞：CDIO工程教育模式；12條標準；院校教學評價；啟示

一、CDIO工程教育模式

CDIO程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，以從產品研發到產品運行的全生命周期為載體，培養學生在社會環境下對產品進行系統構思、設計、實施、運行的綜合能力即工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力，使教師、學生以一定角色主動參與課程教學，融入工程實踐的環境，獲得工程實踐的理論、技術與經驗，更好地解決工程教育中理論與實踐脫節的問題。CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年以來的工程教育大改革的理念，進而又提出了系統的能力培養、實施指導、實施過程和結果檢驗的12條標準。瑞典國家高教署2005年采用這12條標準對本國100個工程學位進行評估，結果表明，新標準比原標準適應面更寬，更利于提高質量，更利于工程教育的系統化發展。

二、CDIO12條標準內涵與指標評價特征

CDIOl2條標準提出在人才培養上要參照社會人才的需求，著力培養學生的基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力的4類素質和能力，在基本環境、培養目標、課程體系、實驗實訓條件等方面提出了更高的標準和要求。CDIOl2條標準主要指標及其核心要求具有以下指標評價特征:

（一）視閾理念的宏觀系統性

從標準關注的幾個方面來看，CDIO工程教育在構思、設計、實現和運作一體化中學習、教育、培訓、制作甚至創作，解決了學習與生產、社會道德、發展趨勢等脫節問題，其理念沖破了技術的視閾而以一個更加寬泛的視野要求工程教育，其視閾理念宏觀系統，把教學環境從教室、實驗室延伸到工廠、社會、全球，把教學培養從專業知識、崗位技能延伸到工程系統能力、職業品德、職業發展，具有系統化、社會化、全球化和實踐現實化的特點。標準要求CDIO模式培養的不僅僅是技術專家，而且是能在現代組織管理模式和市場運行機制下從事產品系統開發的工程師，更是具有社會責任感的工程人才。

（二）課程設置的關聯性

標準1首先明確指出，以產品和系統生命周期的開發及使用作為知識和能力培養的載體及環境，強調的是知識和能力之間的關聯，而不是具體內容。這種關聯性強調工程項目實踐全生命周期的教育，著眼于能力、知識的教、學、做過程的關聯(Context)，而不是專注于具體工程項目的知識內容(Content)。為此，標準3、4、5要求發展建立課程之間的關聯，使學生重在掌握各門課程知識之間的聯系，重在把知識直接轉化成能力的有效鏈接，避免不必要的重復。這種關聯打破了以往各門課程都是按學科內容各自獨立的局面，強調圍繞專業目標進行系統設計，突出了構思-設計-實施-運行之間的銜接性、過渡性和持續性。

（三）教學過程的集成性

標準要求教學過程集成化，使學生不僅獲得專業知識，同時培養個人自身能力、團隊合作能力及建造產品和系統的能力。這種集成化概括三個方面：學生學知識、搞研發、造產品和善協作即工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力的集成；課程設置在基礎理論、實驗模擬、實踐應用上集成,有效防止了理論與實踐、知識與應用相互脫節的問題；教學過程參與方集成，即學生、教師、企業和其他利益攸關方缺一不可，它讓學生始終處于核心地位，徹底擺脫了以老師為中心、以教室為中心和以課本為中心的傳統教學模式。

（四）學生能力的通用性

通用能力不是指全能，而是圍繞某一產品的構思、設計、實現和運作的綜合性能力；不是單指履行某一崗位職責所需要的專業技能，而是產業界和社會所需要的一種系統素質能力。這種素質能力要求不僅包括技術專業知識的學習，而且包括學生自身能力、團隊合作能力、產品和系統建造能力。在12條標準要求下，CDIO工程教育最終把學生的這種通用能力升華成：獲取知識的能力（自學）、運用知識的能力（解決問題）、共享知識的能力（團隊合作）、發現知識的能力（創新）和傳播知識的能力（交流溝通）。

三、對軍隊院校教學評價的啟示

（一）培養視閾要更加宏觀系統

培養視閾是否是宏觀系統關鍵在于院校的頂層設計，在于培養理念的先進性。CDIO12條標準要求在構思、設計、實現和運作全生命周期體系下培養，在國際化和職業道德的視野下教育，把學校與社會、與產業、與未來密切聯系起來，貫徹了通識教育價值理念，把目標定位在“更高的知識水平、更強的技術能力、更大的社會責任”上。這種教育理念、這種培養目標的定位是其他很多教學模式難以企及的。新教學評價把“總體設計”作為方案的一級指標，說明重視頂層設計，重視人才培養的定位。與此同時，新教學評價為重視院校的“個性”和特色發展而設置很多自選點和自主建設點，各院校根據自身實際和所處環境進行選取，并確定各自的辦學定位和人才培養目標規劃。軍隊院校應該借鑒CDIO工程教育模式，注重構建類似CDIO的培訓體系，以實戰化、聯合化為標準，加強與部隊、與基地、與生產工廠聯合辦學，同時把團隊合作意識與溝通能力納入價值觀體系塑造之中，為各軍種聯合作戰、協同作戰，甚至與外軍聯合作戰打下基礎。

（二）過程要更加注重銜接性

首先，要建立一體化層次性課程體系。根據CDIO課程大綱，在理論知識層面上，未來工程師必須掌握基礎科學、核心工程基礎和高級工程基礎等知識體系；在實踐層面上，未來工程師必須具備工程推理與問題解決技能、實驗與知識發現技能、能夠系統思維能力等，因此課程建設和課程設置必須具有層次性和銜接性。其次，CDIO12條標準重視層次性實驗實訓條件，以此完善實踐教學體系。新教學評價雖重視實驗實訓條件的建設，但需更加重視實踐教學體系的銜接性、層次性。條件建設要逐級遞進，包含類似如基本操作技能訓練與驗證性實驗層、模塊設計與綜合應用層、系統設計與創新實踐層等這樣的層次性實踐場所,即含有模擬訓練、實驗、崗位實踐、產品制作等場所，形成一個基本訓練——實踐應用——創新研究的逐級上升過程。有了這種層次銜接的實踐教學體系，才能切實培養起綜合性崗位任職能力。

（三）“以學員為中心”的理念要更加突出

新教學評價似乎在院校自身發展、教學管理、人才隊伍、學員培養等方面平衡兼顧，“以學員為中心”的理念并不突出。應該借鑒CDIO標準做法，突出“以學員為中心”的指標內容，加大對這方面的評價考核力度，以點帶面，促進院校加快“以學員為中心”教學改革步伐，在課程設置、實驗實訓條件、教學方法、師資建設、考核評估等方面全面革新，使學員的素質能力滿足崗位任職需求、滿足作戰部隊需求、滿足未來戰爭需求。

四、結語

CDIO工程教育模式實際上是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project-basededucationandlearning）的集中概括和抽象表達。其12條標準就是圍繞這種模式研發和制定的，反過來它又保證了工程教育：以盡可能接近工程實際和涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在一名現代工程師應具備的能力與素質方面得到全面的訓練和提高。標準的視閾理念、課程設置要求、培養目標定位等，對我軍院校教學評價有著莫大的啟示意義。院校教學評價應強化“以學員為中心”的教學理念，把培養目標牢牢定位在打贏信息化戰爭上，以此推進軍隊院校不斷拓寬培養視閾，革新教學模式，加大與部隊、與基地、與行業、與生產工廠等聯合培養的力度，培養“能打仗、打勝仗”的高素質新型軍事人才。

參考文獻

[1]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究,2008,(3).

[2]顧佩華,陸小華,沈民奮.CDIO大綱與標準[M].汕頭：汕頭大學出版社,2008.

[3]向德全.發展性教學評價研究[M].北京：軍事科學出版社,2008.

[4]王剛,常小勇.KSR－CDIO工程教育模式的改革與實踐[J].中國高等教育評估,2011,(1).

作者：鄒龍成 單位：空軍第一航空學院