地方高校工程教育改革方向策略探討

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一、政府層面

各級政府教育主管部門具有決策、推廣、引導等政策性調節機能，應當從政策層面鼓勵和引導高等工程教育走向多層次、多類型、多方式的多元化發展之路，在教育培養的各個環節給予創新嘗試的空間和自由，在資金、政策、公共協調等多方面為高等工程教育改革和發展提供保障。就地方高校高等工程教育改革而言，一方面，地方教育主管部門應當最大限度的放寬對地方高校教育改革的限制，在辦學方式和專業認證等多方面給予更大的空間和自由，同時可利用減稅、退稅等金融手段鼓勵企業參與高等工程教育培養過程，緩解地方高校高等工程教育中實習實踐難的尷尬局面；另一方面，應當聯合政企學研等多方機構，建立高等工程教育培養的評價機制，以保證教育培養的方向和質量；此外，在高等工程教育師資培養方面，應當鼓勵工程類專業教師“理論實踐雙肩挑”，鼓勵工程類專業教師積極投身校企合作研究及在企業的掛職鍛煉，大幅提高橫向課題項目的重視力度，將工程開發、研究、合作納入職稱評定要求中，從根本上改變現有工科教師職稱評定中重課題、重論文、輕實踐、輕專利的偏頗導向，在宏觀層面實現政府政策的引導性功能。就石河子大學所在的新疆維吾爾自治區和新疆生產建設兵團這一環境而言，絕不應靠單一的招商引資，行業的發展不僅需要資金、項目、技術及公共保障，更需要重視人才培養，只有高素質的人力資源優勢，才能真正帶動行業長期、全面、健康發展。因此，筆者建議自治區及兵團在大力設施“千百億工程”計劃時，應當綜合考慮相關領域的人才培養因素，設立重點專業領域，加大扶持力度，并充分利用政策及經濟手段，引導企業參與人才培養，保障高等工程教育的培養質量。

二、學校層面

1.培養方案。

培養方案的確定與培養方式密切相關，不僅要協調專與通，還要兼顧質量和效率。校企合作定向培養方向性強，要求培養方案需具備較強的針對性和專業性，而非定向培養則需要在厚基礎、寬口徑的大方向上，創造多層次多形式的培養方案，給予學生更多不同發展方向的選擇機會，兼顧較高的專業性和較大的發展自由度。目前，有些高校所招的定向生，雖是與企業合作培養，但校企合作培養的優勢仍未充分發揮，僅定向協議和假期企業培訓還不能從根本上提升學生的綜合素質和工程素養。應當更充分的利用企業的實踐資源優勢和工程經驗優勢，在人才培養的各個環節和各個方面吸納和發揮企業的長處，彌補和完善學校工程背景的欠缺和不足之處。這就要求在培養方案方面需打破常規，不僅要校企共同制定，還需校企合作共同完成培養過程，以保證培養的質量。這樣既能充分結合理論學習與實踐應用，同時又能加強學生與企業的溝通和聯系，使得學生能更快的融入企業環境，此外，半工半讀的培養方式也在一定程度上緩解了學生的經濟壓力。除校企合作定向培養外，一些地方高校還與知名重點大學合作，采用“1+2+1”模式，精選成績優異的學生開展聯合培養。選派學生赴重點大學聯合培養這一舉措，雖一定程度上提高了學生的學習積極性，但也主要體現在第一學年；一旦為期兩年的外派優質生源被選定派出，剩余學生的學習熱情就會明顯下降，榜樣的缺失也直接增加了剩余學生后續學習、管理的難度；同時，兩年培養返校時已是大學四年級，聯合培養的引導作用很難惠及其他學生。因此，與這種“1+2+1”聯合培養模式，尚有較大改進空間：首先，外派優質生源聯合培養應當控制規模，榜樣在精不在多；其次，一次性連續兩年的外派聯合培養時間實在有些過長，可以考慮一次一學期或一學年、間隔輪換培養的方式。

2.教學內容。

教學內容抽象、單調、理論與實踐聯系不緊密等問題，一直是我國高等工程教育的通病，歸根結底，這些問題反映了當前工科教學內容明顯脫離實際。在科技高速發展的今天，工程技術的更新換代步伐越來越快，不少技術尚未應用成熟就面臨淘汰；同時，工程師所面臨的工程問題具有多學科、多層次、多角度的特點，這些都要求高等工程教育教學內容應具有時效性、應用型、關聯性特征，要求教師需不斷完善教學內容，同時還需緊密聯系工程實際、緊跟科技發展的方向。此外，在公司文化、企業管理、職業道德、工程研究和項目開發實踐活動等方面也存在明顯不足，應從教學內容和課程體系著手，對學生進行更為全面的培養和鍛煉。例如，化工原理課程是化工專業的一門主干專業課，但該課程內容卻在過去幾十年間沒有明顯改進，片面強調專業基礎知識而忽視新技術新理論的應用，必然造成人才培養與時代脫節。因此，化工專業課程教學內容尚需進一步調整完善，應當站在更宏觀的工程的角度，看待和組織教學內容，增強課程與課程間內容的交叉和貫通，從工程技術的最新發展趨勢切入專業基礎教學。

3.教學方法。

工科課程教學內容的邏輯性強、應用性強、理論性強，單純灌輸式教學將學生置于較為被動的地位，教學效果差。在這方面，國內外的工程教育工作者開展了廣泛的、建設性的改革和嘗試。目前，正在國際工程教育領域實踐推廣的“CDIO”工程教育理念正是對傳統教學方式進行全面改革的倡導者。它提倡以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，為學生提供一種強調工程基礎、建立在真實世界的產品和系統的構思—設計—實現—運行（CDIO）過程環境基礎上的工程教育，即強調以項目實現為教育的組織原則。結合化工專業的學科背景和應用方向，可考慮設置工藝開發、設備設計、過程優化與合成、過程控制、生產管理與調配、技術經濟評估等主題作為專業培養的載體，通過對各主題項目的構思—設計—實現—運行來安排和組織教學，使學生的專業學習能緊扣主題、有的放矢，既做到貼近工程實際，又做到學習實踐的系統完整、有始有終。具體教學過程中應充分結合問題教學的引導性、案例教學的啟發性、項目教學的針對性、實踐教學的應用性和產學研合作的創新性，全面調動學生主動學習的積極性。

4.師資培養。

高等工程教育的師資培養是保證工程教育質量的重要因素。鑒于高等工程教育的實踐性工程背景，高校工程專業教師應當具備豐富的工程經驗，然而這與當前我國高校高等工程教育教師專職化、學術化、理科化的現狀存在巨大差距。很多地方高校為了快速提升專業水平及知名度，不分專業性質差異，片面追求高學歷、高職稱、高等級科研項目，產生了錯誤的導向。究其原因，是國家和社會對高等工程教育培養水平的評價體系不健全。因此，師資培養方面的首要任務，是政府和學校須盡快調整相關政策，引導專業和人才向正確的方向發展；其次，地方高校還需積極聯系企業，采用掛職、兼職、科研合作等多種方式，為工程專業教師提供實踐鍛煉的機會；第三，積極引入實踐經驗豐富的企業工程技術人員參與高等工程教育，并結合自身師資狀況，著力培養和打造理論、實踐兼備的雙師型教育人才，為高等工程教育健康發展提高保障。

三、總結

地方高校高等工程教育專業水平和知名度不高，尚不足以與知名高校優勢專業競爭。因此其工程專業培養應當定位大眾教育，立足地方、服務區域社會經濟發展，著重培養具有行業針對性和符合地方發展需要的高等工程人才，走專才為主、通才為輔、專通結合的專業培養之路。

作者：陳良 張海燕 張潔 李文娟 但建明 單位：石河子大學化學化工學院