工程師培養(yǎng)方式探索

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研發(fā)型工程師是具有高研發(fā)水平和高技能素養(yǎng)的復(fù)合型人才。這類(lèi)人才要能夠熟練掌握本領(lǐng)域內(nèi)的高、新設(shè)備操作技能和運(yùn)用新工藝、新技術(shù)的能力；具有獨(dú)立解決生產(chǎn)技術(shù)難題和組織相關(guān)工種人員完成綜合性項(xiàng)目的能力；具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不但在技能上達(dá)到了高級(jí)水平，而且在文化素養(yǎng)方面也要達(dá)到高水準(zhǔn)。而工程管理型和技術(shù)實(shí)施型工程師是一線工程技術(shù)人才，他們工作在生產(chǎn)、工程管理、技術(shù)服務(wù)等一線崗位上，能夠用科學(xué)知識(shí)和技術(shù)能力創(chuàng)造性地解決工程實(shí)際問(wèn)題。一線工程師與研發(fā)型工程師相比，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面應(yīng)該更寬廣，但是，并不要求那么系統(tǒng)、精湛，要更重視實(shí)踐應(yīng)用能力、綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題操作能力，特別是要具備解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的應(yīng)變能力?？偠灾覈?guó)工程師培養(yǎng)的目標(biāo)是，面向工業(yè)界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新設(shè)計(jì)性能優(yōu)、技術(shù)應(yīng)用能力好，工程實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。具體而言，就是按國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力的技術(shù)研發(fā)型和技術(shù)應(yīng)用型人才。

我國(guó)工程師培養(yǎng)的主要途徑與做法

（一）學(xué)院式培養(yǎng)

我國(guó)培養(yǎng)工程師主要是在工科院校及綜合性大學(xué)的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)完成，傳統(tǒng)做法是讓學(xué)生在高等院校完成工程基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練與提升基本是通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。大學(xué)一般開(kāi)設(shè)金工實(shí)習(xí)車(chē)間或?qū)嵙?xí)工廠，綜合實(shí)習(xí)要在企業(yè)（工廠）完成。這種培養(yǎng)方式在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，比較重視工程理論教學(xué)，相對(duì)而言，對(duì)工程實(shí)踐訓(xùn)練不足；比較注重工程知識(shí)的講授，而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)不夠。在教學(xué)方式方法上，一般是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師教的過(guò)程，而相對(duì)忽視了學(xué)生學(xué)的主觀能動(dòng)性，往往采取“滿堂灌”的方式。在教學(xué)手段的運(yùn)用上，比較強(qiáng)調(diào)多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，而往往忽視了多媒體的使用的合理性。其主要優(yōu)點(diǎn)是能夠大批量生產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的工程技術(shù)人才，缺點(diǎn)是理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)出來(lái)的人才千人一面、缺乏個(gè)性，工程實(shí)踐能力不強(qiáng)、工程創(chuàng)新能力不足。

（二）校企聯(lián)合培養(yǎng)

校企聯(lián)合培養(yǎng)方式利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育資源，采取學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與到企業(yè)參加實(shí)際工程實(shí)踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)、工程環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程人才的教育模式。其基本原則是以培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、應(yīng)用能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與、共同培養(yǎng)、資源互用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；基本實(shí)施方式是工學(xué)結(jié)合，學(xué)生到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高自身的工程能力。這正是針對(duì)學(xué)院式培養(yǎng)模式存在的缺陷，注重教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的合作，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)的技術(shù)人才。毋容置疑，這是一種新的工程人才培養(yǎng)模式，也是高校與企業(yè)雙贏的創(chuàng)新之舉。但是，客觀地講，由于目前我國(guó)高校與企業(yè)缺乏相互合作的長(zhǎng)效機(jī)制和足夠動(dòng)力，也沒(méi)有強(qiáng)力的政策支持，因此企業(yè)與高校聯(lián)系并不十分密切。企業(yè)缺乏合作的主動(dòng)意識(shí)，學(xué)校也難于根據(jù)自身的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)要求企業(yè)給予配合［2］。在許多情況下，校企聯(lián)合培養(yǎng)工程師還是形式大于內(nèi)容，這種人才培養(yǎng)模式還有待于大力推行。

（三）中外合作培養(yǎng)

顧名思義，這是國(guó)內(nèi)學(xué)校與國(guó)外同類(lèi)高校聯(lián)合辦學(xué)、合作培養(yǎng)工程技術(shù)人才的方式。在中外合作培養(yǎng)的模式下，學(xué)生分別在國(guó)內(nèi)、國(guó)外學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，取得雙方的畢業(yè)證書(shū)或聯(lián)合培養(yǎng)證書(shū)。中外合作辦學(xué)，不僅能夠把發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、高等教育理念和管理經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)方法引進(jìn)到國(guó)內(nèi)高校來(lái)，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)到先進(jìn)的工程理念和工程技術(shù)，而且也有利于在高等工程教育方面互相比較、互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，是培養(yǎng)跨文化、高素質(zhì)、復(fù)合型工程技術(shù)人才的有效渠道。從合作方式來(lái)看，中外合作辦學(xué)的方式是多樣的，不同層次和類(lèi)型的高校有各具特色的多樣化培養(yǎng)模式［3］。一是在人才培養(yǎng)過(guò)程中，中外雙方的教學(xué)組織方式融合在一起，共同組織培養(yǎng)工程人才。二是中外合作雙方保留各自的教學(xué)體系，相互評(píng)估開(kāi)設(shè)課程后，互認(rèn)學(xué)分；三是中方聘請(qǐng)國(guó)外教師來(lái)中方講學(xué)，中方教師到國(guó)外學(xué)習(xí)和深造，并組織學(xué)生去國(guó)外短期學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等。實(shí)踐表明，中外合作辦學(xué)有助于引入了國(guó)際先進(jìn)的工程教育教學(xué)模式、課程體系和高水平的教育資源，有利于提高我國(guó)的整體高等工程教育水平。譬如，通過(guò)合作辦學(xué)，國(guó)內(nèi)教師可以獲得出國(guó)考察、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，既開(kāi)闊視野，又學(xué)習(xí)了國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念和模式。當(dāng)然，由于中外合作辦學(xué)尚處于初級(jí)階段，這種辦學(xué)形式目前還不夠成熟。

我國(guó)工程師培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題分析

（一）人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)不夠完善，培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

首先，人才培養(yǎng)體系不夠完善。一方面，我國(guó)工程教育的培養(yǎng)口徑比較單一，在工程人才培養(yǎng)方面缺乏有效溝通渠道，人才成長(zhǎng)的通道還比較狹窄，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，畢業(yè)生適應(yīng)性差的問(wèn)題比較突出。另一方面，我國(guó)工程繼續(xù)教育體系相對(duì)薄弱，較為完整的工程教育體系還未建立起來(lái)，這就嚴(yán)重制約了工程技術(shù)人員工程素質(zhì)和能力的繼續(xù)提高。其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)具有指導(dǎo)作用、控制作用和評(píng)價(jià)作用。高等工程教育需要培養(yǎng)是有較深的理論基礎(chǔ)、較高的工程素養(yǎng)、較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平并掌握產(chǎn)業(yè)前沿的高級(jí)技術(shù)人才，但是我國(guó)大部分高校對(duì)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，這也是為什么一些高校的教育活動(dòng)比較盲目的重要原因。第三，校企合作培養(yǎng)缺乏制度支持。由于缺乏系統(tǒng)的政策支持，目前校企合作、產(chǎn)學(xué)對(duì)接還存在著“學(xué)校熱臉碰企業(yè)冷屁股”的問(wèn)題，就是校方熱衷積極推動(dòng)，企業(yè)缺乏配合的積極性。校企聯(lián)合培養(yǎng)人才缺乏穩(wěn)定、持續(xù)有效的合作機(jī)制。也就是說(shuō)，目前我國(guó)工程教育校企合作、產(chǎn)學(xué)對(duì)接保障機(jī)制尚未真正建立起來(lái)，所以培養(yǎng)工程師的基本的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)被弱化，大大地影響了工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量［4］。

（二）教學(xué)內(nèi)容與模式陳舊，工程訓(xùn)練嚴(yán)重不足

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的增長(zhǎng)與更新越來(lái)越快，知識(shí)的半衰期越來(lái)越短，因此，高等工程教育新增的教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越多。但事實(shí)上，高等工程教育內(nèi)容的更新速度過(guò)慢，不僅理論知識(shí)脫離工程實(shí)際，而且僅就理論而言，也嚴(yán)重落后于當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度。與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)分側(cè)重工程科學(xué)知識(shí)傳授、輕視工程實(shí)踐訓(xùn)練，忽視綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，致使工程類(lèi)畢業(yè)生應(yīng)用能力不高，社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。工程人才培養(yǎng)必須要面向工程實(shí)際，加強(qiáng)工程訓(xùn)練，這是包括發(fā)達(dá)國(guó)家在內(nèi)的高等工程教育的共同經(jīng)驗(yàn)。但是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)在工程教育中存在嚴(yán)重弊端，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，教學(xué)方式過(guò)分依賴(lài)書(shū)本、課堂、教師講授，理論課時(shí)所占比例過(guò)大，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。二是考核評(píng)價(jià)，過(guò)分注重筆試，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、科技創(chuàng)新等重視不夠，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不足。三是工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的論文選題偏大、空泛，反映工程實(shí)際和時(shí)代要求的核心內(nèi)容不夠。

（三）教師的培養(yǎng)能力不足，工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)缺乏

歐洲許多國(guó)家要求工科教授必須要具有規(guī)定年限的工程師職業(yè)經(jīng)歷和一定的技術(shù)開(kāi)發(fā)成就。而在我國(guó)，雖然大多數(shù)教師也都出身于碩士和博士等高學(xué)歷，但普遍缺乏必要的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師又難以進(jìn)入大學(xué)的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。另一方面，工科教師大都是從校門(mén)到校門(mén)，從學(xué)專(zhuān)業(yè)到教專(zhuān)業(yè)，不僅缺乏工程實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，而且缺乏工程技術(shù)規(guī)范知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)?？傊?，他們“工程弱化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。另外，我國(guó)的高等教育還不同程度的存在著重技能、輕人文、重功利輕素質(zhì)重智育輕德育等現(xiàn)象，學(xué)生普遍存在著心理承受能力弱、人文關(guān)懷度低、社會(huì)承受能力差等問(wèn)題。特別是工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在工程理念、實(shí)踐意識(shí)、工程素質(zhì)方面相對(duì)薄弱。不言而喻，良好的職業(yè)道德、人文精神和正確的工程理念與科學(xué)的工程觀，是卓越工程師必不可少的素質(zhì)。

我國(guó)工程師培養(yǎng)的對(duì)策建議與模式探討

現(xiàn)代工程師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要切實(shí)提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量，必須營(yíng)造良好氛圍，建立培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的良好機(jī)制。從工程師的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，一名合格的工程師必須要經(jīng)歷工程科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐的訓(xùn)練和工作實(shí)際的體驗(yàn)等三個(gè)環(huán)節(jié)。這既是本科教育的基本要求，也是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的要求。

（一）更新現(xiàn)代工程師培養(yǎng)理念，凸顯工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)

如前所述，傳統(tǒng)的工程教育在理念上過(guò)于陳舊，僅僅側(cè)重于科學(xué)技術(shù)知識(shí)傳授，這樣的教育理念和教育方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足21世紀(jì)對(duì)工程教育的要求。涂善東教授認(rèn)為，一個(gè)真正合格的工科畢業(yè)生應(yīng)做到“內(nèi)外雙修，既懂設(shè)計(jì)，又能搞管理，這才是當(dāng)今社會(huì)需要的人才”，工程教育必須“工程、文商兼攻，基礎(chǔ)、實(shí)踐為主，提高學(xué)生的附加值”?！皩?shí)施全面工程教育是提升國(guó)家未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑［5］?！睉?yīng)該說(shuō)，這種工程教育理念值得推崇。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的新趨勢(shì)、新要求，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的工程人才必須培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新人格。在制定工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要突出工程能力型課程，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐的能力，使之從依賴(lài)學(xué)習(xí)者向獨(dú)立學(xué)習(xí)者再到合作學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變［6］。工程教學(xué)一定要以工程項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。同時(shí)，要合理整合教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系，特別要注意增加課程設(shè)計(jì)的門(mén)數(shù)，明確課程設(shè)計(jì)的目的。

（二）構(gòu)建以能力為本位的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

針對(duì)目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)中普遍存在的重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，應(yīng)該將提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)，并且貫穿于教學(xué)體系的全過(guò)程。要突出一條主線———以創(chuàng)新精神、工程實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線；協(xié)調(diào)好兩個(gè)階段———基礎(chǔ)階段、專(zhuān)業(yè)階段；搭建好四個(gè)平臺(tái)———公共基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)、公共基礎(chǔ)綜合實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)；使五個(gè)環(huán)節(jié)———實(shí)驗(yàn)、工程訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)銜接［7］。工程專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性，所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，了解企業(yè)情況及實(shí)際工作背景，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)所需要的學(xué)時(shí)數(shù)；要保證學(xué)生有充足的時(shí)間接觸工程實(shí)際，即使是理論教學(xué)，也要盡可能多地采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法。在教學(xué)手段的使用上，既要充分發(fā)揮多媒體等信息技術(shù)手段的作用，又要注意不能讓信息技術(shù)手段完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法，必須讓老師明白：虛擬不能代替現(xiàn)實(shí)，仿真不能代替實(shí)體，使用信息技術(shù)手段要適度、合理。在理論教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容的安排要以實(shí)用為原則，在保證必要的高等技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，要特別突出高新技術(shù)和實(shí)踐性課程的教學(xué)。在教學(xué)方法上，堅(jiān)持理論與實(shí)踐密切結(jié)合，借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，做到學(xué)練結(jié)合、學(xué)以致用，在實(shí)踐中掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。在能力訓(xùn)練上，要堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路，以使學(xué)生掌握實(shí)用、高新技術(shù)和復(fù)合技能為目標(biāo)，綜合運(yùn)用教學(xué)和訓(xùn)練方法。

（三）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

工程教育與人文教育交融是高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，是培養(yǎng)高級(jí)工程人才的必由之路。著名學(xué)者懷特指出：“沒(méi)有人文科學(xué)教育的技術(shù)是不完備的，而沒(méi)有技術(shù)教育就沒(méi)有人文科學(xué)教育……，教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為博學(xué)多才生如何做人，如何對(duì)待自己和他人，如何對(duì)團(tuán)體和社會(huì)負(fù)有責(zé)任，使人文知識(shí)滲透在專(zhuān)業(yè)知識(shí)之中。［8］”人文素質(zhì)教育不僅僅是對(duì)工程教育的補(bǔ)充，更是工程教育本身的一種訴求?！白吭焦こ處煛敝浴白吭健保⒉粌H僅在于其專(zhuān)業(yè)知識(shí)更豐富，也不僅僅在于其解決問(wèn)題的能力更強(qiáng)，而主要在于其綜合素質(zhì)高。工程師作為一種應(yīng)用型和工程創(chuàng)新型人才，需要比較深厚的文理基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是其區(qū)別于職業(yè)技能人才的關(guān)鍵。因此要堅(jiān)持將人文教育與工程教育相結(jié)合，基礎(chǔ)科學(xué)教育與工程技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，要使今天的大學(xué)生將來(lái)成為“卓越工程師”，就必須超越傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育的框架舉起人文素質(zhì)教育的大旗。（本文作者：趙恒志、李德才 單位：合肥學(xué)院管理系）