工程教育認證下的產教融合協同育人模式

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［摘要］以工程教育認證為指南，根據地方產業需求確定人才培養目標，提出了一種高效的地方高校產教融合協同育人模式及其實施辦法，對地方高校開展協同育人具有良好的示范作用。

［關鍵詞］工程教育認證；產教融合；協同育人；模式

地方本科院校作為國家高等教育的一個重要組成部分，肩負著為地方經濟服務的重任；為此，教育部提出了地方本科院校向應用型轉型的發展戰略。各地方高校相繼開展向應用型轉變的探索，我校開展了以工程教育為指南，產教融合協同育人的研究，有力地促進了專業教育與本地行業需求無縫對接。

一、工程教育認證的要求

地方高校的專業建設和人才培養主要有兩個標準，一個是普通高校本科專業教學質量國家標準；另一個是工程教育專業認證標準。在當前新工科背景下，必須同時結合這兩個標準來確定工程教育人才培養目標及人才培養模式。在工程教育專業認證中，強調以產出為導向，對人才的培養要滿足當地社會經濟發展的需求，注重學生的實踐能力，培養應用型工程人才，需要將解決復雜工程問題的理念貫穿人才培養的各個環節[1]。注重學生未來職業發展，對畢業生未來5年的發展有明確的要求，強調具備優秀的綜合素質，能快速適應行業的發展變化，具有良好的創新創業能力。另一方面，要求學生要具備人文社會科學素養、社會責任感以及工程職業道德。工程教育認證來源于國外，首先要借鑒國外高校成功的經驗，綜合用人單位的需求，牢牢抓住地方高校人才培養發展趨勢與行業企業需求之間的契合點，積極探索新形勢下的人才培養模式和專業內涵建設，突出地方特色，建立人才培養的保障機制，提高地方高校的專業建設水平和可持續發展能力。

二、人才培養目標的變化

地方高校在開展工程教育認證時，首先要以工程教育認證的標準為指導，吸收國外人才培養的理念，及時調整人才培養的目標。人才培養目標變化主要體現在五個方面：一是新工科形勢下，目標的更新及目標內涵的豐富；二是面向行業企業，瞄準產業對人才的需求，把目標與需求對接起來，突出地方特色；三是要面向未來，考慮專業技術發展趨勢，考慮學生未來的從業發展變化[2]，重構培養模式，以滿足現在和將來需要；四是建立分層次的目標體系，形成大目標下分設若干小目標的層次關系[3]，小目標的實現有具體實施內容來支撐；五是體現學生個性發展，激發學生的學習積極性。

三、校企協同育人模式

校企合作要可持續發展，首先要共同建立一個雙方認可的互利共贏的機制。在這個機制框架下，才能構建一個校企利益共同體和產教融合協同育人模式。我校信息工程學院通過八年的中外合作辦學和五年的校企合作的積累，在相互磨合中不斷探索，在相互交流中逐步完善，已初步形成了行之有效的產教融合協同育人模式，其基本結構如圖1所示。在此模式下，高校、企業、學生三位一體，企業工程師可全方位參與教書育人；學校教師可參與企業生產，為企業提供技術服務；學生可以在學校、企業從事相關的學習與實踐，也可以直接參與企業生產。這樣，學校與企業形成合作伙伴關系，利益相互關聯，教師與企業人員協同培育學生，教師、企業人員、學生成為企業生產的合作者。

1.建立校企互惠互利的合作機制，確保雙方成為利益共同體。校企雙方要進行深度合作不是一件容易的事，企業作為一個經濟實體，它的基本理念就是要盈利。國家雖然出臺一些引導企業參與人才培養的文件，但這些文件都是引導性的，不是法律層面的強制文件，缺乏約束力。企業參與教書育人，它的工程師到學校上課，企業需要投入人力、物力，企業損失的利益從哪里得到補償，企業不可能長期貼錢幫學校教書育人。所以，有必要建立校企互惠互利的合作機制，才能確保雙方成為利益共同體。

2.借鑒國際工程教育理念，多方共同制定人才培養目標和人才培養方案。歐美國家的應用技術型高校在工程教育方面有很多成功的經驗，它們有一套完整的方案與實施辦法。我院通過中外合作辦學項目，引進英國、澳大利亞工程教育的成功經驗，以產出為導向，校企共同制定專業人才培養目標和人才培養方案，每次修訂人才培養方案均邀請本專業國內外名師、外國合作高校教師、國內本專業教指委委員、企業代表和本校教師召開人才培養方案論證會，集思廣益，探索專業培養與個性化平衡發展的培養體系，注重學生應用能力的培養。

3.共同構建師資隊伍。協同育人很重要的一點是師資隊伍的構建。校企雙方共同出臺了師資隊伍的構建、培訓與使用辦法，整個師資隊伍來源于校企雙方，既是學校的，也是企業的，所有成員均具有雙重身分，既是學校教師，也是企業員工，同時在學校、企業享有相應的權利、義務與職責。接受來自學校的任務，就是履行教師職責；接受來自企業的任務，則履行企業工程師的職責。

4.利用雙方特長，共同實施教學。校企共同實施教學過程中，充分發揮雙方的人力優勢與資源優勢。一方面建立教學創新體系，實現教學形式多樣化，主要包括問題驅動、協作學習、成果分享、專題討論等；另一方面，大量利用網絡資源，實行線上線下混合教學方式[4]。在主講教師的安排上，人盡其才，通常把與生產相關的實踐教學內容優先安排企業教師執教。為保障教學形式的多樣化，校企共同搭建多學科項目協作平臺，既用于科學研究、新產品的研發，又用于教學，使科研、生產、教學緊密結合。建立智能化的學習和實踐平臺，平臺可以在線實時記錄學生的學習狀況、考核與評定學習效果。

5.構建新的教學評價機制。建立以學為中心的課程質量標準框架，多形式、多方位考核學生學習效果，實行學習過程評價與考試成績相結合的方式。由于教學形式的多樣性，每一種學習方式均有對應的學習效果評價方法，注重學生學習能力與應用能力的評價。另一方面，實行評價主體的多樣性，學生某項成績由多主體按一定的權重綜合考量。多主體評價主要包括教師評價、機器評價、學習伙伴評價、自我評價等。這種綜合評價方式能更全面反映出學生的學習效果，也因為多主體參與，能讓學生更好地明白自己的不足，真正起到以評價促進學習的目的。校企合作是一個新事物，需要合作雙方慢慢磨合，在不斷的交流中尋求一致，在相互理解中達成默契，在不斷創新中實現互利共贏。

參考文獻

［1］彭斌,袁曉娟.國外高校產學研結合協同育人模式研究［J］.教育現代化,2018(9):271-272.

［2］孫桓五,張琤.基于工程教育專業認證理念的地方高校工科專業建設實踐［J］.中國大學教學,2017(11):39-42.

［3］陳國華,向定漢,龍雪梅.工程教育專業認證引領下的地方高校材料專業建設［J］.大學教育,2019(9):1-6.

［4］楊颯,楊小東.新工科建設背景下的協同育人模式探究［J］.中國成人教育,2018(4):73-75.

作者：趙乘麟 江世明 黃磊 單位：邵陽學院信息工程學院