國際工程教育認證下的課程體系構(gòu)建

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［摘要］課程體系的構(gòu)建是提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的有力支撐。筆者在國際工程教育專業(yè)認證背景下分析了目前高職院校課程體系存在的問題，從人才培養(yǎng)目標的定位、課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置與優(yōu)化、產(chǎn)學研融合型教學模式的構(gòu)建以及課程評價方式的優(yōu)化等四個方面對高職院校課程體系的構(gòu)建展開了探索與研究。

［關(guān)鍵詞］國際工程教育專業(yè)認證；高職院校；課程體系；構(gòu)建路徑

隨著世界經(jīng)濟和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，提高我國工程教育水平和質(zhì)量以及提升工程技術(shù)人才的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力是增強我國工程制造業(yè)總體實力和國際競爭力的重要途徑之一。我國已于2016年6月2日成功加入《華盛頓協(xié)議》。《華盛頓協(xié)議》對應(yīng)的是大學本科層面的工程教育。而《悉尼協(xié)議》則面向技術(shù)工程師，與我國高職院校的人才培養(yǎng)定位更接近。盡管我國尚未加入《悉尼協(xié)議》，但是在《悉尼協(xié)議》框架下，高職院校對人才培養(yǎng)體系的探索與構(gòu)建則是促進我國工程教育與國際接軌和促進技術(shù)技能型人才國際流動的前提和基礎(chǔ)，對提升一線工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義［1］。筆者在國際工程教育專業(yè)認證背景下，從人才培養(yǎng)目標的定位、課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置與優(yōu)化、產(chǎn)學研融合型教學模式構(gòu)建以及人才培養(yǎng)評價體系的完善等四個方面對高職人才培養(yǎng)過程中課程體系的構(gòu)建進行了探索與研究，希望能夠為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供一定的理論基礎(chǔ)。

1高職院校課程體系構(gòu)建的意義

課程體系是高職院校提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)方案的核心載體，是高職專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的有力支撐，高職院校教學的基本要素仍然是課程體系。因此，構(gòu)建科學、合理的課程體系，才能提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能建設(shè)有實力有特色的專業(yè)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展要求的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，從而為推動我國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展做出一定的貢獻［2-3］。

2高職院校課程體系存在的問題

隨著我國高職教育逐漸發(fā)展成熟，高職院校的課程體系也在不斷改進。但是，目前仍然存在著幾方面的問題：第一，人才培養(yǎng)目標定位不夠準確和全面。當前的人才培養(yǎng)目標仍然只注重專業(yè)知識的掌握和崗位技能的培養(yǎng)，輕視學生的人文素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標定位的偏頗會直接影響到學生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。第二，課程結(jié)構(gòu)不夠合理，高職院校普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。同時，課程內(nèi)容老化，學生無法通過課程內(nèi)容了解相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝［4］。第三，教學模式單一。目前，高職院校仍然以單純的理論知識講授為主，理論教學與實踐教學融合度較差。另外，相關(guān)領(lǐng)域的前沿思想和新技術(shù)、新動態(tài)引入不夠，導致學生的實踐應(yīng)用能力不強、創(chuàng)新意識不足。第四，課程評價方式具有片面性。當前，我國高職院校對學生的課程評價傾向于理論知識的掌握程度，而忽略對學生實踐能力的評價，不能反映出學生的綜合能力。因此，如何通過構(gòu)建課程體系來提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為高職院校重要的思考問題。

3高職院校課程體系的構(gòu)建路徑

3.1人才培養(yǎng)目標的定位

國際工程教育認證的三大基本理念分別是以學生為中心，以成果為導向和持續(xù)改進。因此，高校的工程教育需要圍繞國際工程教育認證標準進一步明確人才培養(yǎng)目標，從而培養(yǎng)出具有國際競爭力的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。人才培養(yǎng)目標是指學生畢業(yè)5年左右職業(yè)發(fā)展預期以及所具備的能力。高職院校主要是為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標定位一方面要注重地區(qū)企業(yè)技術(shù)的發(fā)展與需求，要突出體現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的區(qū)域性、職業(yè)性、技能性等特征［5］。另一方面，注重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，教育學生如何做人，培養(yǎng)和塑造學生的自信、品格、意志力，提升學生的社會交往能力、服務(wù)社會能力以及樹立團隊精神和職業(yè)道德等［6］，使學生具備強的社會責任感，扎實的基礎(chǔ)理論，解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力以及能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`有效融合的能力，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和滿足社會發(fā)展需求。

3.2課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置與優(yōu)化

全球社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展趨勢要求高職畢業(yè)生不僅要具備即時的上崗能力，而且還要求其具備職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力以及團隊精神、職業(yè)道德、社交能力等綜合素質(zhì)［7］。工程教育認證也強調(diào)以教育產(chǎn)出為核心，更注重學生的知識儲備和綜合能力。為培養(yǎng)出更多的適應(yīng)時代要求的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，高職院校需要對課程體系和教學內(nèi)容進行科學的合理性的設(shè)置和優(yōu)化。

3.3加強課程內(nèi)容的前沿性和交叉性

當前，我國大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置主要以培養(yǎng)學生的上崗能力和就業(yè)能力為主，不注重培養(yǎng)學生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，沒有一定的前瞻性。但是隨著科學技術(shù)的日新月異，各行各業(yè)對人才的要求也越來越高。因此高職課程設(shè)置的目標要與行業(yè)的發(fā)展情況保持一致，不僅要滿足行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，而且還要緊跟行業(yè)技術(shù)前沿和發(fā)展方向。一方面，可以在課程內(nèi)容中增加專業(yè)領(lǐng)域新動態(tài)和新的研究成果，課程內(nèi)容能夠體現(xiàn)專業(yè)知識內(nèi)容的前沿發(fā)展趨勢，激起學生對專業(yè)知識的學習興趣，使學生具備一定的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。另一方面，可以開設(shè)跨學科綜合性課程，加強交叉性知識的融合，拓寬學生的知識視野，從而提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力，能夠運用綜合性理論知識靈活地解決相關(guān)領(lǐng)域的具體問題［8-10］。

3.4加強立德樹人思想教育與專業(yè)課程相融合

隨著社會發(fā)展多元化，高職院校如果只注重學生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽略學生人文素質(zhì)的教育，勢必會造成學生職業(yè)意識淡薄、團隊協(xié)作能力弱、社會責任感欠缺等問題，使學生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)受到影響。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求職業(yè)教育“堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”。“立德樹人”教育是要培養(yǎng)學生認真負責、嚴謹公正、積極進取、樂于助人等人文素養(yǎng)［11］。因此，注重學生立德樹人思想教育對提高其綜合素質(zhì)和能力十分重要。高職院校在開設(shè)傳統(tǒng)思想教育課程基礎(chǔ)上，還要加強立德樹人思想教育與專業(yè)課程相融合，使二者做到相輔相成、相互支撐。在原有的課程教學設(shè)計之上，各專業(yè)課教師要結(jié)合授課專業(yè)的特點，探索專業(yè)課程自身的思政元素并將其融入到授課當中，從而使學生成為職業(yè)技能扎實、職業(yè)道德高尚、積極進取、自信樂觀的高質(zhì)量技術(shù)人才。

4產(chǎn)學研融合型教學模式的構(gòu)建

產(chǎn)學研型融合教學模式最早由美國學者提出，主要思路是將課堂教學與企業(yè)實踐及科學研究有機結(jié)合起來，達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的［12］。當前，在國際工程教育認證背景下，針對大多數(shù)高職院校的教學模式仍然存在重理論、輕實踐、缺乏創(chuàng)新思想的問題。通過構(gòu)建產(chǎn)學研融合型教學模式是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式之一。首先，高職院校要鼓勵教師通過與企業(yè)項目合作和企業(yè)進修鍛煉等方式來豐富自身的實踐經(jīng)驗，使專業(yè)教師能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`有機結(jié)合，提升課堂講授效果。其次，高職院校可以利用企業(yè)資源設(shè)備進行實踐教學，使學生的理論知識得到進一步鞏固，視野得到拓寬，實踐能力得到提高［13］。再次，高職院校還要充分利用科研院所的科研平臺，通過科研院所的平臺支撐，可以使學生了解專業(yè)領(lǐng)域前沿，從而對相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域具有一定的前瞻性，有利于學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。這種產(chǎn)學研融合的教學模式有利于學生將理論知識和實踐經(jīng)驗有機結(jié)合運用，進而提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

5課程評價方式的優(yōu)化

課程評價的科學性對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會經(jīng)濟發(fā)展都具有重要的意義。當前，我國高職院校對學生的課程評價仍然存在一些問題，大多數(shù)的高職院校只重視對學生理論知識評價而輕視對學生的實踐能力，導致整體的課程評價具有一定的片面性。因此，高職院校應(yīng)該在原有課程評價體系基礎(chǔ)上對其進行優(yōu)化。首先，在課程評價體系構(gòu)建和優(yōu)化過程中，加強學生對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的掌握。教師在試卷評價形式基礎(chǔ)上可以給學生布置一些開放性、應(yīng)用性強的問題，讓學生組建小組查閱資料，進行交流，從而激起學生的學習興趣、解決分析問題能力以及團隊協(xié)作精神［14］。其次，高職院校不僅要注重評價學生的理論知識掌握情況，還要注重評價學生的實踐能力。學校可以邀請企業(yè)的技術(shù)骨干、專家參與到對學生進行考察和評價中，形成校企共評的考察標準，重點考察學生的理論知識應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力［15］。

6結(jié)語

高職院校的課程體系構(gòu)建對高質(zhì)量技術(shù)技能型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。然而當前高職院校課程體系仍然存在一些問題。因此，在國際工程教育專業(yè)認證背景下，高職院校應(yīng)該根據(jù)自身實際情況和問題來構(gòu)建合理的、科學的、具有創(chuàng)新性的課程體系，進而提高技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以期為國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步作出貢獻。

作者：于雪 張躍偉 陳冬松 單位：吉林化工學院