工程教育認證下的課堂教學質量提升

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［摘要］課堂教學是高校教育的基礎，其質量關系到人才培養成效。在工程教育專業認證背景下，高校教育工作者需注重課堂教學質量的提升。基于此，文章從高校課堂教學現狀入手，指出不足，并對工程教育專業認證理念開展深入分析，結合工程教育專業認證理念，給出高校課堂教學質量提升建議，強化人才培養成效。

［關鍵詞］工程教育；專業認證；教學目標

一、引言

在2016年，我國成為《華盛頓協議》的會員國，說明我國工程專業認證獲得國際人才培養質量標準的認可。為將人才培養與國際接軌，高校教育需落實工程教育認證理念，以學生為中心，以成果為導向，實現教育的持續改進，提升高校教育質量和水平，為社會輸送更多優秀人才。

二、高校課堂教學現狀

目前部分高校課堂教學中學生玩手機、睡覺等現象十分普遍，課堂教學質量偏低，該現象出現的原因為課堂教學模式的不足，主要體現在以下四方面：第一，課堂教學理念滯后，部分教師對形勢變化的認識不敏感，不能學習最新教育理念，仍舊以自身為課堂主體，課堂教學理念滯后，難以激發學生學習興趣；第二，教學方式單一，受教育理念滯后影響，部分高校課堂教學以教師對著多媒體課件照本宣科為主，教學方式單一，師生缺乏互動，學生課堂參與度不高，教學效果不理想；第三，教學目標與實踐脫節，教學目標是課堂教學的根據與標準，部分教師僅根據教材內容設定教學目標，忽略學生能力素養的培養，導致教學目標與實踐脫節，不利于學生全面發展；第四，教學監管不足，高校對教師課堂教學質量的管理，可使教師認識到教學的不足，實現課堂教學的不斷完善，但部分高校以行政管理和學生管理為主，忽略對教師課堂教學質量的監管，導致課堂教學質量難以提升[1]。

三、工程教育專業認證理念

工程教育專業認證是指由專業認證機構對高等院校中的工程類專業教育進行專門性認證，認證人員為行業專家、專業教育專家或企業專家等，可為工程技術人員參與工作提供教育質量保證。工程教育專業認證理念共包括三個維度：（1）學生中心，在工程教育專業認證通用標準中，均將學生為核心，要求教師改變教師為教育主體的理念，將學生作為教育主體，因材施教，確保所有學生都能夠參與學習，全面提升學生的理論知識與專業素養，使其符合工業崗位需求；（2）成果導向，教師需將學生學習的預期成果為基礎，設定教學目標，創新教學方法，以學生為中心，以成果為導向，使課堂教學更具針對性與有效性，實現課堂教學質量的切實提升；（3）持續改進，高校需將教學質量評價作為制度性內容，構建完善質量評估體系，全面評估課堂教學質量，掌握學生成果實現狀況，有效反饋與評價課堂教學，為課堂教學優化提供方向指導，推動高校工程教育的不斷進步[2]。

四、基于工程教育專業認證理念下高校課堂教學質量提升建議

根據工程教育專業認證理念的內涵分析，文章結合教學案例，給出高校課堂教學質量提升建議，為高校教育工作者開展相關工作提供理論與實踐參考，推動高校工程教育的可持續發展。

（一）改革課堂教學理念針對高校教師滯后的教育理念，教育工作者需加強工程教育專業認證理念的宣傳，要求教師以學生為中心，樹立以生為本、開放性、個性化的課堂教學理念，為課堂教學優化提供指導。

（二）創新課堂教學方式針對高校課堂教學難以激發學生學習興趣的問題，高校教師需以學生需求為基礎，創新課堂教學方式，落實開放性及個性化教學理念。以某高校為例，教師在開展《光電檢測原理及應用》的教學時，引進翻轉課堂教學模式，通過互聯網收集慕課資源，上傳至網絡教學平臺，并為各個學習小組下發任務指導書，要求學生根據任務指導書的內容，觀看慕課資源，自主查閱相關資料，進行課前預習，由小組成員共同完成任務，小組組長負責分工，確保所有學生參與課前預習；在課堂教學中，各小組依次展示課前預習成果。

（三）明確課堂教學目標基于成果導向對工程教育的重要性，高校教師需明確課堂教學目標，為課堂教學提供指導，對接課堂教學內容及社會人才需求，促進學生全面發展。從人才培養角度來說，高校工程教育課堂教學目標需涵蓋人才培養目標及畢業要求兩項內容，使學生的知識、能力、素養達到預期成果。該專業的培養目標在于為社會輸送化工、能源、材料等行業的工程設計人才、技術研發人才、科學研究人才，結合該預期培養成果，教師明確如下課堂教學目標：（1）掌握專業基本理論知識，了解工程基礎知識；（2）在工程實踐中應用理論知識，分析化學工程與工藝領域的新設備、新工藝或新產品，具備一定化工研究、開發與設計能力；（3）要求學生在工程項目建設中具備合作意識、創新精神與實踐能力；（4）要求學生具備職業道德素養，遵循化工行業工作標準，樹立終身學習觀。基于上述課堂教學目標，教師可幫助學生制定職業生涯規劃，預期學生的未來就業方向，包括技術、管理、科研及教育四個領域。

（四）加強課堂教學監管為保障高校課堂教學質量的有效提升，高校教育工作者需落實“持續改進”理念，加強對課堂教學的監管，制定完善質量評價指標體系，全面反饋課堂教學狀況，引導教師改進不足。以某高校為例，教育工作者通過評價標準、評價方式及改進機制的創新，有效提升課堂教學監管水平，教學質量有顯著提升。在評價標準制定中，教育工作者根據理論教學與實踐教學內容，劃分相應的評價標準。在理論教學中，評價標準包括教師任課資格、預習教學質量、課堂教學質量等內容；在實踐教學中，評價標準包括實驗教學質量、實訓教學質量及畢業論文（設計）質量等，全面考察課堂教學對學生知識、能力和素養的培養效果。在評價方式選擇中，由于線上教學手段的引進，教學評價方式更為多元，包括學生評價、教師自評、教師互評、教學軟件評價、領導聽課評價及監督小組評價等，豐富教學評價的內容，擴大教學評價的覆蓋范圍，整合終結性評價與過程性評價，實現課堂教學質量的全面反饋與評估，為課堂教學改進提供參考。在改進機制實施中，為實現課堂教學內容、方式及過程的有效改進，該校構建了課程教學質量全面監管組織，由學校教務處引領，在學校和學院分別建立督導組及教學指導委員會，并在學生中選拔信息員，與招生就業處共同開展教師評價反饋，根據反饋結果，指出教師課堂教學的不足，給出針對性改進建議[3]。

五、結論

綜上所述，傳統高校課堂教學在理念、目標、方式及監管等方面存在不足，教育工作者可根據工程教育專業認證理念改進。通過本文的分析，基于“學生中心”理念，高校需要改革課堂教學理念。

參考文獻

［1］李寧寧.論高校教學管理工作改革新思路———基于工程教育專業認證背景［J］.技術與市場,2020(2):47-48.

［2］桂蕾,何華剛,王偉.基于我國工程教育專業認證發展現狀的思考［J］.教育教學論壇,2020(7):339-341.

［3］李麗波,張桂玲,孫曉君，等.工程教育專業認證下的高校優化產學研用人才培養模式［J］.科技視界,2020(1):34-36.

作者：李慧 單位：廣西桂林電子科技大學