工程教育人才培養探索

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1引言

基于成果導向教育（OBE）的工程教育模式已經被越來越多的國家引入和實施。目前，國際上主要的工程教育互認體系有《華盛頓協議(WashingtonAccord)》體系、《英國工程專業能力標準(theUnitedKingdomStandardforProfessionalEngineeringCompetence，UKSPEC)》體系、歐洲工程教育專業認證(EuropeanAccreditationofEn-gineeringProgrammes-EUR-ACE)體系等，都已把OBE作為實施專業認證和專業教育的主要理念。我國于2016年成為《華盛頓協議》的成員國，并覆蓋了越來越多的工科專業類，推動了我國專業教育向OBE模式轉變，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性，并促使我國按照國際標準培養高質量的工程技術人才。隨著“走出去”戰略的實施推進，我國急需一大批能夠參與國際技術競爭與合作的人才[1]。中外合作辦學專業的培養目標是適應國家發展需要，培養具備良好的社會責任感、職業道德和人文素養，通過引進國際合作院校的先進教學資源，提高教育質量，培養出能夠參與國際技術和經濟合作的、具有良好的學習能力、創新意識、外語交流能力和國際視野的寬口徑、復合型、高素質工程技術人才。所以從某種意義上說，開展中外合作辦學和實施工程教育專業認證具有培養符合國際標準的高素質人才的共同目標[2]。

2工程教育認證框架下的中外合作專業人才培養

2.1成果導向的畢業要求能力指標點。畢業要求是規定學生在畢業時應該具備的基本能力，畢業要求應能支撐專業培養目標的達成。我國工程教育認證通用標準制定了12項畢業要求，在這種基本的門檻質量之上，專業可根據自身的辦學定位和特色，制定本專業人才的12項畢業要求及其二級指標點。如圖1所示，在這12項畢業要求中，第1～5項畢業要求體現個人工程知識和能力，突出解決復雜工程問題所需要的專業工程知識和工程能力的培養；畢業要求6～8這三項體現了專業領域工程師應具備的職業規范和道德規范；第9～12項標準培養學生基本的職業能力。在跨文化背景下，中外合作專業的學生為了達到中外兩校的雙學位要求，往往需要建立一個不同于母體專業的課程體系，具體體現在專業課程內容組織方式不同，課程的教學方式不同，考核方式不同等[3-4]。但是，在成果導向教育的工程教育模式下，為了達到符合國際標準的合格工程師，學生畢業時要達到的學習成果、能力指標是統一的，我們以此作為制定中外合作專業課程體系的基礎。也就是說，中外合作專業的學生畢業要求，同樣可以在定位、分類、條目數量、條目內容、解決復雜工程問題的要求等方面，對工程教育專業認證標準的畢業要求實行全覆蓋。2.2總體內涵一致的課程體系。專業畢業要求及其二級指標點達成是通過合理的課程體系實現的。中外合作專業由于其合作學校之間的母體專業課程體系的差異，合作教學雙方在課程名稱、課程內容以及授課方式等方面存在很大的差異。但是，在同一學科領域內，課程體系中專業課程的總體內涵是一致的。因此，在對畢業要求能力指標點與各課程建立支撐權重矩陣的基礎上，中外合作專業通過引進國外成熟的專業課程和教學資源，可以更好地支撐畢業要求二級指標點。在構建課程體系的過程中，通過與國際合作學校討論、與合作企業交流、與畢業生溝通、與用人單位溝通和市場調研，參與修訂人員包括合作學校專業負責人、專業教授和骨干教師，并邀請行業企業專家、往屆畢業生和高年級學生共同參加。工程教育認證通用標準對專業課程體系的設置制定了明確的規定，具體如下：（1）必須包含占總學分15%以上的數學與自然科學類課程。（2）必須包含占總學分30%以上的工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程。（3）必須包含占總學分20%以上的工程實踐與畢業設計（論文）。（4）必須包含占總學分15%以上的人文社會科學類通識教育課程。以常熟理工學院電子信息工程中英合作專業課程體系為例，對照工程教育認證的電信專業補充標準，本專業2018級培養方案對工程基礎類、專業基礎類與專業類課程設置情況如表1所示，此類課程共68學分，滿足工程教育認證標準的同時，也滿足了英方對于專業學位課程的要求。此外，中外合作專業通識課程的設置應保證完整的思政、語言類課程體系，培養學生具有良好的人文社會科學素養、工程職業道德、社會責任感、團隊合作和溝通交流能力。2.3課程教學過程。中外合作專業的課程實施應以優勢互補、融合發展為特色[5-6]。專業可建立引進課程的中外合作教學教師團隊，實行專業教師全英文授課。課程負責人及任課教師合作制定課程教學大綱，選用或編寫教學講義或教材，完成課程教學方案設計，制定出課程實施計劃，計算課程畢業要求指標點的達成度以及評價課程的教學效果，實施成果導向的課程教學內容、教學方法以及考核方式等課程教學改革。在課程教學過程方面，引導廣大教師從規范教學過程的每項活動入手，提高教學質量。通過合作學校基層教師的教學訪問、跟班聽課、教學資料共享、課程的考核匯報等方式，促進國內外專業優勢互補，提升專業國際合作辦學特色，提高了學生英語語言水平，拓展學生的國際視野。課程教學完成后，教師、專家計算課程教學對應畢業要求二級指標點的達成度，分析教學實現情況，針對薄弱環節進行改進，不斷促進課程教學改革。

3人才培養質量監督和持續改進

本專業重視外部專家參與質量監督和審核，建立定期研討和評價機制，開展中外聯合教研活動[7-8]：(1)合作學校雙方教學負責人、教師代表、圖書館代表、學生代表定期召開教學聯合會議。(2)重視第三方審核，教學負責人抽樣每一門課程的考核資料，掃描件提交對方學校，進行外部專家審核。(3)合作學校雙方負責人、所有任課老師、教學質量委員會定期召開教學質量審核會議，討論合作學校對專業質量審核的結果，定期收集學生對于課程的評價和反饋信息，作為不斷改進人才培養方案、提高人才培養質量的重要依據，構成人才培養方案建設的閉環系統。

作者:張靜亞 洪學鵾 單位:常熟理工學院