工程教育專業為導向的英語課程教學

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摘要：通過對貴州省四所高等院校的采礦工程專業的畢業生進行問卷調查，分析了采礦工程專業英語在課程教學上存在的問題，提出以工程教育專業認證為導向，從確立教學目標、更新教材內容、合理設置開課學期、豐富教學模式、提高師資水平、完善考核機制等方面積極探索采礦工程專業英語的課程教學的建議，旨在提高學生學習積極性，提高教學效果，“質保”工程教育。

關鍵詞：工程教育；階段式目標；教學探索

一引言

總理在黨的十八屆五中全會上指出，高等院校要著力開展教育深化改革，提高高等教育質量，促進教育的國際化發展。而工程教育專業認證的意義就是通過專業性認證機構會同該專業領域的教育專家對職業性專業教育實施的專門性認證，建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，促進工程教育的國際交流，實現國際互認[1,2]。采礦工程英語作為采礦工程教育專業認證的必修課程，根據工程教育專業認證及礦業類教學質量國家標準，該們課程的核心教學目標就是增加學生專業詞匯量，使學生學習和掌握專業文章的翻譯規律和技巧，能夠查閱專業文獻和資料，實現與國際接軌[3-5]。然而，在經濟和科技高速發展全球化的新形勢下，傳統的采礦工程英語課程教學形式已經不能滿足當前的需要。如何改革創新，更好的“質保”工程教育，成為亟待探索的問題。

二《采礦工程英語》教學現狀及原因分析

通過對貴州省貴州大學、貴州理工大學、六盤水師范學院、貴州工程應用技術學院等四所院校的采礦工程專業的畢業生進行問卷調查。通過問卷分析，采礦工程專業英語課程教學存在如下問題：（1）學生學習動機多元化。45%的學生認為專業英語重要并具有明確的學習目標，其中包括5%的學生是為了繼續深造，為讀研期間查閱文獻和寫英文文章打基礎。10%的學生認為進入外資企業需要懂專業英語。32%的學生以幫助自己提高CET4和CET6的分數為目的。55%的學生認為專業英語對自己不重要，沒有明確的學習目標。（2）學生英語水平普遍較低。15%的學生考過CET4分數線，80%的學生表示英語聽說讀寫能力較差。（3）《采礦工程英語》教材內容陳舊。85%的學生反映教材內容陳舊，大部分內容已與目前所學的專業知識不相符，無法滿足當前學生對專業前沿知識了解的需求。（4）教學模式單一，課堂氛圍沉悶。70.56%的學生表示教學模式較為單一，教師教學幾乎停留在傳統的對課文內容進行逐句、全文翻譯講解。51.11%的學生認為教師與學生互動環節少，課堂氛圍較為沉悶。其中40%的同學認為課堂沉悶的主要原因是自身英語表達能力不夠。（5）課程開設學期不合理，考核機制。95.56%的學生認為《采礦工程英語》應安排在《煤礦開采學》、《礦山機電》、《礦山壓力與巖層控制》等專業課程之后。72.78%的學生認為該門課程32~36的學時安排不合理，課時較少，難以滿足教師在專業英語上的知識延展和交流互動。采礦工程英語課程教學面臨諸多問題，究其原因，主要是教與學沒有完全統一起來，主要體現在，一是該門課程集專業知識和英語為一體，要求任課教師具備扎實專業知識的同時擁有較強的英語應用能力，與當前專業課程教師不具備較高英語水平，而英語教師不具備工科專業知識不平衡的矛盾[6]；二是學生參差不齊的英語水平、多元化的求學動機與教師單一的教學模式不能滿足學生需求的矛盾；三是學生想了解專業領域前沿知識與當前教材內容陳舊、課程開始學期及課時安排不合理之間的矛盾。

三采礦工程英語教學探索

（一）明確學習目標

采礦工程專業英語任課教師根據學生的英語水平及學習該門課程的目標需求等具體情況，立足圍繞采礦工程教育專業認證的目標和核心要求不變，制定階段性的教學任務和目標，以求在滿足學生多元化學習目標的基礎上，循序漸進的實現培養具有國際視野和國際思維的高技術雙語型礦業人才教學目標。以貴州工程應用技術學院為例，絕大部分學生英語水平較差，學習目標停留在通過課程考試或提高CET4分數線，根據這一實情，任課教師分階段設置教學目標，第一階段興趣提升（激發學習主動性）、第二階段為強化英語基礎（強記單詞、句子詳解鞏固語法知識）、第三階段為夯實專業基礎（重要專業知識點鏈接）、第四階段為資料查閱技能培訓、第五階段為讀寫能力培養（論文摘要的英文寫作）。實踐表明，通過有意識的課程教學設置和安排，實現各個階段的任務目標，從而逐漸實現課程教學目的。

（二）更新教材內容

采礦工程專業英語的教材可選性較大，通常情況下，任課教師都是在教材中擇取一些比較重要的板塊來講解。然而，教材其內容比較陳舊，許多章節所介紹的內容已與現在的實際情況不相符。所以，采礦工程專業英語教師的授課內容不能局限于教材。教師團隊要多途徑的搜查資料，了解當前采礦工程領域的前沿科學技術，整理成講義和課件。提前將相關資料發給學生，讓學生查閱并了解課程講授的主要內容。而且，隨著智能時代的到來，領域內的許多技術和裝備發展很快，每年的教學內容都不盡相同，教師團隊要及時更新、充實和完善教材內容，拓寬學生的知識面。

（三）合理設置開課學期

采礦工程專業英語不同于通識大學英語，它是專業知識與應用英語的緊密相連，體現著專業特色[7]。學生在大一、大二學習了大學英語通識課程，有一定的英語基礎，同時學生還應在具有一定的采礦工程專業知識積累。各高校《煤礦開采學》、《井巷工程》、《礦山機械與設備》等主要專業課程的開設學期和開設順序不同，采礦工程專業英語課程應設置在主要專業課程之后（一般在第6、第7學期），有了專業知識的奠定，更有利于學生對專業英語的理解。

（四）豐富教學模式

在教學模式上根據不同的教學內容的采取不同的教學模式。（1）廣泛利用好現代化信息手段，開展情景式教學。一方面可以通過PPT、短視頻播放、動畫仿真等為學生提供直觀而生動的信息輸入。例如，在講解礦井開采系統時，可以用3Dmine軟件或者動畫仿真向學生直觀展示。另一方面可以通過虛擬現實或者實驗室開展情景式教學。例如貴州工程應用技術學院礦業工程學院的采煤機VR體驗實驗室，就是通過虛擬現實讓學生通過模擬按鈕操作采煤機，身臨其境的觀察采煤機進刀、割煤等作業情況。再例如，在講解MineDevelopment章節時，將學生帶至礦井開拓系統模擬實驗室中開展情景式的教學模式。（2）利用好教輔工具，通過實體或者圖來授課。例如在講到Roof，FloorandRibs章節時，課前準備好Shale、slate、sandstone、limestone、soapstone、fireclay等巖石標本，標出詞匯，讓學生觀察各種巖石的顏色、感受巖石的堅硬程度等，加深學生的記憶。（3）分組學習，翻轉課堂教學模式。例如教師給學生指定一個題目或者任務，要求每組學生根據題目及要求查閱資料，并將成果整理成英文報告，在下次課堂中用英文PPT的形式向全班分享成果，由教師來點評或者教師引導其他組的學生點評。

（五）提高教學水平

建立互助性雙語課程教學師資隊伍，任課教師既要有扎實的采礦工程專業知識，又要具有較強的英語應用能力[8]。采礦工程專業教師在具備專業能力的基礎上，通過外出交流學習英語，進一步提高自身的英語水平，從而提高自身的授課能力。同時，教師隊伍要緊密結合科研，在專門用途英語的教學上提供學術水平發展的平臺，不斷培養自身的專業能力和英語應用能力，為保持良好的雙語教學提供保障。

（六）完善考核機制

立足工程性人才培養質量標準，該門課程主要考核學生對專業英語的綜合應用能力，以平時成績為主，期末成績為輔綜合考慮，量化課程考核的指標體系，可以分為兩大板塊，一是以平時表現為主的指標體系；二是以專業知識體系構成為主的指標體系。平時表現指標體系：（1）學生在課堂上與教師和同學的互動交流；（2）小組專題討論及討論成果的論述或者PPT講解；（3）爬黑板聽寫等。以此考察學生專業英語的聽說能力、資料查閱及重要信息提煉與整合的能力。專業知識體系構成指標：（1）專業詞匯的積累、理解和應用；（2）英漢互譯，包括短語、短句、復合句及短文翻譯四種類型；（3）文章英文摘（2）數據分析：初步評估專業建設水平。通過對專業各方面建設情況的數據匯總、數據清理及統計分析，評估專業目前的建設水平，撰寫數據舉證報告。（3）入校咨詢：深入診斷專業建設問題。根據數據分析的結果，探索建設過程中存在的主要問題及其原因，并對問題進行歸納、整理，通過第三方專家入校咨詢的形式，將對專業的初步評估反饋給學校，并現場與學校及專業領導探討相應的改進建議與具體措施。（4）撰寫咨詢報告：撰寫專業建設咨詢報告，提出專業建設改進方向。咨詢報告將進一步完善質量監督評價體系，提出針對性的“持續改進”方案，提供解決專業建設存在問題的關鍵活動與相應的制度措施，為今后的專業建設工作提供指導。（5）報告解讀：專家入校進行咨詢報告的現場解讀。第三方專家為學校清晰呈現專業建設各個環節的具體情況，通過指標分析與問題論述，幫助專業全面、透徹地了解專業建設的水平及其建設過程中存在的問題。對數據舉證報告中的舉證方法、咨詢報告中的持續改進思想進行講解，使學校更好地完成專業建設及相關的評估、認證工作。

四高職專業引入第三方評價的意義

1.學校引入第三方評價機制，建立用人單位、行業協會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的多元的人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、畢業生在崗表現、企業滿意度、創業成效等作為衡量專業人才培養質量的重要指標，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系。同時，對畢業生畢業后至少五年的發展軌跡進行持續追蹤，建立人才培養質量跟蹤系統，持續提高學習的辦學質量。2.利用網絡數據平臺，加強數據分析，探討指標之間的關聯關系，完善教學、培養反饋渠道，建立常態化的“評估——反饋——改進”質量保障循環機制。充分應用第三方評價體系，為教學質量管理、招考辦法改革、專業設置優化、人才培養方案制定、課程調整創新、辦學成本核算、制度設計等進一步調整、優化提供科學依據，保障專業建設良性循環，持續發展。3.目前各地高職院校都在展開生源大戰，生源危機形成招生的“倒逼機制”，優勢專業優先發展、劣勢專業遭遇市場淘汰。因此，通過第三方專業評價能增強專業的社會聲譽，而且對于市場前景好、但專業評價排名靠后的專業可以加大建設力度，不斷改善專業辦學條件，以此提高學校的整體辦學水平。

參考文獻

[1]云南交通職業技術學院.云南省高水平高職院校建設項目建設方案[R].

[2]蔣麗君,何楊勇.高職教育第三方評價的局限、問題和對策[J].黑龍江高教研究,2017(09):98-102.

[3]占百春.高職院校教學第三方評價的實踐與思考[J].中國職業技術教育,2017(23):92-96.

作者：李春香 陳善樂 孟中能 陳豪 單位：貴州工程應用技術學院