工程教育專業認證的材料類專業教學

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摘要：國際化專業認證的實施，對工科院校教學質量提出了新的要求。在工科教學中，實踐教學環節對保障學生工程教育質量，特別是專業能力、工程能力的培養非常重要。黑龍江科技大學圍繞“以學生為中心”教育理念，改革實踐教學方法、實踐教學模塊和考核評價體系，探索符合專業認證要求的材料類專業實踐教學新機制。

關鍵詞：專業認證；實踐教學；改革；

一、實踐教學存在的問題

（一）教學方法落后

傳統的實驗教學是學生按實驗指導書操作，缺乏學習興趣，也不利于培養獨立思考能力和探索精神。實驗方法與實際生產脫節，學生實踐能力難以得到鍛煉。出于安全角度考慮，很多情況下實驗教師講解演示教學，學生沒有機會實際操作，實驗教學無法達成工程教育專業認證的預期培養目標。

（二）實踐教學銜接不合理

實踐教學環節設置沒有考慮各環節間的銜接性和連貫性。實踐課程各自為政，沒有循序漸進，各實驗課程之間缺乏相互滲透、融合，通常在理論課程結束后進行綜合實驗和課程設計等。這些安排易產生知識斷層，不利于對理論知識的掌握和鞏固，影響學生創新思維發展

（三）考核評價方式單一

實踐教學考核沒有注重學生實踐能力，主要由實驗報告成績、平時出勤和實驗表現三部分組成。沒有根據不同實踐環節制定不同考核內容和標準，無法考查學生實踐學習全過程，也無法體現工程教育專業認證關于持續改進的教學理念[8]。

二、實踐教學體系改革

專業認證的目標是學生具有較強工程實踐能力與創新意識，強調高校專業應具有滿足工程需要的實踐教學。黑龍江科技大學開展以學生為中心的“教育思想大討論”活動，對實踐教學方法、實踐模塊設置和考核評價體系進行了改革，探索構建材料類專業實踐教學體系。

（一）實驗教學方法

開展實踐教師教學崗位大練兵，切實提高教師教學能力和實踐能力。二級學院定期組織實踐教學示范課活動，通過觀摩促進教學交流，帶動實踐教學方法改革。學校積極開展關于實踐教學研究與改革的項目申報工作，近幾年獲省級以上實踐教學體系研究與改革項目十幾項。在工程教育專業認證體系下，實踐教學過程中始終圍繞“以學生為中心”的核心理念。根據理論課程進度統籌安排實驗項目和課程設計進度，把實踐教學融入理論教學過程；豐富教學內容，在課程設計或實驗中引入實際工程項目或學生創業創新項目，鼓勵和引導學生沿著探索、研究的路徑思考；鼓勵學生參加科技競賽，鍛煉運用所學知識分析和解決問題，充分調動主觀能動性和自主學習能力，培養團結協作意識。學生可將各種成果申報專利，達到了工程教育專業認證的工程能力要求。

（二）實踐教學模塊

根據專業認證對學生能力的要求，分層次構建不同實踐教學模塊，包括基礎實驗、專業實驗、課程設計、大學生科技競賽、大學生科技創新創業項目、畢業設計、實習與實訓8個部分，覆蓋材料類本科生實踐學習全部內容。這8個組成部分與工程教育專業提出的5個能力指標要求對應，又有所交叉，滿足專業認證對材料類畢業生工程能力的要求。主要通過基礎實驗和專業實驗實現對工程知識的理解和運用，通過課程設計實現設計或開發解決方案，通過科技競賽和科技創新創業項目實現復雜工程問題的研究，通過畢業設計實現綜合運用專業知識解決復雜工程問題，通過實習、實訓環節實現服務社會，實現校企對接。5個能力指標要求是逐層遞進的，對應的實踐環節也逐層遞進，各個環節多層次融合，形成一個統一的整體。

（三）實踐教學考核評價體系

實踐教學考核評定既檢驗學生工程實踐能力，也檢驗實驗教師的教學質量。考核范圍包括實驗知識掌握情況、實驗態度和實踐能力等。還包括學生實踐學習評估，主要采用學生自評、互評、教師總評等方式進行打分，并計入實驗成績。實驗態度以學生考勤、實驗表現和實驗結果進行評價。實踐能力包括實際工程分析、設計能力，以及創新精神和綜合解決工程問題能力。成績考核考查學生實踐學習全過程，體現專業培養目標和課程目標，根據不同實踐環節制定不同考核內容，有利于學生學習和發展。針對材料類專業工程技術人才培養需求和特點，通過上述改革措施，引導教師更新教育理念，以學生為中心，以成果為導向，實現材料類工程技術人才培養的持續改進。

參考文獻：

[1]耿俊浩，田錫天，馬炳和.工業界視角下面向專業認證的工程實踐類課程教學改革[J].高等工程教育研究，2018（2）：136-141.

[2]李盟，郭福雁，軋超.面向專業認證的國際化實踐教學體系構建[J].教學實踐探索，2018（5）183-184.

[3]任思璟，郭殿林，孟嬌茹，等.工程教育專業認證背景下新型創新人才培養模式的研究[J].理論研究，2018（1-2）：60-61.

作者：王振廷 陳永生 梁維中 王建永 張鶴 陳洪玉 胡海亭 徐家文 張琨 李冉 單位：黑龍江科技大學