建筑工程技術校企協同創新人才培養的探索

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摘要：本文通過對高職院校頂崗實習培養創新性人才的闡述，在課程體系設置、實踐性教學方案、人才基地培養建設、“雙師型”教師隊伍建設和組織管理制度等五個方面對學生的頂崗實習進行了探索，通過這種全新模型的頂崗實習，使高職院校能夠培養出符合企業需求的專業人才，保障土建類專業技術人才的培養質量，對土建類專業技術人才的培養具有一定的指導意義。

關鍵詞：頂崗實習；創新性人才；人才培養基地；高職

土建類專業技術人才；校企協同高職院校為培養土建類人才做出了重要貢獻，但通過實地調研，發現現階段土建類人才培養模式方面存在一些問題：人才培養的目標不清晰；學校存在一定的封閉辦學現象，對產業或行業了解不夠，人才培養方案與建設企業脫節和滯后；學校在工程實踐能力培養上存在很大不足，僅僅依賴學校自身，無法為人才培養提供企業的實際工作環境、真實案例、實用技術等；學校教師缺乏普遍工程實踐經歷，在講授基礎理論課時，未能很好地將理論與實際相結合以傳授給學生。

一、改革課程體系設置，突出實踐教學在“2+1”頂崗實習的主體地位

針對傳統課堂教學模式培養出來的大學生不能滿足社會各行各業的需求，高職院校在改革課程體系中設置了“2+1”頂崗實習。高職“2+1”頂崗實習人才培養模式必須做到與企業無縫鏈接，并針對現代企業的發展需要適時地變化課程設置，針對某個行業增加和刪減專業課程。具體的課程改革的思路如下。1.以專業規范規定的核心知識體系為基礎，以行業企業主流工作崗位需求及其區域經濟發展為導向，合理設置專業方向，以適應學科的發展和企業需求的變化。2.根據人才培養目標和專業方向，優化課程體系，提高課程之間的知識集成性，同時增設溝通產業或行業的實用化“橋梁型”課程，以縮短學校育人和企業用人之間的距離。3.動態調整“專業方向”和“課程內容”機制。根據行業或企業需求的變化及時調整“專業方向”，根據企業技術創新對新知識的需求調整課程內容，解決教學計劃滯后于技術發展的問題。4.建立工作崗位需要的基礎課程、專業技術課程的模塊，實施“理論—實踐”一體化，實現校內教學“理論—實踐”與校外頂崗實習的要求有機結合。

二、制訂頂崗實習實踐性教學方案，打造“學做合一”的工學結合人才培養模式

“學做合一”教學模式是將理論教學內容與實訓教學內容有機結合在一起，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，通過學校與學生簽定實習工作目標責任書及實習安全承諾書，明確實習工作的任務和目標，制定實習生實習手冊，規范實習管理，簡化環節，做好學生實習就業服務工作。具體的改革思路如下。1.建立“學做合一”的教學體系。以企業崗位的需求為導向，結合本學院自身的專業特點，為本專業培養方向和人才培養目標的制定提供了重要的參考依據。2.依據“學做合一”設置專業核心課程?；趰徫恢R能力的要求構建本專業的核心課程，本專業核心學習領域課程標準、教學內容和建設方案均由就業崗位的需求制定。選取教學內容，開發出工學結合的專業核心課程。3.建立“學做合一”的教學模式。按照“以實務、案例、問題、流程為主”設計課程實訓教學內容，構建“模塊化、組合型、進階式”的實踐教學體系，實現課內實訓、校內實訓室實訓、頂崗實習與綜合性畢業設計環節的有機結合。4.推行創新學分制。打造“學做合一”的人才模型，即要求對于學生不僅要完成課堂上的專業課程學習，還需要完成課下與專業課程有關的各種活動、設計、產品等，并按照一定的規則賦予相應的學分，同時在每學期末，學院都應積極審核考核創新學分的申請、評價和答辯。

三、協同企業建立“人才培養基地”，建立頂崗實習的長效機制

“人才培養基地”在頂崗實習中發揮著重要作用，有利于高職院校的長期發展和人才培養，主要從以下方面著手。1.頂崗實習管理委員會的建立。頂崗實習管理委員會可由學校、企業、家長和學生代表組成。頂崗管理委員會主要負責相關實習協議、實習計劃和實習待遇的制定，并做好安全宣傳、糾紛及突發事件的處理等。2.頂崗實習管理文件的制定。組織專職教師編制相關頂崗實習課程標準、頂崗實習管理職責和考核細則等管理制度。3.頂崗實習管理流程的構建。通過對實習企業的廣泛調研，從而構建科學的頂崗實習管理流程。根據頂崗實習名冊，學院要做好學生實習所在單位的備案，指定專人負責頂崗實習學生的交通管理、實習現場管理、學生健康心理咨詢等內容。4.頂崗實習管理運行程序的建立。在頂崗實習管理委員會指導下，根據頂崗實習管理文件的要求，相關負責人來聯系和考察頂崗實習單位，并與頂崗實習單位簽訂頂崗實習協議。

四、“走出去，引進來”，充實和發展

“雙師型”教師隊伍，保證實踐性教學的師資高職院校協同創新的重要支撐點，就是要提升教師隊伍的“雙師素質”，大力加強“雙師型”教師隊伍建設。完善“雙師型”教師隊伍建設，需要做好以下幾點工作。1.建立“雙師型”教師入職標準。內容包括對職業教育的熱愛和良好的職業歸屬感，較強的責任感和職業榮譽感，科學合理的知識構架，豐富的操作技能和專項的職業能力。通過建立嚴格的教師準入標準和考核制度，對“雙師型”教師采取分層、分類的管理模式，完善聘任制度。2.完善“雙師型”教師的培訓制度。根據專業不同崗位的需求建立相應的“雙師型”教師培訓基地，要求教師到培訓基地進行定期培訓的實踐制度，以提高教師的實踐教學能力。3.完善“雙師型”教師的認定和評審標準?？梢栽O定“雙師型”教師認定的一般要求，就工作經歷和學歷、學位要求，給出不同專業、崗位、職業的要求。根據高職院校教育“雙師型”教師的教學工作特點和人才培養要求，制定適合“雙師型”特點的教師職稱評審條件和標準，并通過職稱評審引導教師隊伍整體轉型。4.以“雙師型”教師的發展為核心。高職院校要重視“雙師型”教師的發展，建立教師職前、入職、職后的專業培訓體系，搭建相應的溝通交流平臺，為高職院校“雙師型”教師開展行動學習提供支持服務，同時為解決教師教學實踐中的具體疑難問題提供咨詢與指導，盡可能提供充足的教學資源支持服務。

五、結語

高職院校協同創新的關鍵著力點就是要把協同創新與人才培養模式改革統一起來，堅持人才培養、社會服務、科學研究的一體化設計思路，做好頂層設計、科學規劃、創新組織模式和運行機制，建立健全協同創新的內部催生機制與制度保障體系，促進自主創新要素的有效融合和協同創新的長效發展。

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作者:王慧英 趙瓊梅 張強 單位:廣東建設職業技術學院