協(xié)同創(chuàng)新下培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人才探析
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摘要：協(xié)同創(chuàng)新是實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代工程技術(shù)人才的有效渠道。現(xiàn)代工程技術(shù)人才具有知識特征的綜合性、能力特征的應(yīng)用性和素質(zhì)特征的創(chuàng)新性等特點。地方本科院校工程技術(shù)人才的培養(yǎng)不同程度地存在教育理念偏差、協(xié)同機(jī)制缺失、培養(yǎng)模式滯后等問題。積極開展人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)依托校企協(xié)同創(chuàng)新中心，圍繞一個中心——培養(yǎng)具有工匠精神的現(xiàn)代工程創(chuàng)新人才；搭建兩個平臺——校企協(xié)同育人平臺和科教協(xié)同創(chuàng)新平臺；形成三種優(yōu)勢——實體整合優(yōu)勢、學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢和產(chǎn)教結(jié)合優(yōu)勢；通過四個抓手——協(xié)同共建優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)、共同開發(fā)課程體系、校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地、共建“雙師雙能型”教師隊伍，以實現(xiàn)現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞：校企協(xié)同創(chuàng)新；現(xiàn)代工程技術(shù)人才；培養(yǎng)模式
一、現(xiàn)代工程技術(shù)人才的基本特征和要求
現(xiàn)代工程教育是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分。美國麻省理工學(xué)院（MIT）把“工程”界定為：“工程是關(guān)于科學(xué)知識的開發(fā)應(yīng)用以及關(guān)于技術(shù)開發(fā)應(yīng)用的，以便在物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、人力、政治、法律和文化限制內(nèi)滿足社會需要的有創(chuàng)造力的專業(yè)”，“它有兩個顯著的特點：一是以技術(shù)科學(xué)為主要學(xué)科基礎(chǔ)；二是以培養(yǎng)能夠完成工程任務(wù)的工程師為目標(biāo)”[1]。在國際上，《華盛頓協(xié)議》對工程類畢業(yè)生提出了12條素質(zhì)要求，包括工程知識、設(shè)計/開發(fā)解決方案、現(xiàn)代工具應(yīng)用、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、個人與團(tuán)隊工作、項目管理與財務(wù)、問題分析、調(diào)研、工程師與社會、道德操守、溝通交流和終身學(xué)習(xí)等。我國近年來相繼開展了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”項目、DIO工程教育改革、工匠精神培養(yǎng)和新工科建設(shè)，并于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議第18個正式成員。從“復(fù)旦共識”“天大行動”到“北京指南”，構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”，奏響了現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的主旋律，開拓了工程教育改革的新路徑，對我國現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)提出了更高要求。現(xiàn)代工程以實用為目的，以創(chuàng)新為特征。因此，現(xiàn)代工程技術(shù)人才具有綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性等重要特征。
1.知識特征：綜合性
隨著社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代工程變得越來越綜合，一是工程本身越來越復(fù)雜，二是工程要求越來越高。工程設(shè)計方案和實施，除了技術(shù)本身，還涉及社會、法律、環(huán)境、公眾態(tài)度和美學(xué)等多方面因素，從一定意義上說，現(xiàn)代工程就是一個綜合程度高的系統(tǒng)工程。這無疑對現(xiàn)代工程技術(shù)人才的知識構(gòu)成提出了綜合性的要求。現(xiàn)代工程技術(shù)人才知識特征的綜合性要求高等工程教育要樹立綜合化工程教育理念，努力培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、知識面寬的T型人才，而不僅僅是一個“技術(shù)男（女）”。通過大學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到拓展知識視野，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，廣泛汲取各類知識，有選擇地構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，形成跨學(xué)科、多領(lǐng)域的復(fù)合知識體系和綜合思維[2]，樹立科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境、社會（STES）的現(xiàn)代社會發(fā)展理念，具有家國情懷、國際視野、法治意識、生態(tài)觀念和工程倫理等意識的目標(biāo)，以滿足現(xiàn)代社會對工程人才的要求。
2.能力特征：應(yīng)用性
現(xiàn)代工程是人們運用現(xiàn)代科學(xué)知識和技術(shù)手段，在社會、經(jīng)濟(jì)和時間等因素的限制范圍內(nèi)，為滿足社會某種需要而創(chuàng)造新的物質(zhì)產(chǎn)品的過程。智能化、個性化和定制化越來越明顯。因此，現(xiàn)代工程技術(shù)人才就應(yīng)該是應(yīng)用型人才，具有很強(qiáng)的實踐動手能力和操作技能[3]。現(xiàn)代工程技術(shù)人才能力特征的應(yīng)用性要求高等工程教育要堅持能力本位，將應(yīng)用性的能力培養(yǎng)貫穿大學(xué)教育的全過程。通過校企協(xié)同，整合學(xué)校與企業(yè)的不同環(huán)境和資源，從理論教學(xué)到實驗實訓(xùn)，從社團(tuán)活動到社會實踐，從校內(nèi)到校外，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3.素質(zhì)特征：創(chuàng)新性
創(chuàng)新是現(xiàn)代工程的靈魂，現(xiàn)代工程的每一個發(fā)展，從自動化、信息化到智能化，無不是創(chuàng)新的結(jié)果。當(dāng)前“中國制造2025”“工業(yè)4.0”集中反映了對創(chuàng)新的渴望，現(xiàn)代工程的發(fā)展需要大批創(chuàng)新型人才。現(xiàn)代工程技術(shù)人才素質(zhì)特征的創(chuàng)新性要求高等工程教育要突出創(chuàng)新教育，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在首位，堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體，從理念到方法，完善工程技術(shù)人才“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”教育體系，提倡研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實踐鍛煉，積極開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)現(xiàn)代工匠精神和團(tuán)隊合作意識[4]。
二、協(xié)同創(chuàng)新視域下地方本科高校工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式審視
所謂協(xié)同創(chuàng)新就是圍繞創(chuàng)新的目標(biāo)，多主體、多因素共同協(xié)助、互相補(bǔ)充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。在我國，地方本科院校量大面廣，截止2016年，全國共有本科高校1237所，除“211”“985”高校，地方本科院校占比達(dá)90%以上。地方本科院校承擔(dān)了我國人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方本科院校在工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面不同程度存在教育理念偏差、協(xié)同機(jī)制缺失、培養(yǎng)模式滯后等問題，制約了現(xiàn)代工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。
1.教育理念偏差
教育教學(xué)理念是高校人才培養(yǎng)活動的靈魂，貫穿人才培養(yǎng)活動的全過程。《華盛頓協(xié)議》體系有兩個突出特點，一是以學(xué)生為本，著重基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)；二是用戶參與認(rèn)證評估，強(qiáng)調(diào)工業(yè)界與教育界的有效對接[5]。全周期工程教育、“回歸工程”、培養(yǎng)學(xué)生的“大工程觀”是當(dāng)今國際工程教育的主流理念。然而，我國許多地方本科院校教育理念存在偏差，工程技術(shù)人才培養(yǎng)缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)，工程教育理科化傾向比較嚴(yán)重，忽視工程價值觀和工程倫理教育[6]。在人才培養(yǎng)合作方面基本是弱結(jié)合，這與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾，導(dǎo)致教學(xué)理念和教學(xué)管理目標(biāo)偏移。
2.協(xié)同機(jī)制缺失
現(xiàn)代工程人才的培養(yǎng)需要高校與企業(yè)攜手合作，然而大多數(shù)地方本科高校還處在單兵作戰(zhàn)，學(xué)校一家“單干”的尷尬境地，與產(chǎn)業(yè)界、工程界邊界還是十分清晰，缺乏協(xié)同機(jī)制，導(dǎo)致地方本科高校工程類畢業(yè)生往往與企業(yè)的需求有較大差距，影響大學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。因此，加強(qiáng)高校與地方企業(yè)行業(yè)的交流合作，以校地共育、產(chǎn)教融合為主線，創(chuàng)新政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同參與人才培養(yǎng)機(jī)制體制，建立協(xié)同機(jī)制，拓展雙方在智力資源開發(fā)、實踐平臺建設(shè)、人才師資流動等方面的合作空間，互取所有，互補(bǔ)所缺，協(xié)作共贏就成了當(dāng)務(wù)之急。
3.培養(yǎng)模式滯后
教育理念的偏差和協(xié)同機(jī)制的缺失必然導(dǎo)致培養(yǎng)模式的滯后。傳統(tǒng)教育模式的“固化”是我國高校工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的“桎梏”。在教育理念上還停留在傳統(tǒng)工程教育上，缺乏全周期工程教育理念和視野；在專業(yè)設(shè)置上未能對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，沒有體現(xiàn)地方特色，導(dǎo)致工程技術(shù)人才培養(yǎng)供給與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際需求之間失衡；在課程體系上，必修課比例大、選修課占比少，理論課比重大、實踐課比重小；在培養(yǎng)方式上，高校單槍匹馬，企業(yè)缺位，培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)。2017年《中國人才發(fā)展報告（NO.4）》印證了這一點。報告顯示，我國高級技工缺口高達(dá)上千萬人，一方面是大量應(yīng)屆畢業(yè)生一崗難求，另一方面是企業(yè)對于技術(shù)工人求賢若渴，結(jié)構(gòu)性用工荒越發(fā)突出[7]。
三、協(xié)同創(chuàng)新視域下地方本科高校現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革
針對上述問題，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，地方高校應(yīng)該根據(jù)工科專業(yè)實際，面向先進(jìn)裝備等產(chǎn)業(yè)，以工程技術(shù)學(xué)科為主體，在現(xiàn)有校企合作、校地合作基礎(chǔ)上，借助“三螺旋”理論，積極與地方政府、省內(nèi)外高校院所、區(qū)域骨干企業(yè)緊密合作，以人才、學(xué)科、科研“三位一體”創(chuàng)新能力的提升為核心任務(wù)，增強(qiáng)創(chuàng)新要素的有效集成，構(gòu)建區(qū)域工程協(xié)同創(chuàng)新中心。依托區(qū)域工程協(xié)同創(chuàng)新中心，圍繞一個中心，搭建兩個平臺，形成三種優(yōu)勢，通過四個抓手，積極開展地方本科高校現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革。
1.圍繞一個中心——培養(yǎng)具有工匠精神的現(xiàn)代工程技術(shù)創(chuàng)新人才
人才培養(yǎng)是高校的中心任務(wù)，也是區(qū)域工程協(xié)同創(chuàng)新中心的三大任務(wù)之一。未來工程師應(yīng)當(dāng)具備五個方面的關(guān)鍵特征：一是具有扎實和寬廣的工程技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)及工程技術(shù)專業(yè)知識與技能；二是具有成為工程領(lǐng)袖的高級思維能力；三是具有較為健全的人文價值觀；四是具有職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力；五是具有新一代“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和數(shù)字化技術(shù)。高校工程教育要圍繞培養(yǎng)具有工匠精神的現(xiàn)代工程技術(shù)創(chuàng)新人才這一中心，守“匠心”，事“匠學(xué)”，尚“匠韻”，育“匠才”，培養(yǎng)獨具匠心的創(chuàng)新意識，讓工匠精神涵養(yǎng)大學(xué)校園。全面落實“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的國際工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，持續(xù)提升現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.搭建兩個平臺——校企協(xié)同育人平臺和科教協(xié)同創(chuàng)新平臺
校企協(xié)同育人平臺是提高工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，高校要探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式。建立健全校企協(xié)同育人平臺，一是要建立校企合作領(lǐng)導(dǎo)組織，為校企深度合作對接提供政策和組織保障；二是要健全校企合作工作組織，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作并指導(dǎo)校企合作的具體工作[8]。科教協(xié)同平臺是提高現(xiàn)代工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。科研與教學(xué)必須本源性地結(jié)合，教而不研則淺，研而不教則空。學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、學(xué)生教育管理和教學(xué)工作必須四位一體，共同作用和服務(wù)于人才培養(yǎng)。探索面向工程復(fù)雜問題的教學(xué)新模式，推進(jìn)信息技術(shù)與工程教育的深度融合，在知識化和信息化的今天，本科教學(xué)質(zhì)量的提高，越來越依賴于科研質(zhì)量的提高[9]。教學(xué)支撐科研，科研反哺教學(xué)，科研與教學(xué)共同發(fā)力，才能提升工程教育效率，提高教學(xué)效果。
3.形成三種優(yōu)勢——實體整合優(yōu)勢、學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢和產(chǎn)教結(jié)合優(yōu)勢
區(qū)域工程協(xié)同創(chuàng)新中心是高校與企業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，借此形成新的優(yōu)勢，以提升人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和科研水平，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)優(yōu)勢。實體整合優(yōu)勢。區(qū)域工程協(xié)同創(chuàng)新中心是一個由不同屬性的參與者構(gòu)成的跨界式新型主體，是具有正式、嚴(yán)格的組織管理體系的實體組織。它改變了高校以往的單打獨斗、校企臨時合作的人才培養(yǎng)方式。這種實體整合優(yōu)勢，突破既有的人才培養(yǎng)體制機(jī)制障礙，集聚各協(xié)同單位的優(yōu)質(zhì)資源，推動校際間教育教學(xué)資源的實質(zhì)性共享，可有力促進(jìn)現(xiàn)代工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢。區(qū)域工程協(xié)同創(chuàng)新中心集成了高校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源，為高校工程教育提供理論水平高和實踐能力強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)師資。在這里可以實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，為本科生講授課程，指導(dǎo)實踐實訓(xùn)；實行雙導(dǎo)師制，吸收本科生參與科研項目和企業(yè)實習(xí)；選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入?yún)f(xié)同創(chuàng)新中心實驗室，由企業(yè)資助攻關(guān)一些企業(yè)生產(chǎn)中的難題；進(jìn)行國家和省級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的訓(xùn)練。產(chǎn)教結(jié)合優(yōu)勢。區(qū)域工程協(xié)同創(chuàng)新中心將高校和企業(yè)有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)校在企業(yè)建立實習(xí)基地，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合建設(shè)實驗中心，成為新的實踐教學(xué)平臺，企業(yè)工程師擔(dān)任學(xué)生的實踐導(dǎo)師，企業(yè)的需求可以快速地傳導(dǎo)到學(xué)校，打破理論、實驗與生產(chǎn)之間的界限，全面開放公共服務(wù)平臺、技術(shù)研發(fā)平臺和產(chǎn)業(yè)培育平臺，建立基于真實情境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練模式，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化。
4.優(yōu)化四個抓手——協(xié)同共建優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，共同開發(fā)課程體系，校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地，共建“雙師雙能型”教師隊伍
（1）協(xié)同共建優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)緊密對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求和人才需求實際，校企協(xié)同，明確學(xué)科和專業(yè)重點建設(shè)方向，形成特色明顯、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科和專業(yè)體系。構(gòu)建專業(yè)動態(tài)調(diào)整和預(yù)警退出機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。全面推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，發(fā)揮卓越計劃項目對學(xué)校其他專業(yè)人才培養(yǎng)的引領(lǐng)示范和輻射作用。按照《華盛頓協(xié)議》全面加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)證和評估工作，提高專業(yè)建設(shè)水平，做強(qiáng)優(yōu)勢專業(yè)和新興特色專業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，形成地方急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的專業(yè)集群，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。（2）共同開發(fā)課程體系校地協(xié)同開發(fā)地方特色的現(xiàn)代工程課程體系，特別是實踐實訓(xùn)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。進(jìn)一步改革完善培養(yǎng)方案，增加實踐性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程及學(xué)分，使實踐性教學(xué)課時不低于35%。完善校地共育實踐課程體系，學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)和編寫實踐實訓(xùn)教材，融合學(xué)校教學(xué)和基地實踐，增強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性和實效性。增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程板塊，滿足現(xiàn)代工程人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)需求。實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，并使之貫穿人才培養(yǎng)全過程。強(qiáng)化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的頂層設(shè)計與協(xié)同推進(jìn)，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分與專業(yè)學(xué)分之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)教師科技項目、學(xué)生科研項目、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的對接。（3）校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地基地建設(shè)是校地共育的抓手。根據(jù)應(yīng)用型高校試點建設(shè)目標(biāo)和現(xiàn)代工程人才培養(yǎng)需求，加強(qiáng)校地共育實驗、實訓(xùn)和實習(xí)基地建設(shè)，廣泛搭建大學(xué)生科研項目訓(xùn)練基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地和創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實技術(shù)和工作流程構(gòu)建知識體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實驗實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境。注重教學(xué)與研究相結(jié)合，課堂與實踐并舉，變車間為教室，在機(jī)器旁講操作。高校要與行業(yè)企業(yè)合作共建實驗、實訓(xùn)和實踐平臺，圍繞企業(yè)資源系統(tǒng)安排專業(yè)實踐課程。依托先進(jìn)裝備制造業(yè)、電子與信息技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、生物和醫(yī)學(xué)、新能源與新材料等應(yīng)用型專業(yè)群，積極搭建校地協(xié)同創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)專業(yè)和企業(yè)、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的有機(jī)對接，大力推進(jìn)工程專業(yè)與行業(yè)企業(yè)、地方政府的深度融合，產(chǎn)教融合，探索建立適應(yīng)不同需求、形式多樣的協(xié)同培養(yǎng)模式。（4）建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍按照應(yīng)用型高校“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的要求，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度和評價辦法，著力提升專業(yè)課教師的教學(xué)能力，尤其是實踐教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升實驗技術(shù)人員的能力和水平，擴(kuò)大實驗室開放時間，更好地服務(wù)大學(xué)生實踐實訓(xùn)。按照實踐教學(xué)的目標(biāo)要求，制定符合職業(yè)教育特點的師資進(jìn)修培訓(xùn)和企業(yè)實踐制度，有計劃選送教師到行業(yè)企業(yè)和用人單位鍛煉，出臺政策鼓勵教師深入行業(yè)企業(yè)一線，參與科技攻關(guān)和技術(shù)開發(fā)，增強(qiáng)教師提高實踐能力的主動性和積極性。聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)骨干或兼職教師。深化教學(xué)評價、績效考核、職務(wù)（職稱）評聘和薪酬激勵等制度改革，建設(shè)一支教師與工程師資格兼具、教學(xué)能力和工程實踐能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”教師隊伍。
四、協(xié)同創(chuàng)新視域下地方本科高校工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的實踐
湖州師范學(xué)院是一所浙江省地方本科院校，求真學(xué)院是其獨立學(xué)院，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，積極開辦工程類專業(yè)。以機(jī)械專業(yè)為例，經(jīng)過十多年建設(shè)，該專業(yè)已成為浙江省新興特色專業(yè)和“十三五”省一流學(xué)科，學(xué)校與地方龍頭企業(yè)、科技創(chuàng)新企業(yè)聯(lián)合組建校企“環(huán)保節(jié)能裝備協(xié)同創(chuàng)新中心”，以“校企協(xié)同，知行合一”為建設(shè)理念，針對“地方院校辦工科，經(jīng)驗匱乏，專業(yè)建設(shè)模仿照搬，缺乏特色”和“地方院校辦工科，資源短缺，重理論輕實踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，不適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求”等突出問題，積極開展校企深度合作培養(yǎng)卓越機(jī)械專業(yè)人才的探索與實踐。
1.依托協(xié)同創(chuàng)新中心，加強(qiáng)校企合作，制訂知行合一的培養(yǎng)方案與企業(yè)合作，面向工程，面向應(yīng)用，形成一個工科平臺、三大專業(yè)模塊、多個就業(yè)出口的培養(yǎng)方案。工科平臺強(qiáng)化專業(yè)核心課程的理解，提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。三大專業(yè)模塊（數(shù)字化制造模塊、模具模塊、環(huán)保機(jī)械模塊）針對湖州及長三角地區(qū)對裝備制造、模具、環(huán)保機(jī)械等專業(yè)技術(shù)人才廣泛需求的實際進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，輔以校地合作修訂的行業(yè)選修課程，結(jié)合考研考級考證，形成眾多的個性化就業(yè)出口。
2.對接地方產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，重建知行合一的課程體系組織教師認(rèn)真分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求和優(yōu)秀畢業(yè)生的成長規(guī)律，制訂專業(yè)成才路線圖，注重地方電梯、物流和環(huán)保等行業(yè)的需求，產(chǎn)教融合，建立“人文素養(yǎng)+專業(yè)核心+行業(yè)選修”知行合一的課程體系，加強(qiáng)實踐教學(xué)和人文素養(yǎng)，工程實踐四年全程不間斷；注重能力培養(yǎng)，實施“三個一要求”，即學(xué)生在校四年要主持或參加一個科研項目、撰寫一篇論文或申請一項專利、參加一項學(xué)科競賽。依托協(xié)同創(chuàng)新中心，加強(qiáng)與地方產(chǎn)業(yè)和骨干企業(yè)的合作，開發(fā)工程實踐實訓(xùn)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，形成素養(yǎng)能力并重、理論實踐相融的課程體系。
3.骨干教師進(jìn)企業(yè)，產(chǎn)業(yè)英才進(jìn)課堂，打造知行合一的教學(xué)團(tuán)隊依托校企“環(huán)保節(jié)能裝備協(xié)同創(chuàng)新中心”，內(nèi)培外引，校企協(xié)同，建設(shè)既有較高教學(xué)科研水平、又有較強(qiáng)工程應(yīng)用能力的教學(xué)團(tuán)隊。實施“青年教師培養(yǎng)助推計劃”，每年派4位教師到企業(yè)掛職半年或海外研修，提升教師工程實踐能力。骨干教師進(jìn)企業(yè)（科研合作、技術(shù)培訓(xùn)），實現(xiàn)校企雙贏。聘請“產(chǎn)業(yè)英才”為專業(yè)客座教師，來校授課、作講座、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，每年學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目有半數(shù)以上來自企業(yè)一線，使工程教育更加貼近企業(yè)實際。
4.校企協(xié)同共育，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，搭建知行合一的軟硬件平臺依托校企“環(huán)保節(jié)能裝備協(xié)同創(chuàng)新中心”，引企入校，引校入企，校企共建，搭建實戰(zhàn)化實驗實訓(xùn)平臺。面向地方行業(yè)，實施“工程項目教學(xué)法”，校企協(xié)同實施“工程認(rèn)知、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)”四年全程不間斷全程化教學(xué)；開發(fā)基礎(chǔ)類、提高類、綜合類實驗項目239項。建成總面積達(dá)15000平方米、包含24個實驗室的現(xiàn)代機(jī)電教學(xué)實驗中心，與企業(yè)合作研發(fā)了11個實驗項目儀器設(shè)備。與諾力機(jī)械（上市企業(yè)）等20余家企業(yè)共建實踐教育基地24個。依托“國家級大學(xué)生實踐教學(xué)基地”和“校機(jī)電工程師人才培養(yǎng)基地”，保障專業(yè)能力培養(yǎng)。隨著改革的深入，逐步形成了校企合作實踐育人的新模式和產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)的新機(jī)制。學(xué)生知識能力素質(zhì)穩(wěn)步提升，競賽創(chuàng)業(yè)獲佳績。
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[3]王榮德.本科應(yīng)用型人才的特征與要求[J].人才開發(fā)，2008（12）：10-12.
作者:王榮德 王培良 祝守新 王智群 吳佳麗 單位:湖州師范學(xué)院