高職工商管理專業創新創業能力培養

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職工商管理專業創新創業能力培養范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：高職工商管理專業的培養工商企業需要的適應社會變化發展的高技能人才，工商專業學生的創新創業能力是影響其職業發展的關鍵的專業技能，因此，工商管理專業也應將培養學生的創新創業能力作為其人才培養的重點。本文通過對高職工商專業學生的創新創業能力現狀進行分析，指出目前高職工商管理專業學生普遍缺乏獨立思考的主動性，創新創業動力不足。在此基礎上，本文課堂教學的角度出發提出通過提高課堂教學參與性、營造實訓實踐情境性和加強專業競賽等手段來加強對工商管理專業學生的創業創新能力培養。

關鍵詞：創新創業能力；高職工商管理專業

美國教育學家杜威提出學校應該培養創造型人才，他提倡以學生自由發現為主的科學探究式的教學?！?】同時加強大學生創新創業能力的培養也是建設創新型國家，促進大眾創業、萬眾創新的趨勢所需。而高職工商專業培養具備較強的團隊合作意識和創新能力的高素質技能型專門人才，具有實踐性較強的、應用性廣的特點。經濟社會的高速發展對工商專業學生創新創業能力的要求也進一步提高。因此加強高職工商專業創新創業能力的培養迫在眉睫。

一、高職工商管理專業學生創新創業能力的現狀

目前，由于受傳統的教學模式和教學方法的影響，大部分工商管理專業學生習慣于被動的接受老師傳授的知識，創新創業能力較差，具體體現在以下幾個方面：

（一）獨立思考能力缺乏

筆者多年的教學實踐過程中，學生普遍習慣于老師講授知識后做題練習鞏固，當在課堂提出開放性的問題要求學生思考討論時，學生往往不愿獨立自主思考，而寄希望于網絡搜索已有答案或直接等待老師解答。工商專業學生缺乏獨立思考的結果是學生知識淺層次的了解到基本理論知識，沒有深刻領會和創新。

（二）創新實踐能力欠缺

高職工商專業作為經濟管理類專業之一，主要學習企業經營運作管理、市場調查與營銷和人力資源管理等專業課程。而這些課程都是理論與實踐結合非常緊密的課程，需要學生結合市場環境和企業情況，將運用所學的理論知識靈活運用到實際工作過程中并加以創新。但是大部分學生只能依葫蘆畫瓢，無法將所學與實際相結合。

（三）創業創新動力不足

通過調查，84%的高職工商專業學生認為剛進入大學時對學習專業有比較濃厚的興趣，甚至有36%的學生有創業的初步想法。但隨著大學學習的推移，大部分學生只是期待畢業后能有份穩定收入的工作，學習過程中也呈現出自信心不足、滿足于現狀，不愿也不敢去嘗試創新。

二、提升高職工商專業創新創業能力的策略

（一）提高課堂教學參與性和互動性

首先，完善高職工商專業的人才培養方案和課程標準的制定。高職工商專業的人才培養方案中應設置專門的創新創業類課程，并對其他課程也規定相應的實踐教學比例。創新創業類課程應普遍采用項目驅動的教學模式，要求學生積極主動開展創業創新活動。比如開設《模擬公司創辦與運營》、《企業沙盤經營模擬》等課程，學生在這類課程中逐步了解到創業基本流程和方法，也體會到企業經營管理的過程實際就是不斷創新改革的過程。在開設創業創業類課程的基礎上，其他專業課程也需要加大創新意識的培養，應在專業課程的課程標準中明確建議老師采用有效的參與式教學方法，以規范各專業課程的教學實施。其次，加強教師中雙師型教師的建設。大部分職業學院的老師畢業于高校，對企業的實踐缺乏認識，教學方法多采用理論傳授的形式，從而也無法真正的將理論與實踐相結合，無法提高學生主動思考和參與的興趣。鼓勵老師進行企業實踐，吸納企業管理人員參與課程教學，能推動專業的課程改革，使學生創新創業能力得到提升。再次，推行項目化的課程改革?；诠ぷ鬟^程的項目化課程改革能讓老師聚焦于將課程內容轉變為一系列的工作任務或項目，在這過程中老師和學生就需要認真分析工作情形，依據實際情況做出合理判斷，項目實施過程同時也能啟發學生對于工作任務的思考和分析，提高其創新思維和創新實踐能力。

（二）實現實訓實踐情景性和真實性

首先，高職工商專業應加強校企深度合作，將實訓實踐過程依托于企業的真實場景。高職工商專業學生專業就業崗位主要是行政助理、人力資源助理等崗位，主要針對企業會議組織、人員招聘與培訓等工作任務進行實踐。學校如果能與企業實現深度合作，先由讓學生參與企業的部分實際工作再逐步過度到頂崗實習工作。學生在真實的工作情境中會遇到各種困難，要求其主動思考并創新實踐，從而培養其創新意識和創新思維。其次，提高創業實踐類實訓要求，督促學生在創業實踐中強化創新創業能力。高職工商專業創業類實踐實訓主要有模擬企業創辦與運營實訓和企業沙盤實訓等，這一類的實訓要求學生組建團隊，通過分析調查市場后創辦企業，并在激烈競爭的情況下經營企業，能較大程度的激發學生的創新創業的激情。但是，從以往的實訓實踐來看，在組建團隊的過程中，還是有30%的學生并沒有實際參與企業的經營運作，他們屬于團隊的“免費乘車者”，不需要付出勞動卻可以享受團隊成果。這樣的情況會使得大部分學生失去積極創新思考的動力，因此在實訓評價中應采用對個人表現與團隊表現相結合進行評價的方式，以激發大部分學生創業激情。

（三）打造專業競賽常態化和普遍化

高職工商專業專業競賽大部分也采用企業沙盤比賽這一形式。但是只有少部分參與競賽的學生會對比賽投入較多的時間和精力，從而這一部分學生無論是創新思維還是創新實踐的能力都得到較大的提高。但是，大部分不參與比賽的學生就沒有這樣的機會去實踐和思考。高職工商專業要普遍提高學生的創新創業能力，就需要將小眾的專業比賽打造成常態化、普遍化的大眾比賽。學校可以利用專業協會的力量，鼓勵協會組織學生開展專業比賽，比賽的形式可以采用晉級制，由海選到初賽再到復賽逐步展開。這樣既鍛煉了專業協會學生組織創新的能力，有大面積的在學生中開展了專業競賽，使得參與比賽思考創新創業成為學生中的流行文化。

三、總結

高職工商專業要適應時代的發展，培養出適合企業社會需要的高技能型人才，就需要從課堂教學、實習實踐、專業競賽多個途徑培養學生的創新創業能力。

參考文獻：

[1]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]孫靜.普通高校工商管理專業本科生創新能力提升與對策研究[J].教育現代化，2018，28（7）：21-27

[3]J.P.吉爾福特.創造性才能[M].北京：人民教育出版社，1991.

作者:陳芳 單位:湖南理工職業技術學院