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摘要:針對機(jī)械工程材料課程當(dāng)前課業(yè)評價存在考核方式單一、缺乏對學(xué)生綜合能力考察評價及不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等一系列問題,提出了課業(yè)多元化考核方案。該方案有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生能動性與創(chuàng)新性,強(qiáng)化學(xué)生工程素質(zhì)及工程實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞:機(jī)械工程材料;課業(yè)評價;自主學(xué)習(xí);工程素質(zhì)
機(jī)械工程材料課程是材料類及機(jī)械類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課,是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,即強(qiáng)調(diào)知識的綜合性、實(shí)用性、又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、綜合分析和解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力[1]。該課程從材料的工程應(yīng)用角度出發(fā),闡述工程材料的基本概念、理論,以及材料的成分、加工工藝對材料組織結(jié)構(gòu)及性能的影響。使學(xué)生通過學(xué)習(xí),理解并掌握機(jī)械工程材料的基本理論和基本知識,從而具備根據(jù)機(jī)械零件的性能要求和服役工況,對機(jī)械零件進(jìn)行合理地選材并正確制定零件加工工藝路線的初步能力[2]。因此該課程是理論與實(shí)踐的紐帶,是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)走向工程應(yīng)用的橋梁,是成為“卓越工程師”的必由之路。“卓越工程師”的培養(yǎng)目標(biāo),要求高校畢業(yè)生具有良好的工程意識、工程素質(zhì)、工程踐能力及創(chuàng)新意識[3-,4],這也是我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展,各學(xué)科之間相互融合交匯,學(xué)科相互滲透、交叉背景下對當(dāng)代大學(xué)生提出的必然要求,但當(dāng)前機(jī)械工程材料的課業(yè)評價方式存在一定缺陷,制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與發(fā)展,不利于卓越工程師的培養(yǎng),因此有必要進(jìn)行課業(yè)評價方式的改革,建立更加科學(xué)合價體系。
1 機(jī)械工程材料課業(yè)評價現(xiàn)狀及存在問題
當(dāng)前,機(jī)械工程材料課業(yè)評價仍以傳統(tǒng)的考試為主,考試內(nèi)容大部分偏重及知識的記憶,缺乏對學(xué)生綜合能力的考察及評價,這種單一的考核模式不僅不能客觀反映出一個學(xué)生的真實(shí)水平,而且存在下列問題。
1.1 教師教學(xué)的功利性
傳統(tǒng)課業(yè)評價方式單一,以卷面成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn),亦是教師教學(xué)效果的最終體現(xiàn),導(dǎo)致部分教師存在教學(xué)的功利性,即“考什么教什么”“怎么考則怎么教”,大都只注重相關(guān)理論的研究和論述,工程實(shí)際應(yīng)用練習(xí)不多,重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用,不能很好培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;而這種教學(xué)的功利性又導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的片面性及局限性;出現(xiàn)“一門課僅讀一本書”的現(xiàn)象[5],嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,阻礙了學(xué)生能動性與創(chuàng)新性的培養(yǎng),降低了學(xué)生分析解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)試性
傳統(tǒng)的考試方式,學(xué)生成績主要由平時成績及期終試卷兩方面組成,其中試卷成績占百分之八十以上(甚至百分之百),這樣的考核方式片面,脫離工程實(shí)際[6],學(xué)生為應(yīng)付考試而背誦的都是相互獨(dú)立的“點(diǎn)”,沒有理解貫通成“線”,對知識的相互關(guān)系、相互影響及如何應(yīng)用知識解決問題,學(xué)生并沒有掌握,而恰重要的。
2 機(jī)械工程材料課業(yè)評價改革實(shí)施方案
針對當(dāng)前存在的問題,文章提出了機(jī)械工程材料課業(yè)評價多元化考核方案,即以學(xué)生為單元的自主學(xué)習(xí)考核占10%,以小組為單元的案例討論考核占20%,大作業(yè)考核占20%,考試考核占50%。改革后的課業(yè)評價方案以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生能動性與創(chuàng)新性,強(qiáng)化學(xué)生工程素質(zhì)及工程實(shí)踐能力為目標(biāo),各組元所占分值比例均以上述培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ),是上述目標(biāo)的綜合反映,并為多年的教學(xué)實(shí)踐所證明,具有科學(xué)性、合理性、可行性。
2.1 以學(xué)生為單元的自主學(xué)習(xí)考核
對材料類相關(guān)專業(yè)學(xué)生,該課程前幾章與材料科學(xué)與基礎(chǔ)課程有較多的重復(fù),但該部分是基礎(chǔ)知識點(diǎn),亦是材料后續(xù)選材及熱處理的理論依據(jù),結(jié)合各校學(xué)生實(shí)際掌握情況,該部分內(nèi)容并不能完全刪除,因此采用引導(dǎo)式教學(xué),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)生的作業(yè)、章節(jié)總結(jié)及隨堂小測驗(yàn)為考核標(biāo)準(zhǔn),教師僅對重點(diǎn),難點(diǎn)知識做講解,相應(yīng)減少該部分課時量的分配。同時,自主學(xué)習(xí)考核可包含學(xué)生日常出勤、課堂討論,其目的是鼓勵學(xué)生提高課堂參與度,活躍課堂氛圍。
2.2 以小組為單元的案例討論考核
在工程項(xiàng)目化分組討論教學(xué)中,每個小組(5~8人為一組)會收到一份工程項(xiàng)目任務(wù)書,任務(wù)書中說明了某機(jī)械部件的名稱及部件的結(jié)構(gòu),學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù),以小組協(xié)作的形式查詢相關(guān)資料,明確該部件的服役條件、失效形式,并依此進(jìn)行選材及工藝路線分析,制定合理的熱處理工序,闡明熱處理后材料的組織及性能,最后完成相應(yīng)的工藝報(bào)告。該過程中不僅是對整個教學(xué)內(nèi)容的概括、總結(jié)和應(yīng)用,更是需要學(xué)生將理論與實(shí)踐良好的結(jié)合,是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究式學(xué)習(xí)過程,同時培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神,組織協(xié)調(diào)及分工協(xié)作能力,是該課程主要教學(xué)目標(biāo)和要求的集中體現(xiàn)。
2.3 大作業(yè)考核
該部分給出大作業(yè)題目,要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn),獨(dú)自完成相關(guān)作業(yè)要求。此過程中提高學(xué)生自主解決問題的能力,同時大論文的考核可以打破學(xué)生單純應(yīng)試學(xué)習(xí),有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高學(xué)生查閱文獻(xiàn),獲取知識的能力,對培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析問題,解決問題有很大的幫助。
2.4 考試考核
當(dāng)前,考試考核雖有局限性,但仍不失為對學(xué)生理論知識掌握情況進(jìn)行客觀評價的一種公平有效的方式。精心設(shè)計(jì)的考試題目涵蓋了該課程的主要知識點(diǎn),能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生對基本知識點(diǎn),基本理論的掌握情況,而基礎(chǔ)知識的掌握是學(xué)生完成熟練選材及材的基礎(chǔ)。
3 課業(yè)評價改革實(shí)施效果
通過對機(jī)械工程材料課業(yè)評價進(jìn)行系列改革,在提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生工程能力方面起到顯著效果:第一,實(shí)現(xiàn)了全程化管理。多元化考核方式從考勤、作業(yè)、課堂討論、分組討論、大作業(yè)和考試等方面貫穿整個教學(xué)過程,該過程不但評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度,而且引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué),活躍了課堂氣氛,促進(jìn)了師生的交流,顯著提高了學(xué)習(xí)效率。第二,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在引導(dǎo)式教學(xué),探究式教學(xué)及小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生為解決生產(chǎn)問題,探索問題的外在表現(xiàn)與內(nèi)在關(guān)聯(lián),積極查閱相關(guān)資料,獲取所需信息,該過程中不但讓學(xué)生對所學(xué)知識及不同學(xué)科知識進(jìn)行融會貫通,而且培養(yǎng)了學(xué)生對新知識的獲取、理解、歸納及應(yīng)用創(chuàng)新的能力,并從中收獲成功的快樂。通過對比發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力較課業(yè)評價改革之前得到顯著的提高。第三,提高了學(xué)生的工程應(yīng)用能力。以實(shí)際工程為背景,工程項(xiàng)目為主線的教學(xué)模式,鍛煉了學(xué)生的工程素質(zhì)及工程實(shí)踐能力,提高了學(xué)生的工程意識,使機(jī)械工程材料成為學(xué)生走向企業(yè)、走向的橋梁。
4 結(jié)束語
機(jī)械工程材料學(xué)業(yè)改革實(shí)踐結(jié)果表明多元化考核方式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,提高學(xué)生工程素質(zhì)的有效途徑。但改革后對教師的教學(xué)水平、教學(xué)精力及教學(xué)理念提出更高的要求,這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要全體教學(xué)工作者的共同努力,方能為我國卓越工程師的培養(yǎng)添磚加瓦。
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作者:李涌泉 耿桂宏 楊少林 張小麗 單位:北方民族大學(xué)