廣播電視編導專業定位再思考

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摘要站在學生的角度來思考“廣播電視編導”和“影視編導”“導演”“導播”“編輯”“編劇”等定義之間存在的差異性與一致性，并且根據研究制定出通常意義上的“媒介編導”定義的必要性，從根本上解決在新聞傳播教育中的定義不清晰的情況，以此適應沒接與媒介融合的雙向發展，以期為日后的研究提供有效的參考依據。

關鍵詞廣播電視編導專業；編輯；媒介編導；專業素質

1傳播學視野下的廣播電視導演專業簡介

1.1傳播學的概念

傳播學是一門十分重要的學科，其研究內容主要是指分析人類怎樣應用特定的傳播符號，科學合理的和社會進行信息溝通。信息傳播是實際生活的基礎功能，有利于推動人和人、人和社會間的溝通和聯系。因此，傳播學所涉及的學科領域很多，比如說哲學、心理學、語言學、社會學和人類學等社會學科，不但這樣，傳播學研究的內容也很廣，比如說電影編導、電視編導和廣播編導等。

1.2廣播電視編導專業的概念

在高校眾多專業中作為新起之秀的學科就是廣播電視編導專業，其主要目標就是對具備廣播電視節目編寫、設計、創作等方面的專業技能型人才進行培養，這一專業的特征在于具有很大的理論性和藝術性。現階段，在我國各個院校當中，電視編導專業主要是發掘大量從事廣播電視編導行業的復合型人才。針對目前教育的形式來看，電視編導專業在我國國內具有十分廣泛的發展前景，這一專業在很大程度上使我國社會對于專業人才的大量需求得以滿足。

1.3傳播學視野下媒介編導的概念

站在傳播學的角度來看，媒介編導的概念具有兩種：狹義與廣義。在廣義方面，媒介編導也被稱之為媒介，其中涵蓋了傳播媒體、表達傳播符號和表現傳播符號等廣泛內容。另一方面，狹義的媒介編導所指的是傳遞信息的所有載體。不管是在社會當中還是在人和人的溝通中，均存在著信息編碼的過程，然而媒介編導實質上就是信息編碼的過程。與技術媒介相比較，媒介編導更加重視技術性媒介的傳播手段和信息化符號系統。

2業界“編導”工種的歧義

自我國改革開放以來，廣播電視事業的發展十分迅猛，電視節目自19世紀80年代由單純的“新聞”與“文藝”發展創新為今天具有內涵、種類豐富的節目形式與內容。人們對于電視新聞記者、節目主持人、節目編導、電視攝像、視頻編輯、欄目制片人等職務已經做到爛熟于心，然而若是要認真思考“電視編導”的概念，人們多還存在一些疑惑。事實就是無論哪種電視節目的生產流程均能被劃分為設計構想、前期拍攝以及后期制作這三個階段：設計構想環節包括的內容主要有：選題策劃、構想創新；前期拍攝環節包括的內容主要有：現場拍攝錄制（包含采訪）；后期制作環節包括的內容主要有：視頻編輯、配音與合成，然而編導的工作就是要參與電視節目制作的整個過程。然而，若是節目的形態是大型的現場直播或者是演播室演播，“編導”這一項工作很可能被分解成設計、記者、主持人、導演、編輯、導播等職務；若編導是這些分工環節的管理者與指導者，則“編導”的功能又和“制片”與“制片人”產生混淆。和這個問題有關的又一問題就是“編導”這個具有超高專業性的職業，其屬性究竟是“文化”還是“藝術”呢？過去守舊的電視文藝節目（比如說晚會、電視劇），編導自然會承襲更多的電影或者戲劇的導演藝術；但是編導在紀實類節目、經濟類節目、服務類節目以及談話類節目方面需要深厚的知識底蘊與科學視野，因為電視業存在十分激烈的競爭，這就需要編導具備研究和設計目標市場的能力。這所具備的能力已經遠超于視聽語言藝術的范疇。

3學界對學生專業定位的偏差

為了與我國廣播電視視野的發展腳步相適應，自1998年開始我國高等院校本科專業目錄中初設“廣播電視編導專業”。依照1998年教育部出臺的“普通高等院校本科專業目錄”，在文學專業下開設“廣播電視編導專業”，其專業的代碼為050420。此專業的業務培養目標是：“培養兼具廣播電視節目設計、創作、制作等方面的專業知識、提升政治水平、理論修養以及藝術鑒賞方面的能力，可以在全國廣播電影電視系統與文化部門從事廣播、電視節目編導、藝術攝影、音響設計、音響導演、撰稿、編劇、制作、社教以及文藝類節目主持人等方面工作的廣播電視藝術學科的高級專業人才。”站在學生的角度來看這一專業的培養目標，廣播電視編導實質上可以被劃分在文學門類“藝術學”一級學科下的“廣播電視藝術學”二級學科。在目錄出臺后的十年當中，廣播電視編導專業像雨后春筍一般在藝術專業中迅速發展，我國目前開設此專業的院校包括：中國傳媒大學、北京師范大學、北京電影學院等40多所高校，最近幾年以來計劃招生數量不斷上升。反之，在文學專業新聞傳播一級學科下的三級學科“廣播電視新聞專業”，和廣播電視編導專業開始統一發展，但是具有相對較小的規模。根據以上論述我們可以看出，急需我們學生做的就是深入的辨析廣播電視編導的概念，這樣有助于學校進一步規范廣播電視相關專業的設置，同時還可以幫助學生明確廣播電視編導的概念，使業界更加清晰的了解廣播電視編導實際的操作崗位，具有十分關鍵的作用。

4傳播學角度中的“媒介編導”定義

根據傳播學的理論可將媒介的定義分為兩種：廣義與狹義，狹義的“媒介編導”實質上就是傳播的媒體，是用來承載信息的工具；廣義的媒介實質上是指除了傳媒以外，還包含主體表達意義的符號（別稱“表現媒介”）。所以，無論進行人際傳播還是大眾傳播，均存在信息編碼這一環節。以這篇文章的研究目的為基礎，作者創新出一個新的提法——“媒介編導”，進而體現出傳播過程當中的“編碼”環節。通常情況下，實際生活中的每個人，只要是在與其他人交流的過程中，均可以稱之為“媒介編導”。從另一個層面上來講，通常情況下的“媒介編導”概念不僅能夠站在學理層面上理順當前高校新聞傳媒類專業開設中存在的混亂，并且還能夠為“廣播電視編導”以及“廣播電視新聞”等相關專業面臨未來發展呈現多元化開放發展趨勢提供科學有效的依據。現如今我們正處于互聯網時代，因此整合了文字編輯、平面編輯、聲音編輯、視頻編輯以及互動編輯的“多媒體編導”，這一形式逐漸變成我國傳媒業最受歡迎的專業之一。

5結論

一直以來，我國國內各大院校在培養廣播電視編導專業的人才時，對這樣一種由于大眾傳媒發展的歷史階段差異而導致出現“媒界人鴻溝”的現象沒有明確的認知，這樣一來就會不小心陷入重“藝術”（導演）輕“文化”（編輯）的誤區當中，加之某些高校為了逐利而盲目拓展藝術招生的現象，給作為藝術類招生的廣播電視編導專業的辦學帶來阻礙，畢業生就業壓力與工作崗位上的專業適應了下降，狀況十分糟糕。所以，這篇文章站在學生的角度分析電視媒介的“編”和“導”，打破學生過去混淆的定義思路，這樣有利于學界與業界一起去跨越“文化”和“藝術”之間的鴻溝，從根本上對學生的知識架構、綜合素質進行培養，進而適應未來廣播電視傳媒發展的趨勢。

參考文獻

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作者：張心怡 單位：吉林藝術學院