廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價研究

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摘要：在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想框架下的教學(xué)模式開發(fā)中，評價是形式上的最后一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計（ISD）的一般模式中，教學(xué)評價的結(jié)果對教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)做出反饋，各環(huán)節(jié)根據(jù)得到的評價結(jié)果進(jìn)行合理的修改。修改環(huán)節(jié)是帶有“亡羊補(bǔ)牢”意味的舉措，但卻是整個模式中不可或缺的部分。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)評價模式分為兩個部分，即理論課程部分和實(shí)驗(yàn)課程部分。理論課程部分依據(jù)平時出勤和期末考試為評價依據(jù)，期末考試成績的高低決定了學(xué)生該課程的總成績。實(shí)驗(yàn)部分根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料書寫情況來判定。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程的表現(xiàn)情況、積極程度、團(tuán)隊精神的表現(xiàn)等不在評判范圍之內(nèi)。這樣的理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的評價方法，不能真實(shí)地反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，評價的結(jié)果也難以反饋給教學(xué)設(shè)計階段。

關(guān)鍵詞：ISD廣播電視編導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)過程性評價

一、過程性評價與學(xué)習(xí)成果

教學(xué)評價是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果可以得知學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及各個教學(xué)目標(biāo)的完成度。根據(jù)教學(xué)評價的反饋對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，從而使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計形成一個良性循環(huán)的回路。教學(xué)評價可以認(rèn)為是醫(yī)學(xué)中的診斷過程，根據(jù)診斷結(jié)果實(shí)施相對應(yīng)的治療方法，診斷結(jié)果的準(zhǔn)確性，直接影響最終治療的方向與效果。假設(shè)診斷錯誤，則所有的治療都將屬于無用功。由此可見，教學(xué)評價是教學(xué)過程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。不同的教學(xué)評價方式和方法，也將產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。我們以往的評價標(biāo)準(zhǔn)以“期末考試”的評價方式為主，各個章節(jié)的考核點(diǎn)都包含在試卷中，學(xué)生在一定時間內(nèi)（一般為90分鐘）作答，教師按照評分標(biāo)準(zhǔn)評判后對試卷賦分。這個分值與平時成績和平時作業(yè)等按一定比例計算后的結(jié)果，就是學(xué)生的總成績。但過程性評價與“期末考試”的評價方法具有明顯的區(qū)別。

1.過程性評價

過程性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價的“過程性”。并非最終以綜合的方法對整個課程的所有知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)合型的考核，而是將整個課程劃分成若干部分。學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個部分，就用一定的考核方法對這個部分進(jìn)行考核。過程性評價可以主要從以下幾點(diǎn)理解：（1）過程性評價是一個對學(xué)習(xí)過程的價值進(jìn)行評測的過程；（2）過程性評價在學(xué)習(xí)過程中完成；（3）過程性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)闹黧w參與；（4）各部分內(nèi)容的非重復(fù)性考核。這表明過程性評價不可能通過一次評價完成，它是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的、學(xué)習(xí)者參與的、漸近的成績建構(gòu)過程。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，過程性評價的重點(diǎn)在于各部分內(nèi)容之間必須做到知識點(diǎn)的非重復(fù)性考核。例如，第一部分內(nèi)容的各個知識點(diǎn)已經(jīng)完成考核，那么原則上，在第二部分內(nèi)容考核時就不應(yīng)再出現(xiàn)針對第一部分知識點(diǎn)的考核。

2.學(xué)習(xí)成果與評判標(biāo)準(zhǔn)

與以往傳統(tǒng)評價方法不同，在過程性評價方式中我們設(shè)定“學(xué)習(xí)成果”的概念。學(xué)生成果與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，可以看成是學(xué)習(xí)目標(biāo)這個大目標(biāo)下的“小目標(biāo)”，每一個章節(jié)可以有多個學(xué)習(xí)成果。例如，《電視畫面編輯》第一章“電視畫面編輯概述”的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是“熟練掌握電視畫面編輯的概念”，那么在學(xué)習(xí)成果設(shè)定時，就可以設(shè)定“學(xué)習(xí)成果1：電視畫面編輯概念的記憶”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可一次設(shè)定學(xué)習(xí)成果2、學(xué)習(xí)成果3……學(xué)習(xí)成果是過程性評價的對象，在過程性評價過程中，要根據(jù)“評判標(biāo)準(zhǔn)”對“學(xué)習(xí)成果”展開評價。至此共有三個概念出現(xiàn)，過程性評價、學(xué)習(xí)成果、評判標(biāo)準(zhǔn)。過程性評價是教學(xué)評價的方法，學(xué)習(xí)成果是過程性評價的評價對象，評判標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的原則。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)成果與評判標(biāo)準(zhǔn)是一一對應(yīng)的。例如，“學(xué)習(xí)成果1：電視畫面編輯概念的記憶”，對應(yīng)為“評判標(biāo)準(zhǔn)1：能夠默寫電視畫面編輯的概念”。這樣依據(jù)指定的評判標(biāo)準(zhǔn)，對指定的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，就完成一個評價項(xiàng)目。每一個部分內(nèi)容有幾個學(xué)習(xí)成果就進(jìn)行幾個項(xiàng)目的評價。例如，《電視畫面編輯》課程公劃分為六章，一二章為一個部分，三四章為一個部分，五六章為一個部分。每一個部分開展一次或者多次教學(xué)評價，教學(xué)評價的方式可以是小組討論、小論文、書面測試和實(shí)驗(yàn)操作等。因此，盡量把同一部分相同考核方式的學(xué)習(xí)成果放在一起考核，這樣可以提高評價的效率。

二、案例：“畫面拍攝”的教學(xué)評價

“畫面拍攝”是《電視畫面編輯》課程的重要部分，畫面拍攝部分共分為兩個板塊，第一個板塊是攝像機(jī)的基本參數(shù)調(diào)整，第二個板塊是畫面拍攝的構(gòu)圖原則。按照傳統(tǒng)的評價方法是專業(yè)教師將該部分內(nèi)容講授完畢以后，在期末考試的試卷中對攝像機(jī)參數(shù)調(diào)整和畫面拍攝構(gòu)圖原則進(jìn)行書面考核。考核的題型會涉及選擇題、填空題、簡答題和論述題等，學(xué)生針對不同題型作答。在以教學(xué)成果為對象的過程性教學(xué)評價中，評價方法、過程和結(jié)果與傳統(tǒng)評價有所差異。

1.成績體現(xiàn)與反饋

按照傳統(tǒng)的期末考試的評價方式，“畫面拍攝”部分的成績體現(xiàn)在期末試卷的綜合成績中，學(xué)生在整門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后才獲知成績。而且，在期末考試后，關(guān)于“畫面拍攝”部分的成績?nèi)绾?，學(xué)生難以得知，在高等院校的專業(yè)教育評價中，一般也不向?qū)W生反饋期末考試具體信息。如此一來，學(xué)生就難以得知自身關(guān)于“畫面拍攝”部分的學(xué)習(xí)情況，難以了解對該部分內(nèi)容中具體哪個環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為評價的反饋過程在傳統(tǒng)教學(xué)評價中沒有得到體現(xiàn)。在過程性評價中，“畫面拍攝”部分評價完成后，學(xué)生就可得知該部分的成績，且根據(jù)“學(xué)習(xí)成果”和“評判標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)生能夠清晰了解自身知識結(jié)構(gòu)在哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了什么問題，并及時修補(bǔ)和更正沒有得分的相關(guān)內(nèi)容。這樣作為教學(xué)評價的反饋起到了應(yīng)有的作用。

2.“畫面拍攝”的學(xué)習(xí)成果

“畫面拍攝”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果設(shè)定為兩個，一是“學(xué)習(xí)成果01：攝像機(jī)參數(shù)設(shè)定”，包含拍攝模式調(diào)整、光圈調(diào)整、快門調(diào)整、白平衡調(diào)整、增益調(diào)整、中灰密度濾鏡調(diào)整和PP值調(diào)整，共7項(xiàng)操作內(nèi)容；二是“學(xué)習(xí)成果02：畫面構(gòu)圖安排”，包含前景安排、背景安排、主體安排、陪體安排和空白安排，共5項(xiàng)操作內(nèi)容。

3.“過堂”的評價形式

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后進(jìn)入評價階段，評價的方式是“過堂”?！斑^堂”是筆者在教學(xué)過程中使用的名詞，“堂”的意義是“在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)”，過的意義在于“逐一通過考核”。專業(yè)教師作為考核的執(zhí)行者，按照評價原則嚴(yán)格考核。首先，考核場地設(shè)定為實(shí)驗(yàn)室的A、B、C三個教室，A教室為備考教室，B教室為考核教室，C教室為考核完畢學(xué)生的休息教室。如此進(jìn)行場地的安排能夠把考核完畢的學(xué)生和未考核學(xué)生分離開，保證考核的嚴(yán)密性的同時，增強(qiáng)過程性考核的“儀式感”，儀式感能夠讓學(xué)生心生敬畏，這種敬畏是對知識的，而不是對教師的。其次，按照點(diǎn)名軟件隨機(jī)抽取待考核的同學(xué)，被抽中的同學(xué)由A教室進(jìn)入B教室，按照學(xué)習(xí)成果要求完成基于設(shè)備的實(shí)際操作。需要強(qiáng)調(diào)的是，基于設(shè)備的實(shí)際操作是與傳統(tǒng)考試形式完全不同的評價形式?；谠O(shè)備考核是針對教學(xué)目標(biāo)要求的，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到實(shí)際操作的能力。卷面考核難以達(dá)到要求，因此采用基于設(shè)備的考核形式。再次，被抽中學(xué)生考核完畢后，進(jìn)入C教室等待成績，再按照點(diǎn)名軟件隨機(jī)抽取下一位同學(xué)。

4.“畫面拍攝”的評判標(biāo)準(zhǔn)

評判標(biāo)準(zhǔn)是針對學(xué)習(xí)成果建立的，“學(xué)習(xí)成果01：攝像機(jī)參數(shù)設(shè)定”的7項(xiàng)操作內(nèi)容和“學(xué)習(xí)成果02：畫面構(gòu)圖安排”的5項(xiàng)操作按照A、B、C、D、E五個等級劃分。根據(jù)學(xué)生操作和執(zhí)行熟練程度的不同進(jìn)行不同等級的劃分。不同的等級所賦分值不同，分別為100分、90分、80分、70分和60分。以“學(xué)習(xí)成果01：攝像機(jī)參數(shù)設(shè)定”為例，評判項(xiàng)目如下：模式調(diào)整，光圈調(diào)整，快門調(diào)整，白平衡調(diào)整，增益調(diào)整，濾鏡調(diào)整，PP值調(diào)整。“學(xué)習(xí)成果2”也按照同樣的評判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)生在過程性評價設(shè)定的步驟和標(biāo)準(zhǔn)中，逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演練和學(xué)習(xí)，避免了盲目的“散養(yǎng)”和“渙散”狀態(tài)。通過規(guī)則的約束提高了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)過程比較累，但十分充實(shí)。充實(shí)是因?yàn)閮?nèi)容設(shè)置相對飽滿，環(huán)節(jié)設(shè)置相對合理。

三、基于評價量規(guī)的實(shí)踐教學(xué)評價

羅自文在《當(dāng)前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與對策》一文中提出：“在美國的影視專業(yè)技能教育中，很少有單一的操作性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)一般融合到綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)之中；在實(shí)踐技能訓(xùn)練課程里，一般沒有期末理論考試，其課程成績根據(jù)平時的實(shí)驗(yàn)作業(yè)以及學(xué)生自己創(chuàng)作并發(fā)表的作品來綜合評定。”由此可知，在理論與實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施的過程中，專業(yè)教師應(yīng)盡量保持全局意識，把理論與實(shí)驗(yàn)的講授用“項(xiàng)目”貫穿起來，讓學(xué)生掌握并熟知其中的內(nèi)在聯(lián)系。同樣，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)評價也不能用單純的學(xué)業(yè)考試和期末作業(yè)來進(jìn)行，而應(yīng)該將階段性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。將班級成員分成若干小組，以小組為單位完成整個項(xiàng)目的某個組成部分，如A小組為攝像組、B小組為燈光組等，在作最終評價時可進(jìn)行評價量規(guī)設(shè)計。如此，把項(xiàng)目完成過程中的各項(xiàng)指標(biāo)分成五個類別，把工作態(tài)度、個人位置、實(shí)踐技能等諸多非理性因素均列入評價范圍，根據(jù)最終的綜合得分，確定每個小組成員的評價結(jié)果，用相對系統(tǒng)和科學(xué)的評價量表替代單一的試卷評價。評判準(zhǔn)則為：工作態(tài)度，能否顧及他人感受，個人位置，對小組的貢獻(xiàn)，實(shí)踐技能。過程性教學(xué)評價的過程要比傳統(tǒng)教學(xué)評價的過程復(fù)雜，環(huán)節(jié)和評判標(biāo)準(zhǔn)也較多，但工作量較多的內(nèi)容大都集中在教學(xué)評價設(shè)計的環(huán)節(jié)，當(dāng)教學(xué)評價的基本模式和評判標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計完成后，接下來的每一次評價都是運(yùn)用設(shè)計完成的固定模式進(jìn)行。因此過程性評價只是在開始階段較為復(fù)雜，經(jīng)過了初始階段后便“一勞永逸”了。針對教學(xué)成果的過程性教學(xué)評價能夠讓學(xué)生更清晰地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠在評價過程中及時得到評價的反饋，并及時修正自身在學(xué)習(xí)過程中的不足。屬于“短期良性循環(huán)”，相比于傳統(tǒng)期末考試方式的“長期無循環(huán)”，基于教學(xué)成果的過程性評價更具科學(xué)性和合理性。

作者：孫洪宇 單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)