高中化學教學應用研究

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高中化學教學篇1

摘要：高中化學的知識難度和技能要求在持續提高，導致部分學生的化學學習態度逐漸變得消極，教師應集中創新理念和教學力量改變這種不良狀況。任務驅動法在突出學生主體意識方面作用顯著，有利于轉變學生在化學課堂中的被動地位。文章主要探究了任務驅動法在高中化學教學中的應用優勢和措施，以期能為廣大教育工作者革新化學教學結構提供可靠的幫助和建議，借助有趣的學習任務喚醒學生的化學求知欲望，使高中化學教學體系重現生機。

關鍵詞：任務驅動法；高中化學教學；應用探究

自素質教育理念推廣和實踐以來，高中化學教學的僵化局面得到有效改觀，任務驅動法符合高中生的個性需求和認知發展規律，是隨新課程改革思想應運而生的科學化教學模式。教師有必要深化和把握任務驅動法在高中化學教學中的應用優勢，轉變為化學學習任務的策劃者和探究活動的組織者，讓解決任務成為學生自主求知、探索、互動和創新的過程，使學生順利從被動牽引學習升級為主動參與和發掘，體驗化學世界的精彩和魅力，從而升華學生的內在能力品格和科學探究意識。

一、任務驅動法在高中化學教學中的應用優勢

高中化學課程知識日益艱深，部分教師為了完成預設目標，通常會加快知識講授進度、增大教學內容排布量，在這種條件下，化學教學就會淪入“填鴨式”教學模式，學生自主思考、探究和互動的時間、空間被嚴重擠壓，給學生化學核心素養和諧發展造成一定阻力。任務驅動法是一種兼顧化學課堂教學目標和學生個性化探究需要的新型教學模式，與新時期化學教改的需要適應性非常強。經過學情分析和廣泛的理論實踐研討，現將任務驅動法在高中化學教學中的應用優勢歸納整理為以下三個方面。第一，應用任務驅動法可以突出學生的主體性，使學生在自主探究中習得化學知識技能。在傳統的高中化學課堂上，教師和學生的行為活動分別是講授知識和聽講，學生幾乎是遵照教師的步步牽引來了解化學知識要點，不但得不到自主探究能力的發展機會，對化學現象本質的理解深度也不夠理想。任務驅動法的核心理念是追求以學生為課堂主體，教師把化學課程內容分解成若干個相對獨立的學習任務，然后把任務下發給學生，讓學生通過小組合作等形式，在自主探究中習得化學知識技能，這樣教師就不再是一個擁有絕對權力的教學安排者，而是充當教學組織、策劃、輔助角色，從而最大程度地突出學生的主體性，科學調整不合理的化學課堂活動結構。第二，任務驅動法具有顯著的趣味性，能夠高度滿足學生學習化學的興趣需要。興趣是啟發高中生化學探索動力的前提條件，教師所引入的新型化學教學模式必須具備能夠迅速激發學生化學學習熱情的效用。任務驅動法最顯著的教學實踐優勢，就是具備足夠的趣味性。首先，在學習模式上，任務驅動法不再受教師的刻板約束，學生可以自主提出任務解決意見和辦法；其次，化學學習任務從設計、發布到解決完成，教師都會運用到一系列拓展資源和先進工具，如云課堂資源、信息化教學設備，等等。這些內容一映入學生眼簾，就能喚醒學生的參與欲望和內在動機，從而高度滿足學生學習化學的興趣需要。第三，實施任務驅動法可以創新化學課程組織規劃，增強學生綜合素質鍛煉的實效。在素質教育趨勢下，高中化學教學不僅要實現知識技能的雙基目標，還需要培育學生創新、合作、反思等內在的能力品格，所以行之有效的教學模式是不可或缺的。實施任務驅動法可以豐富化學課程組織規劃形式，比如教師組織學生合作討論任務解決方案，使學生能擁有充裕的思考和交流機會。教師策劃學生在實踐操作中完成對學習任務的探索，鍛煉學生協作互助、手動實操、實驗探究等意識和能力，教師還可以發動學生對化學任務解決過程進行反饋和評價，培植學生質疑、反思等學習品質，這些都有利于增強高中生的綜合素質發展實效。

二、任務驅動法在高中化學教學中的應用措施

（一）設計發布多樣化任務，驅動學生化學探索興趣

任務驅動法在高中化學教學中的實施關鍵點，在于教師對化學學習任務內容設計的多樣性，以及對學習任務發布方式的創新性，教師唯有先落實這兩項指標，學生的化學探索興趣才能被有效驅動，從而確保任務驅動法在化學課堂上的后續執行效用，教師在高中化學教學中設計發布多樣化學習任務的措施如下。第一，設計發布化學預習任務。預習任務是任務驅動法在化學教學中的主要實施形式，教師在設計和發布時應當多引入云課堂資源，加強采用信息手段給學生展示化學預習任務。如針對一節化學新課預習，教師在備課階段需要在云課堂數據庫中查找課程預習課件，如果沒有恰當的成型課件，教師還應當自主搜索、編制一些化學新課概念原理在生活、生產、科研等領域的應用資料，資料以圖片和短視頻形式為主，添加文本補充說明，設置為化學預習課件的開頭部分，確保課件一播放就吸引學生的目光。在預習任務課件的后半部分，教師可以把學生需要在預習中完成的任務用序號分解和羅列出來，如歸納總結化學新課的主要內容，在教材中找到并畫出化學概念、公式、原理等文字，把無法在預習中自主消化的疑難內容做上記號，等等。在預習任務發布環節，教師可以使用電子白板為學生投屏播放預習課件，把學生劃分成若干個預習小組，指導學生一邊觀看預習課件內容、了解預習任務目標，一邊使用手中的化學教材和參考書，自主合作開展化學微課預習活動。教師布置的任務條理細致清晰，各小組基本都能呈現質量較高的預習成果，同時得到化學深度探索興趣的驅動［1］。第二，設計發布化學問題任務。問題任務是任務驅動法在化學教學中應用場景最廣的方式之一，依據是開發利用學生的好奇、獵奇心理，教師在設計和發布化學問題任務時，應當重視問題內容和提問方法的創新和優化。如在化學概念教學中，教師不要一上來就向學生提出概念總結任務，而要先展示一些描述化學現象、物質變化規律的圖片和視頻，然后發布思考型問題任務：同學們，仔細觀看這些圖片和視頻，你覺得我們本課所學的概念知識和上一課，或是以前的課程內容有關聯之處嗎？學生回憶片刻后作答：有。同時說出以往學習掌握的化學概念，教師及時給予表揚評價并追問：看來大家的化學功底都非常扎實！那么同學們能否嘗試用自己的語言概括本課的化學概念呢？通過上一個問題任務的知識回顧，學生歸納新課概念的積極性明顯提高了，爭先恐后地舉手發言總結，教師認真傾聽后，不直接判斷學生歸納概括的是否準確，而是發布最后一個問題任務：同學們總結的概念都體現出課程重點，但化學是嚴謹的學科，大家認為自己的用語嚴謹嗎？請同學們對照教材概念部分進行修正。這樣學生通過解決一系列的化學問題任務，既對新課概念產生深刻記憶，又養成嚴謹的化學表述習慣。

（二）重視任務分析討論，確立化學任務解決方案

任務驅動法的化學教學運用，主要是依靠學生在自主探究中習得知識技能，所以教師發布學習任務之后的探討環節至關重要，教師應當重視組織學生開展任務分析討論，在集體共建式的學習中確立化學任務解決方案，這比教師直接向學生教授問題解決方法更有效，具體的實施策略如下。第一，營造開放的任務分析環境，教師適度啟發引導。在這一步，教師可以根據化學學情，把學生劃分成素質均衡的任務討論小組，如每個小組設置1-2名化學素養和團隊組織能力強的化學績優生，由他們牽頭帶領3-4名化學中等生和學困生開展任務分析討論。教師應當盡量讓學生合作自主分析化學任務，適度啟發引導。如學生面對陌生化學任務毫無分析頭緒時，教師可以先引導學生詳細閱讀任務內容，把已知的知識點、相關的原理、公式都先列在演算紙上，這樣就比較容易開展下一步的解決方案討論。如某學生已經形成大概的任務解決思路，但是表述存在障礙，教師可以及時啟發：老師理解你的意思，先別急，你是不是想表達……的意思？教師一句話啟發到解決任務的關鍵點上，使學生能突破思維阻滯，帶領其他組員順利研討化學任務解決方案［2］。第二，指導學生應用思維導圖編制任務解決方案。思維導圖具有信息梳理、歸納概括等功能，適用于化學任務驅動的分析討論階段。教師指導應用時，可以在白板投屏上出示幾種類型的思維導圖模板，如洋蔥型、括號型、橋型等，然后指導學生把化學任務主題填寫到思維導圖的起始或中心部位，隨著分析討論的推進，把解決任務涉及的公式、定理逐一填寫到思維導圖的下層和分支部分，最后再指導學生根據任務解決目標，探討思維導圖中記錄的信息哪些是有價值的，哪些作用不大，詳細標注和勾選出來，這樣思維導圖形式的化學任務解決方案就討論編制完成了，學生也順利習得了科學的化學任務分析技能。

（三）提供充足器材設備，鼓勵學生協作解決化學任務

化學是一門追求實踐和操作的學科，大部分化學任務依靠純粹的討論并不能完整解決，解決此類任務是歷練學生團隊合作、手動實操、信息資源整合應用的絕佳契機，教師應當牢牢把握契機，為學生提供充足的器材設備，鼓勵學生協作解決化學任務，從而全面調動學生的獨立性和創造性，相關教學措施如下。第一，教師應當根據化學任務類型，為學生提供恰當、充足的器材和設備。如化學任務是實驗型的，且現有實驗室條件滿足實操需求，教師可以事先準備好開展試驗任務所需的藥品和器材，根據各組學生匯報的實驗任務方案中列出的材料表，向學生有序發放；如若化學實驗任務在現有實驗室條件中無法實際開展，或是受溫度、壓強影響容易失敗，很難觀察到清晰的實驗現象時，教師也可以把虛擬仿真實驗平臺和軟件提供給學生，讓學生在虛擬環境下開展仿生性高的化學實驗任務探究，這樣也能確保任務解決效果和實驗現象的可見性。再或者，如果化學任務是資料分析、資料調查等類型的，教師需要提供聯網的資料搜索設備，如百度、Google等搜索引擎、化學云課堂平臺以及電子書包等，使學生暢通無阻地獲取解決任務所需的拓展資料。第二，在接下來的任務解決階段，教師也需要結合化學任務的目標和要求，引導學生協作探究。解決實驗型化學任務時，教師要讓各小組學生細化分工，注意藥品使用安全和操作規范，每組中盡量設置一個記錄員，把化學實驗實操流程、每一步產生的反應現象都整理成文字并記錄好。完成實驗后，組內成員再根據實驗記錄信息討論研制完整的實驗報告。教師應當指導學生在實驗報告的結論處詳細說明驗證結果，如根據實驗所表現的反應現象論證任務解決方案中提出的猜想是否成立，等等，這樣化學實驗任務探究才能趨向完善。解決資料分析和資料調查類型的化學任務時，教師需要指導各小組對搜索到的拓展資料進行判斷和篩選，可以讓組內每個成員都匯報一份資料，每個成員再講述自己呈交資料的價值所在，如資料內容和化學任務目標的關系、說出教材化學概念依據，等等。組內成員協作商討哪份資料是最契合化學任務目標解決要求的，這樣學生既高效解決了化學任務，也能體驗到搜集整合信息資源和協作探究的成就感［3］。

（四）優化反饋和評價環節，落實化學任務驅動法的高效應用

任務驅動法的開放性、主體性原則應當貫穿化學教學始終，尤其是任務驅動的反饋和評價環節，經常被教師忽略，教師必須重視起來，帶領學生開展互動式的任務反饋和評價，落實化學任務驅動法的高效應用。第一，倡導學生對任務開展質疑和反饋。結束化學任務探究和解決后，教師需用語言鼓勵學生大膽提出質疑和反饋意見：同學們，想必大家對任務解決過程有自己獨特的想法，不要擔心你的想法正確與否，分享出來我們共同探討吧！有的學生提出質疑問題，有的學生表述任務探究心得，教師要重視每個學生的反饋意見，組織全體學生思考解答質疑問題，同時討論其他學生分享的任務探究心得對自己的啟示，這樣實施任務驅動法，就能產生更優渥的化學教學創生資源。第二，實行多樣化的任務評價方式。多樣化的任務評價方式主要表現在評價時機和評價組織形式兩方面，教師在任務驅動的分析討論和實踐解決階段完畢后，都應該把握時機及時評價，如評價學生探究態度和任務解決意見的可行性。在評價組織形式優化上，教師可以在任務最終的反饋環節結束后，組織學生開展組內互評、組與組之間互評以及個人自評，評價內容還是集中在探究表現和對化學任務的解決完成質量上，這樣學生自主反思和自主完善意識都能顯著加強［4］。綜上所述，把任務驅動法應用于高中化學教改工作，不但可以使學生在自主探究中習得化學知識技能，也能高度滿足學生的興趣需要，增強學生化學素養和綜合素質鍛煉實效。為此，教師應該結合化學課程開展目標，為學生設計發布多樣化的學習任務，重視化學任務的分析討論，提供充足的器材設備，引領學生協作解決化學任務，同時優化任務探究的反饋和評價環節，全方位落實化學任務驅動法的高效應用。

作者：賴慶華 單位：福建省龍巖市永定高陂中學

高中化學教學篇2

1化學題目順利解題需要依托的重要條件

1．1扎實的基礎知識

化學課程的內容體系中不但包含大量以化學基本概念、元素周期表、化學反應基本性質為主要內容的理論知識，還包括了不同化學反應過程的分析、化學價的計算以及化學反應平衡的計算類知識．不同類型的化學題目所依據的基礎知識類型是存在差異的，教師應當充分認識到基礎知識對于化學解題能力提升訓練的基礎性作用，并且根據化學題目的不同類型輔助學生規劃復習相關的化學理論知識和化學反應過程、化學實驗操作步驟等，提升學生化學基礎知識學習的扎實性，教師應當結合不同類型基礎知識的難度和特征做好這部分知識的引導教育，避免學生在化學題目解題思路的分析和理解中由于基礎知識掌握程度不足給具體的解題過程推進造成障礙．

1．2良好的審題能力

審題能力主要是指學生拿到化學題目后對題目文字內容的審讀能力，只有具備良好的審題能力，后續的題目解答過程在準確性和合理性上才能得到預期的保障．關于學生審題能力的提升，教師可通過反復訓練或者在針對性的題目解答訓練課開展的過程中，通過引入不同類型的題目讓學生接觸并練習解答，達到鍛煉和提升學生審題能力的目的．

1．3對于隱含條件的分析探索能力

部分具有綜合性特征的化學題目條件結構中，除了直接顯示出來的題目條件，還包括了一部分題目解答中的隱含條件，這部分條件對于學生最終找到科學的解題思路，順利地找到題目的答案有非常積極的作用．教師方面首先應當認識到發現隱含條件在解題能力訓練中的一定難度，并且通過培養學生細心嚴謹的態度達到有效探索并發現題目中的隱含條件的目的．這也是高中生突破化學解題中的困難和問題，實現個人化學學習能力提升和優化的重要條件．

2高中化學解題能力提升訓練的基本原則

2．1結合不同學生的基礎學習能力制定訓練方案

高中階段的化學知識的難度和整體的系統性上都更強．因此，學生若存在部分基礎化學知識的薄弱點，到了高中階段的化學知識學習階段就會遇到一些實際的問題和困難．尤其是對于解題能力的訓練來說，由于解題能力需要不斷積累才能達到訓練和提升的效果，學生在化學解題能力的提升速度上是相對較慢的．不同學生由于接受能力和理解能力的差異，也需要教師結合學生的基礎學習能力水平以及其在學習中遇到的實際困難的具體情況，為不同的學生制定合理有效的針對性訓練方案，確保學生的解題能力在循序漸進的過程中達到預期的提升效果．

2．2充分尊重學生的主觀意愿，避免訓練難度與學生的接受能力不匹配

化學解題能力的訓練對學生的思維能力和基礎知識積累狀態都提出了比較高的要求．在高中階段的化學課程教學中，教師在針對不同的學生進行解題能力提升和訓練時，需要首先與學生達成有效的溝通，充分了解學生在現階段的化學課程學習中存在的實際困難和問題，以便在進一步的教學引導中充分尊重學生的實際情況和主體地位開展合理有效的解題能力訓練工作．

2．3注重對訓練的階段性成果進行分析和總結

訓練過程中的階段性成果主要強調的是教師在進行了一種題型的解題能力訓練后，應當對學生解題能力提升和優化的具體效果和提升程度進行分析和研究，這不僅是為進一步的能力訓練方案制定提供依據的科學途徑，也是在能力訓練中能夠及時找到學生存在的問題和障礙，通過有效解決問題障礙，為進一步的解題能力訓練提供便利的科學方法．對于學生來說階段性的分析和總結，也有利于學生通過回顧分析的方式，感受到自身在化學解題能力訓練過程中存在的問題以及個人在化學知識點掌握中存在的盲點和漏洞，從而為進一步的化學課程學習提供一定的指導．

3鍛煉和提升高中生化學解題能力的有效途徑

3．1結合不同類型的化學題型開展針對性地分析與訓練

不同類型的化學題目在思維訓練和實踐能力訓練的側重點上有所不同，在化學解題能力的訓練過程中，首先結合不同類型的題目進行針對性的訓練是比較基礎的一種訓練方法．另外，針對性訓練也有利于幫助教師直接發現學生對于不同化學題型的解題能力基礎情況，從而找到學生化學解題能力提升和優化過程中的薄弱點，最終為化學解題能力的提升和培養提供一定的支持．不同類型的化學題型對學生進行考察的化學知識側重點和思維能力側重點都有所不同，教師應當首先結合高中化學題目的具體類型進行分析和研究，在對其進行解題能力訓練時，分別結合不同類型的題型按照先集中開展針對性訓練，后同步開展綜合性訓練的方式對學生進行解題能力的訓練和檢驗，在找到學生解題能力中的薄弱點后，針對性地提升單一題型的訓練強度，達到提升學生解題能力的目的．例如，在高中化學的題目類型中，計算題就屬于整體難度較大，學生在解題能力訓練中比較難以攻破的難點題型．教師應當針對這類題型的解題思路和方法結合具體例題進行詳細講解，并且重視解題思維的傳授，力求提升學生這一題型的解題能力．例1求1g含有28%H2O以及72%K2CO3和KOH的溶液與濃度為3mol/L的50mL鹽酸反應，并且用30．6mL濃度為1．06mol/L的NaOH溶液進行完全中和，中和后的溶液再進行加熱蒸干處理，計算最終所得的固體物質質量．題面上觀察可知，這一題目中涉及了多個化學反應，并且其中包含的化學試劑濃度指標和質量指標在數據信息上都有較大的差異性，這意味著計算的過程中整體的數據統計難度大，計算步驟也需要結合化學反應的具體步驟進行分步分析，計算環節具有較為顯著的繁瑣性特征．大部分學生遇到這類題目時容易出現失去審題耐心的情況．教師應當在這類題目的解答訓練中重視對題目內涵的分析和研究，從化學式和反應過程入手分析化學反應之間的聯系，分析可發現，氯化鉀固體中的氯元素是全部來源于鹽酸這一反應物的，也就是說，只要通過質量守恒原理將鹽酸中氯的含量算出，即可進一步得到氯化鉀的質量數據，而且通過實踐計算的過程學生也能夠更進一步地對質量守恒定律有一個更加深刻地理解．

3．2通過克服思維定式靈活化學解題思路

思維能力訓練在化學解題能力訓練中占據非常重要的主導地位．開展良好的思維能力訓練對于拓展化學解題思路獲得更好的化學題目解題策略具有非常重要的作用．所謂的思維定式，是指學生在化學課程的長期學習中對于不同類型的題目和條件產生的熟悉感和敏感性，隨后進一步產生了對某一種題目解題的固定思維模式．這種現象在常規題目的解答過程中雖然能夠發揮出一定的作用，但僅限于難度較低，整體題目的邏輯思維復雜性不高的題目，對于一些題目形式有所變動的題目解答來講，這種解題思路就需要采取針對性地措施進行克服．例如高中化學知識中，有關于溶液的酸堿度(pH)判定的知識內容就有相對應的例題:例2將pH為9的強堿溶液進行1000倍的稀釋，那么稀釋后溶液的pH為()．A．約12B．約9C．約7D．約6作為一個選擇題，由于有其他的干擾項，學生在進行正確答案的篩選時就容易受到固定思維模式的影響．此題目中，溶液中的氫離子是全部來源于水的，但同時，稀釋的操作會引發水的電離平衡發生移動．教師應當引導學生打破思維固定模式，同步考慮氫離子來源以及稀釋操作所帶來的變化，最終做出正確的判斷．

3．3培養學生化學題解題的思維模式

化學題目的解答中，思維模式發揮著非常重要作用，形成了合理有效地化學思維，則無論遇到什么類型的化學題目，學生都能夠做到精準地選擇適當的解題思路和方法完成題目的解答過程．從思維模式的鍛煉和提升角度上來說，其具有難度較大，對學生的思維靈活性和化學學習基礎要求較高的特征．因此，相對于化學概念的理解能力以及化學實驗的操作能力等基礎的化學學習能力而言，思維能力是更具有靈活性和發散性的一種能力培養要求，其本身的形成和培養難度就是相對更大的．而從化學問題的特征方面分析，基于化學知識與生活實際的緊密聯系，很多化學問題的解答都需要學生同步具備對日常生活的細致觀察能力和分析能力，教師應當通過引入生活中的化學問題，讓學生從生活的角度出發，通過回憶生活中的場景對化學原理進行理解，從而逐步形成基于化學問題分析和解決的邏輯思維模式，為首先在解題過程中形成良好穩定地解題思路提供支持．例如，在講解鈉與鹽溶液的反應過程時，可通過向學生提問鈉與硫酸銅溶液反應的產物是什么?反應現象是什么?隨后引導學生根據已知條件組織相關的實驗過程，借助實驗現象的觀察以及學生自主思維過程得出的答案進行對比分析，找出兩種結論之間的差異，從而激發學生思維的活躍性，最終得到準確的問題答案．只有首先形成科學的思維模式，才能在最終的解題環節中順利獲得題目答案，隨后再通過不同題型解答對學生思維能力的鍛煉最終實現個人解題能力的鍛煉和提升．為全面提升個人的化學知識運用能力提供動力．總的來講，作為教師應當重視高中生化學解題能力的鍛煉和提升，在日常的教育教學工作中結合不同學生的化學基礎知識能力水平找到科學的解題能力鍛煉與提升方法，為最終實現學生化學學習綜合能力的提升提供支持.

作者：吳秀泉 單位：江蘇省高郵市臨澤中學

高中化學教學篇3

現階段，高中化學教學在發展學科核心素養中表現出了一定的不足，教學的實驗探究較少、創新意識較差，以及教學評價不夠多元化等，難以保證發展化學核心素養的質效。高中化學教師要積極研究與正視自身教學中存在的問題，以學生核心素養培養為核心，進行化學教學的改進、創新，實現學生核心素養的高質量有效培養，使學生在高中教育階段收獲終身受益的關鍵能力。

1高中化學教學發展學科核心素養的可行性

1.1發展學科核心素養的作用

教育是社會發展進步的根基，一直以來受到人們的推崇。學生在接受各個階段的教育過程中，有著明確的教育目標、教育計劃、教育指導，以此保證學生接受系統性教育，實現全面發展。但是在過去的一段時間內，注重于課程知識的傳授，相對忽視了學生的核心素養培養。在現代教育理論的指導下，以學生的全面發展為導向，注重在教學中發展學科核心素養，夯實學生的文化基礎，培養學生的科學精神，增強學生的文化底蘊，促進學生自主學習，養成健康生活習慣，承擔起社會責任，具備終身發展所需的關鍵能力和素養，對于學生未來的發展有著重要的影響。因此，在高中教學中發展學科核心素養，對學生進行全方位的培養，明確高中學生未來的學習方向，全面提高化學教與學的成效。

1.2發展學科核心素養的可行性

高中化學是高中教育的主要學科之一，根據高中教育立德樹人的要求，高中化學教師圍繞高中教育目標與教學大綱開展教學活動。從高中化學課程本身來看，其具備發展學科核心素養的可行性，一是高中化學對微觀世界進行了清晰的解釋，透過客觀存在事物的表象，看客觀事物的分子、原子、離子等基本微粒。學生通過化學知識的學習，形成對客觀事物正確的認知，深入認識到事物的本質，對于物質感觀的構建非常有利；二是化學屬于實踐學科，教學涉及大量的實驗操作，能夠培養學生動手操作能力，并且通過觀察和操作化學實驗，促進學生進行科學探索，總結歸納化學反應過程，理解反應原理，以及進行化學公式的推導等，潛移默化中完成核心素養的培養；三是化學具備良好的研究價值，化學為自然科學學科，從物質基本微粒出發，進行結構、性質、變化規律的研究，促使學生真正了解世界，進而能以科學的視角看待現實中存在的事物。

2高中化學教學發展學科核心素養存在的問題

2.1實驗探究開展較少

實驗探究是高中化學教學的重要組成部分，需要學生通過動手操作實驗，完成課堂理論知識的理解和認知。但是以發展學科核心素養的角度來看，教師與學生受到高考的壓力，教與學都側重于化學知識，相對忽視了化學實驗探究，再加上化學實驗存在一定的安全風險，在實驗過程中，為了保證學生的安全，教師會嚴格限制學生對化學試劑的使用行為，或者是教師進行實驗操作的演示，學生從旁觀察與協助，最終導致學生實驗探究不足，實踐操作能力難以得到良好的培養。

2.2創新意識較差

化學教學中涉及大量的化學元素，將這些元素按照一定的規律進行組合，在特定的條件下會發生不同的反應，具有教學創新的必要條件。但是在實際的教學中，教師創新意識不足，課堂以重難點知識講解為主，有時會進行化學實驗演示，教學活動對于學生缺乏足夠的吸引力，使得學生在課堂中的參與度較低，并且學生對于知識的消化與理解，主要依靠的是死記硬背，大量做化學習題，機械運用化學公式，學習同樣缺乏創新意識，未能形成對學生創新能力的培養，阻礙了核心素養的提升。

2.3教學評價不夠多元化

核心素養強調的是學生關鍵能力、基本素質的培養，而通過教學綜合評價，對學生能力的提升情況進行客觀的評估，確定教學的效果與學生的學習成效。從目前的高中化學的教學評價來看，期中、期末考試成績仍然占據主要的位置，評價不夠多元化，卷面成績檢測的主要是學生理論知識掌握情況，未能對學生其他關鍵能力進行評判，像針對學生實驗探究過程中的能力表現進行評價，包括了實驗設計、實驗操作、實驗創新等多個方面，導致教學評價不夠客觀、準確、全面。核心素養需要通過多元化、多方面的教學評價，才可獲取科學的評價結果，以為后續高中化學教學的調整、改進、創新提供依據。

3在高中化學教學中大力發展學科核心素養的對策

3.1開展實驗活動，培養實踐探究能力

3.1.1明確實驗活動過程實驗教學活動是高中化學教學的重要組成部分，同時也是化學教學的難點與重點。教師需進一步提高重視程度，以培養學生化學核心素養為導向，徹底改變以演示為主的實驗教學方式，積極組織學生走進化學實驗室，進行實踐動手操作。學生親自動手設計實驗，驗證化學反應原理，讓學生在化學實驗過程中，近距離地觀察記錄，動手實操實驗過程，以及進行驗證、評估、總結，然后通過思考摸索，進行實驗設計的討論，以便于進行后續的調整與優化，改進實驗設計中的不足，圓滿完成整個實驗探究過程，實現對科學精神、實驗探究能力的有效培養。3.1.2拓展實驗探究范圍化學實驗探究可最大限度激發學生的學習興趣，教師在完成課本實驗操作內容的基礎上，可結合發展化學核心素養的需要，進行實驗探究的擴展。比如，在SO2物理性質實驗活動中，教師首先進行實驗操作演示，使用針筒吸入SO2與蒸餾水，封堵好針筒，搖晃均勻，要求學生觀察變化，然后將混合均勻的溶液滴至pH試紙上，獲取混合溶液的pH。演示結束后，將學生分成幾個小組進行實踐操作，觀察記錄SO2與蒸餾水混合后，顏色、性質、體積等物理性質發生的改變。完成以上環節后，教師安排拓展任務，讓學生以小組的形式進行SO2化學性質的實驗探究，學生通過討論設計實驗，并按照設計完成實驗操作，學生一邊操作一邊觀察記錄，總結、討論、推理出SO2的化學性質。而教師在這一過程中，主要負責指導與引導，幫助學生順利完成實驗操作，獲取到理想的實驗結果。學生由淺入深、循循漸進，在教師的輔助下完成SO2從物理性質至化學性質的實驗探究，從實驗內容設計至觀察記錄實驗現象，最后獲取到實驗結果，學生自主學習、自主思考、自主探究，以及自由討論，進一步促進學生實踐探究能力的提升。

3.2加強教學整合，培養科學創新思維

3.2.1教學整合方法基于高中化學自然科學的學科本質，在發展化學核心素養工作中，需注重高中化學基礎性、探究性、綜合性知識內容的整合，將零散、分散的概念、公式、原理、方法等進行系統性的整理，構建完整的化學知識體系。而不是任由學生進行零散的學習，自己進行知識的消化和整合，教師需確立科學創新的思維，進行化學教學內容的設計，以整合的眼光、發展化學核心素養的觀念，對高中化學知識的難點、重點進行提取精煉，并將教學內容與生活實際、考試與課堂進行關聯，構建出滿足核心素養培養要求的化學教學機制。為了培養學生的科學創新思維，教師還可在實際的教學中，鼓勵學生提出自己的見解，敢于猜想、勇于質疑，進行教與學的全面創新，以為學生創新思維、創新能力的培養創造良好的課堂環境。3.2.2引導科學創新思維以SO2化學性質教學為例，其與次氯酸具有使物質褪色的化學性質，教師在教學中可從這一特點入手，指導學生進行兩者物質褪色原理的辯證分析與比較。首先教師提出問題，將SO2、Cl2、水進行混合后，發生怎樣的化學反應，生成什么物質？SO2的漂白能力發生怎樣的變化？學生通過查閱資料和討論后，得出SO2+Cl2+2H2O=2HCl+H2SO4，教師接著引入硫酸知識，引導學生思考硫酸的化學性質，有無酸的通性等，最后組織學生進行膽礬和濃硫酸實驗操作，通過實驗觀察操作，總結歸納出硫酸的吸水性。教師還可以生活實例為引導，讓學生以自己的生活經驗進行硫酸性質的探究，像硫酸在空氣中長時間存放，質量不會降低還會增加，以及在以往的實驗操作中，氣體干燥環節也會使用到硫酸。教師在教學過程中，注重科學思維、實驗設計創新的引導，使學生運用自己的化學知識、生活常識，甚至是其他學科知識去探究教師提出的問題，以達到培養學生解決問題能力的目的。

3.3創設情境，強化化學概念

化學概念是高中化學學習的重要內容，是最為重要的基礎知識，學生不但要記憶，更要理解化學概念。但是化學概念較為抽象，僅靠學生死記硬背無法完成概念的深層次理解和消化。所以，教師可將抽象的概念具象化，生動、直觀地進行概念的展示，比如，根據化學概念創設相應的教學情境，對概念相關的知識進行細致的講解，在吸引學生注意力的同時，加快學生的理解與消化，在頭腦中形成良好的化學概念，以為后續的化學知識學習與核心素養的培養打好基礎。以氧化概念為例，教師創設生活化情境，從SO2使物質褪色入手，提出生活中紙張放置較長的時間后為什么會發黃的問題，鼓勵學生踴躍回答，然后再提出氧化概念，形象生動的解釋氧化還原反應的現象和原因。

3.4完善教學評價，助力核心素養提升

教育的本質是教書育人，使學生學會做事做人，培養學生受益終身的關鍵能力。因此，為了實現發展化學核心素養的目標，在完成化學教學后，教師要綜合考慮多種因素開展客觀、公正、準確的教學評價。一是卷面成績占總體評價的50%，檢測學生理論知識掌握情況；二是實驗探究占30%，對學生的綜合素質、探究能力、創新能力等進行評價；三是課堂參與度與任務完成度各占10%，形成對學生的督促和激勵作用，培養學生解決問題的能力。評價以教師考評為主，學生互評、小組之間評價為輔，綜合多種評價因素，獲取最為理想的教學評價結果，助力于發展化學核心素養的應用與推廣。

4結語

在高中化學教學過程中，大力發展學科核心素養，深挖高中化學核心素養培養元素，將核心素養培養滲透至教學各個環節，實現高中化學教學促進學生核心素養提升的目標。教師需要在化學教學中，統籌規劃好教學內容，合理適度控制教學難度，優化課程結構，大力推陳出新，并制定多元化、科學性的教學評價方式，對學生理論知識、實踐操作能力、創新能力、科學探索精神等核心素養進行客觀公正的評價，最大限度地調動學生學習的積極主動性，促進學生的全面發展。

作者：羅志祥

高中化學教學篇4

以往，高中化學教師在開展實驗教學時，基本上都是按照教材上的內容，對化學實驗內容、步驟等進行機械化的講解。這種實驗教學模式不僅難以激發學生的實驗學習興趣，也制約了實驗教學效果。而趣味化學實驗有效轉變了“灌輸式”化學實驗教學中存在的諸多弊端，可借助簡單、原理淺顯、現象有趣的趣味實驗，吸引學生的注意力，調動起學生的實驗學習熱情，培養學生的學科素養。

一、高中化學趣味實驗教學現狀

趣味實驗是高中化學實驗教學中的重要組成部分，但在具體的課堂教學實踐中，受到多種因素的制約，趣味實驗教學效果差強人意，依然存在諸多問題。第一，過分強調實驗的趣味性，忽視了化學實驗的教學目標。在教學實踐中，雖然趣味實驗能夠激發學生學習興趣，但是必須要掌握一個“度”，從而真正實現趣味實驗的教學價值。但在調查中發現，部分高中化學教師在開展實驗教學時，常常無法精準把握趣味實驗的“度”，盲目加入一些與實驗內容沒有關系的內容，雖然使得化學實驗更加生動、有趣，但是卻弱化了實驗的教學價值。例如，在“鈉的重要化合物”實驗中，其知識目標是引導學生在趣味實驗中掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質，但部分教師在具體的實驗教學中，過分關注實驗的趣味性，增加了“泡沫滅火器原理”等趣味性因素，雖然吸引了學生的注意力，但是學生在實驗中，卻無法明確碳酸鈉和碳酸氫鈉的異同，致使趣味實驗偏離了教學目標，難以達到預期的效果。第二，趣味實驗應用時機不佳、方法單一。為了充分發揮趣味化學實驗的教育價值，教師必須要結合課堂教學實踐，將趣味化學實驗科學合理地應用到每一個環節中，只有這樣才能真正達到既定的教學目標。但是在教學實踐中，由于教師對趣味實驗應用研究不夠深刻、全面，基本上都是在課堂的后半部分進行，且趣味實驗開展的形式也十分單一，嚴重制約了趣味實驗的教學價值。第三，忽略了學生思維能力的發展。趣味實驗作為高中化學實驗的重要組成部分，在高中化學課堂教學中承擔著培養學生思維能力、促進學科素養落實的重任。但在教學實踐中，高中化學教師基本上都是為了完成任務而開展趣味實驗。在這種趣味實驗教學理念下，化學教師基本上都是通過單純講解的方式進行教學，忽視了學生對化學實驗的探究、思考和分析等。久而久之，嚴重制約了趣味實驗的教學質量，阻礙了化學學科素養的落實［1］。

二、趣味實驗在高中化學教學中的有效應用

（一）科學設計趣味實驗

在高中化學課堂教學中，趣味實驗設計情況直接決定了趣味實驗開展的效果。因此，為了充分發揮趣味實驗在高中化學課堂上的應用價值，教師應從以下幾個方面科學設計趣味實驗。第一，緊密聯系教學目標，設計趣味實驗。教學實踐證明，唯有科學設計趣味實驗方案，才能達到既定教學目標?；诖?，教師必須要對化學學科素養和教學目標進行深入、全面的解讀，結合化學課堂教學內容，指向既定的教學目標，科學設計出高質量的趣味實驗教學方案。例如，在“鈉的重要化合物”教學中，由于這一章節的教學目標是“掌握碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質”，教師在設計趣味實驗方案時，就應以此作為出發點，引導學生分別將碳酸鈉、碳酸氫鈉與稀鹽酸進行反應，并在其中加入趣味性的元素。如此，不僅激發了學生的實驗學習興趣，也促使學生在趣味實驗中，有效掌握了碳酸鈉和碳酸氫鈉之間的區別，高效地完成了教學目標。第二，貼近實際生活設計趣味實驗。在化學學科素養的要求下，教師在設計趣味實驗時，還應立足于學科與實際生活的內在聯系，積極開發貼近學生實際生活的實驗，以便學生在熟悉的場景中，更好地參與到實驗學習中。同時，在生活化的趣味實驗中，學生深刻理解了化學知識與實際生活的內在聯系，強化了學生的化學知識應用能力，真正實現了“學以致用”的教學目標。例如，在“粗鹽去除雜質”的教學中，教師在開展趣味實驗時，就聯系學生的實際生活，引導學生從實際生活中搜集實驗材料，自行設計實驗方案。如此，使得枯燥的化學實驗更加具有趣味性，學生也結合所學的知識，利用家庭中的礦泉水瓶、細砂、活性炭，以及帶有導管的篩子作為實驗材料，對粗鹽進行了研磨、沉淀、過濾等，最后借助物理的方式去除了其中存在的雜質，并加入氯化鋇、碳酸鈉、碳酸氫鈉等，最終得到了純凈的氯化鈉。如此一來，不僅提升了化學實驗的趣味性，也促使學生在趣味性的實驗中，落實了學科素養的要求。第三，結合學情設計趣味性實驗。為了充分發揮趣味性實驗教學的有效性，高中化學教師在設計趣味實驗之前，還應加強學情的研究和分析?；诖?，教師應提前了解高中生化學知識結構情況、現階段思維認知發展水平、自主學習能力、興趣愛好、學習習慣等，根據學生的元認知水平，設計出富有針對性的趣味實驗，使得趣味實驗能夠為課堂教學所服務。第四，遵循開放性、主體性原則設計趣味實驗。在最新的《高中化學課程標準》中，不僅提出了化學學科素養，也明確了學生的課堂主體地位。基于此，教師在設計趣味實驗時，必須要堅持開放性的原則，在實驗中給學生提供足夠的思考時間、探究空間，使學生在探究的過程中，促進學科素養的落實。同時，面對學科素養下的要求，教師在設計趣味化學實驗時，無須將化學實驗過程都告訴學生，要充分發揮學生的主體地位，引導學生在主動探究、自行設計化學實驗方案、交流實驗結果的過程中，促進學科素養的有效落實［2］。

（二）引入趣味實驗，導入新課

以往，高中化學教師在實施趣味實驗時，常常將其置于課堂的后半部分，嚴重制約了趣味實驗的教學效果。趣味實驗作為高中實驗教學中的重要組成部分，可將其靈活地應用到課堂教學的每一個環節中，如此才能充分發揮趣味實驗的教學價值。課堂導入作為課堂教學的第一個環節，雖然只有短短的幾分鐘，但是卻奠定了整堂課的基調。通常來說，只有提升課堂導入的科學性、有效性，才能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣?；趥鹘y化學課堂導入中存在的諸多弊端，教師可靈活借助趣味實驗的方式，引導學生在觀看、操作趣味實驗的過程中，自覺、踴躍地參與到新課程的學習中。例如，在“氨的化學性質”的課堂導入中，教師就給學生設計了一個趣味實驗：用玻璃片將兩個裝有氨、氯化氫的玻璃杯隔開，在正式開展教學之前，教師將兩個玻璃杯中間的玻璃片抽走。此時，學生就會發現煙霧繚繞的現象。如此，通過趣味性化學實驗的引導，有效抓住了學生的眼球，使得學生興趣十足地參與到新知識的學習中。

（三）合理融入趣味實驗，激發學習興趣

受傳統教學模式的影響，學生化學學習興趣不足，學習的自覺性、主動性也不強。基于此，為了激發學生的化學學習興趣，教師不僅要優化課堂教學手段，還應結合具體的教學內容，靈活融入趣味化學實驗，增加化學課堂的趣味性因素，使得學生在趣味實驗探究中，逐漸感悟到化學知識的魅力，促使其以自覺、主動的態度積極參與到新知識的學習中。例如，在“離子反應”的教學中，教師就結合具體的教學內容，融入了趣味性的化學實驗：教師指導學生往盛有5ml的硫酸銅溶液（1mol/L）中增加適量的氯化鈉溶液，然后指導學生對實驗現象進行詳細的觀察，將溶液中離子在混合前后的變化現象、相關數據記錄下來。最后，教師借助多媒體技術，以動畫的形式將整個實驗過程直觀、形象地呈現出來。如此一來，通過化學實驗與多媒體技術的有機融合，為高中化學課堂教學增添了趣味性因素，讓學生在趣味化學實驗的引導下，感悟到化學知識的魅力，更好地參與到新知識的學習中［3］。

（四）依托趣味實驗，開展探究式教學

以往，高中化學教師雖然已經意識到實驗教學的重要性，但是在具體開展實驗教學時，依然無法擺脫“灌輸式”教學模式的影響，一味地按照教材上的內容，按部就班地將整個實驗過程、實驗結果傳授給學生，致使化學實驗教學效果大打折扣?；诖?，為了契合學科素養下的教學要求，高中化學教師必須要轉變教學模式，緊緊圍繞化學學科素養、教學目標的要求，設計出具有趣味性的化學實驗。教師要發揮趣味化實驗的引導作用，讓學生以小組為單位，在趣味實驗探究中，完成既定的教學目標，促進學科素養的有效落實。例如，在“金屬與水的反應”教學時，為了引導學生更好地參與到探究學習中，教師在上課之初就給學生設計了一個問題：“鈉除了和氧氣發生反應之外，能不能與水、金屬發生化學反應呢？”接著，又給學生設置了趣味實驗：在小燒杯內加入少量的水，并向其中滴入1~2滴的酚酞溶液，之后將切好的鈉投入其中。此時，教師提醒學生對實驗現象進行觀察，并思考：“鈉在水中出現了什么樣的反應？其形態發生了什么樣的變化？如何運動？又發生了怎樣的聲音？化學反應中溶液的顏色出現了什么轉變？”接著，引導學生結合化學實驗觀察，運用所學的化學知識，對教師設置的問題進行思考、交流，最終完成化學知識的探究學習。如此一來，通過趣味實驗的引導，有效轉變了傳統化學課堂教學中存在的不足，使學生在趣味實驗的引導下，自主思考、分析化學現象，明確其產生的原因，并在探究的過程中，深刻把握化學知識的本質。

（五）運用趣味實驗，突破教學重難點

與初中化學學科相比，高中化學知識的難度、深度、廣度隨之提升。學生在學習的過程中，常常會遇到各種各樣的難點、疑惑點。在傳統的課堂教學中，教師基本上都是采用反復講解、習題訓練的方式進行教學。但這種教學模式，不僅浪費了大量的時間、精力，還難以達到預期的教學目標?；诖?，高中化學教師在優化課堂教學時，可以科學地在教學中融入趣味實驗，轉變重難點知識的呈現形式，使學生在形象、直觀的感知中，快速突破教學重難點，完成化學知識的高效學習。例如，在“富集在海水中的元素———氯”教學中，其教學重點為“氯氣的化學性質”，教學難點則為“氯氣與水的反應規律”?；趥鹘y教學模式下存在的諸多弊端，教師結合教學內容，融入了與其相關的趣味實驗：取一只盛滿氯氣的集氣瓶，往其中加入適量的水，然后震蕩集氣瓶。讓學生對其進行實驗觀察，在自主歸納中對氯氣的性質形成深刻的認知。接著，教師按照小組學習模式，將全班學生劃分為幾個學習小組，讓他們結合所學的內容，對“氯氣能夠溶于水”的實驗結果進行猜想。然后，引導學生親自動手，將盛滿氯氣的試管倒扣在水槽中，靜置一段時間之后，對其現象進行觀察。接下來，讓學生利用注射器分別吸取氯氣和水，并用橡膠塞將針頭進行密封，觀察注射器的刻度變化情況。如此一來，通過趣味實驗的融入，不僅活躍了課堂氛圍，也促使學生在趣味實驗的輔助下，完成了教學重難點的學習，高效地完成了教學目標。

（六）運用趣味實驗，拓展學生思維

學科素養下，趣味實驗不僅是高中化學實驗的重要組成部分，也是深化化學知識、發展學生思維的重要途徑。將趣味實驗科學合理地融入化學課堂教學中，可促使學生更好地參與到知識探究中，還能促使學生在趣味實驗探究的過程中，拓展自身的思維，促進學科素養的落實。例如，在“銅和濃硫酸”的教學中，為了拓展學生的思維，促進學科素養的落實，教師融入了趣味實驗的方式：先借助多媒體信息技術，引導學生在視頻觀看的過程中，了解化學反應和化學反應現象，促使其產生強烈的好奇心。此時，教師給學生準備了相關的實驗設備，鼓勵學生親自操作化學實驗。如此，不僅提升了課堂教學的趣味性，也促使學生在趣味實驗的引導下，通過操作、思考、分析等，突破了固有的思維模式，使其變得更加靈活、更加變通［4］。綜上所述，趣味實驗作為高中實驗教學中的重要組成部分，是深化理論知識、激發學生學習興趣、培養學科素養的關鍵途徑。基于此，高中化學教師必須要把握趣味實驗的內涵，科學設計化學趣味實驗，并將其科學合理地運用到課前導入、激發興趣、導入新課、探究學習、重難點教學、思維拓展中，充分發揮趣味實驗的課堂教學價值。

作者：張宏波 單位：甘肅省古浪縣第一中學