提高高中化學課堂教學有效性探析
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引言
的實際效果是一線化學教師關(guān)注的重點，教師的教學狀況、學生的學習反饋都會影響到最終教學效果。作為化學教學工作者，要立足于化學教學的自身特點和學生現(xiàn)有的學習現(xiàn)狀，讓課堂教學更有系統(tǒng)性，朝著良性的軌道發(fā)展，改變傳統(tǒng)化學教學現(xiàn)狀和弊端，更加有針對性的展開教學工作，讓每一個學生都能夠在化學學習過程當中收獲自我，提高成績。本文圍繞著如何提高高中化學課堂教學的有效性展開論述。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，并且它在我們的生活中無處不在，生活是化學的根植土壤。相對于義務(wù)教育階段，高中階段的化學教學在新課改的指導之下發(fā)生了思想和模式的轉(zhuǎn)變，在知識點的難度上也有所增加，這就為學生的學習過程帶來了一定的難度，針對某些學生對于化學的畏難情緒和厭煩心理，為了響應(yīng)新課改要求，高中化學教育工作者要積極探索形式有效的化學教育方式，全面提高化學課堂的有效性，加強對化學課程的地位重視，在課堂中運用有效的教學方法，在課下布置有效的教學作業(yè)，充分利用寶貴的課堂時間讓學生學到更多的知識。
1高中化學課堂教學現(xiàn)狀和問題
1.1缺乏良性互動
在新課程改革的背景之下，當前高中化學教學需要加強課堂的師生互動，有效的化解彼此之間的隔閡和誤解，同時良好的師生互動關(guān)系能夠建立靈活的化學教學機制和和諧的化學課堂氣氛，融洽的師生關(guān)系能促進學生學習興趣和學習自主能力的提升。但是反觀現(xiàn)狀，在當前的化學課堂中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式和教學思想，讓學生缺乏與教師交流的機會，站在教師的角度，很多教學工作者只是一味的把書本理論知識灌輸給學生，卻沒有為學生打造良好的交流平臺，學生很難在課堂上心無旁騖地向教師提問，表達出自己的看法，長此以往就會造成課堂氣氛比較緊張，教師無法收獲學生的課堂反饋，導致教學效率下降。
1.2教學方式缺乏靈活性
在新課改背景下，我國教育領(lǐng)域?qū)Ω咧谢瘜W提出了新的要求和期望。高中化學教學工作者在開展教學活動時除了要讓學生掌握基礎(chǔ)知識和實驗操作能力之外，還要加強對整個化學教學過程的全方位引導和把控，關(guān)注學生的學習態(tài)度和學習觀念，學習方式和學習技巧，同時在教學過程中還要強化學生的主體學習意識，然而反觀現(xiàn)狀現(xiàn)階段，并不是所有的高中化學教師都能夠做到這一點，他們沒有對新課標的教育內(nèi)涵有正確的認知，在課程安排和課程設(shè)置過程中缺乏合理性和科學性，這一部分教師在課堂時間的安排上出現(xiàn)問題，把過多的時間運用在講解理論知識方面，卻忽略了對學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，更不關(guān)注對于學生學習態(tài)度、學習文化等方面的軟性引導，這就導致高中化學教學課堂缺乏必要的生活氣息，整個課堂浮于表面，停留在象牙塔之內(nèi)，不接地氣，不利于整體課堂有效性的提高。
1.3對化學實驗教學的忽視
化學本身就是一門意識也沒基礎(chǔ)的科學，所有的化學理論都來自于化學家做出的生活實驗好，因此在化學課本中我們可以看到，幾乎每一個化學方程式的推導都配有實驗截圖和實驗過程，這就提示了教學工作者若要提高課堂有效性，就一定要讓化學教學根植在實驗的土壤之上，讓理論知識有出處、有來源。但是反觀現(xiàn)狀，化學實驗教學卻逐漸處在邊緣化的地位，這是由多方面的因素導致的，做化學實驗需要合適的化學實驗室和實驗藥品、器材，如果要采買這些物資就要耗費大量的財力和物力，很多學校在資金上處在緊缺的狀態(tài)，無法為學生購買必要的化學實驗設(shè)備，學生也就無法得到化學實驗操作的良好機會。與此同時，在高考中并不涉及到化學實驗考核，高中階段的學生受到高考的壓力，時間本來就緊張，所以很多教師包括學生本人都不愿意花費過多的精力做化學實驗，這樣一來脫離于實驗的化學理論學習會讓化學現(xiàn)象的產(chǎn)生原理無法透徹的展示出來，學生也不能夠做到理論和實踐相結(jié)合，降低了學習效率。
1.4作業(yè)設(shè)置不合理
除了在化學教學方面的問題之外，高中化學在作業(yè)設(shè)置上也存在一定的不足之處，很多教師在布置化學作業(yè)時并沒有體現(xiàn)出有效性的原則，大量機械性的題海戰(zhàn)術(shù)，不僅對學生化學學習能力的提高沒有實際作用，反而還會占用大量的時間，造成學生學習精力不集中。首先化學作業(yè)在來源上比較單一，比較偏向于對學生已學知識和技能的重復(fù)，卻忽視了對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有一部分教師認為核心素養(yǎng)只體現(xiàn)在課堂教學過程中，在作業(yè)布置階段并沒有必要花費太多的精力，這種觀點是錯誤的。同時，在布置作業(yè)的設(shè)計方面缺乏新穎性和趣味性，教師只是把課本上的題目進行二次改變，這種隨意的作業(yè)布置會消磨學生對化學知識的學習興趣。其次在作業(yè)布置的時候無法滿足現(xiàn)代學生的發(fā)展需求，沒有關(guān)注對于學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，更無法滿足化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
1.5教學評價不到位
高中化學教學評價是檢測教學效果的衡量標尺，如果缺乏了合適的評價機制會影響化學教學有效性的提升。在當前的高中化學教學課堂之內(nèi)，教師對學生的評價只是局限在簡單的表揚或批評層面上，沒有出現(xiàn)總結(jié)性評價也沒有出現(xiàn)過程性評價，缺乏了科學有效的化學學習評價會讓學生的學習過程缺乏動力也缺乏參照物，同樣如果教師選擇了不恰當?shù)脑u價方式會讓學生產(chǎn)生逆反心理，可見，科學有效的教學評價是提高化學教學實效性的保障。
2如何提高高中化學課堂教學的有效性
2.1激發(fā)學生的學習動力
興趣是學生最好的老師，高校的化學教學活動離不開學生主體的積極參與，由此可見，在開展化學教學時，教師要積極思考如何引起學生的學習興趣和熱情，以興趣為主導的教學活動開展能夠改變傳統(tǒng)教學枯燥乏味的現(xiàn)狀，讓學生進入到集中注意力的狀態(tài)中，更有利于化學知識的吸收。化學教學一方面要培養(yǎng)學生的認知能力，另外一方面還要加強對學生化學思維邏輯的要求，但如果采用常規(guī)的教學手段卻容易讓學生產(chǎn)生視覺疲勞，難以集中注意力，如果要想辦法讓學生在快樂中學習，就必須要發(fā)揮高效教學手段的作用，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)獲得更高效率的技能提升，從而讓自己的化學學習更有效率。作為化學教學工作者，要對學生的學習基礎(chǔ)展開全面的分析，把化學學科知識用更加系統(tǒng)性的方式呈現(xiàn)給學生，加速學生的理解和吸收，在具體應(yīng)用的過程中也能夠激活記憶力，讓學生長久的對化學學習保持興趣和動力。化學教學還要從化學學科的特點出發(fā)，結(jié)合學生的興趣愛好加強課堂設(shè)計，合理的進行課程時間安排，有條件的學校可以結(jié)合多媒體教學方式，采用信息化教學手段，讓學生快速進入到學習狀態(tài)中，也讓化學課堂為學生提供自我展示的機會，在學習某部分的知識點的時候，教師可以播放和該知識點相關(guān)的教學視頻，動態(tài)化地把化學實驗的過程展示出來，讓學生看到有趣的化學現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的。興趣是學生學習動力提高的根本，只有把握好興趣的原點，才能讓學生始終對化學學習充滿動力。
2.2優(yōu)化課程設(shè)計，重視課前導學
對化學教學課堂的優(yōu)化，教師可以通過課前導學和任務(wù)教學法來完成，僅僅依靠教學手段對學生的驅(qū)動力是有限的，在高中階段，學生的學習精力不夠，這就要求教師在上課之前做好課堂準備工作，對整個課堂安排展開精心的設(shè)計，實施有效的課前導學。課前導學的過程是教學活動的準備過程，它能引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題，有針對性的提高教學效果。比如在學習硫和二氧化硫相關(guān)知識的時候，教師首先要對硫和二氧化硫的相關(guān)概念、化學式進行描述和梳理，讓學生大概的了解硫是如何轉(zhuǎn)變?yōu)槎趸虻模⒁獾氖嵌趸蛳嚓P(guān)的知識點涉及到廣闊的知識領(lǐng)域，較為復(fù)雜，為了避免學生感覺到枯燥乏味，教師可以采用任務(wù)教學法的形式展開課前導學。例如教師可以采用實驗教學的方式，在正式上課之前選擇學生空余的時間，帶領(lǐng)學生到化學實驗室中為學生展示二氧化硫的簡單實驗。教師可以先向?qū)W生提問:“同學們，二氧化硫是一種酸性氧化物，它溶于水的時候會發(fā)生怎樣的反應(yīng)？這是什么原理？”在這一問題的導向之下，學生可以自己進行二氧化硫溶于水的實驗操作，讓學生在自己動手實驗的過程中回答教師提出的問題。然而化學實驗的方法卻并不能夠代替學生回答所有的問題，因為二氧化硫的反應(yīng)過程還是需要理論學習作為支撐的，因此在課堂準備階段過后，教師要讓學生記錄下實驗觀察的結(jié)果，保留心中的疑問，通過后續(xù)的課堂學習獲取新的知識。這樣一來，學生化學探索的心理就被激發(fā)出來，對整個課堂效果的提升起到積極的效果。
2.3加強對實驗教學的關(guān)注
化學知識是以實驗為基礎(chǔ)產(chǎn)生的，因此在高中化學教學中要充分發(fā)揮出實驗的功能，利用實驗的渠道，加強對知識的歸納和總結(jié)，讓知識更加到具體化，擺脫抽象化的弊端。實驗教學不僅能培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，還能夠利用實驗促進理論知識和實踐的相互結(jié)合，讓學生對所學的知識舉一反三，更加理性的去思考問題，鍛煉學生化學思維能力的養(yǎng)成，利用實驗的方式展開化學教學是基于化學課程本身的特色，在高中階段，教師要學會運用科學探究的實驗方法，借助信息化網(wǎng)絡(luò)渠道，為學生提供更加豐富的學習資料，培養(yǎng)學生的探索精神和求知欲望。當然面對化學實驗教學缺乏硬件設(shè)施的問題，高中學校應(yīng)當有所作為，提供資金、人力、物力的支持，購買充足的實驗設(shè)備，建設(shè)化學實驗室，作為教師也要對課本中常見的實驗設(shè)計嶄新的實驗思路，由學生自己分組帶頭，探索自己感興趣的話題。
2.4合理布置課后作業(yè)
提高高中化學教學的實際效果不僅需要課堂環(huán)節(jié)的努力，還需要課后作業(yè)的配合，在布置作業(yè)的過程中要結(jié)合學生不同層次的學習能力和理解能力布置具有針對性的分層作業(yè)，由學生自主選擇自主完成。作為教師要對作業(yè)總量加以把控，不要用題海戰(zhàn)術(shù)的策略過多的占用學習時間，針對化學作業(yè)布置過程中存在的不合理現(xiàn)象要加強改進，不要為學生布置大量的作業(yè)題目，這種機械性的訓練方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育模式。在新課程改革的背景下，高中化學教師要為學生創(chuàng)造更加寬松的作業(yè)完成環(huán)境，讓學生有一定的空余時間停下來對這一階段學習的化學知識進行自我總結(jié)和盤點，好好思考一下自己學到了什么，有哪些知識點沒有完全掌握，只有收拾好背包和行囊才能繼續(xù)出發(fā)，讓后續(xù)路程更加平坦。除了要控制作業(yè)量之外，教師還要明確作業(yè)設(shè)計的范圍，在作業(yè)題目的設(shè)計中突出重難點知識，讓學生通過完成作業(yè)的渠道更加深入的了解所學的內(nèi)容，發(fā)展化學思維能力。與此同時，化學作業(yè)的設(shè)計還應(yīng)當理論聯(lián)系實際，不要過多的設(shè)置相同類型的題目，適當?shù)脑黾又饔^題的比例，減少客觀題的數(shù)量，以綜合征考察為主，讓作業(yè)題目設(shè)計有深度、有難度，符合學生的認知水平和已經(jīng)掌握的知識范圍，與本節(jié)課的知識點相互銜接，在掌握知識的基礎(chǔ)之上觸類旁通。除此之外，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中要考慮到不同層次學生的學習差異，因材施教，做出區(qū)分性的作業(yè)設(shè)計，達到良好的課下作業(yè)效果。
2.5鼓勵自主探索，優(yōu)化課程評價
教學評價是化學教學過程中最后一個環(huán)節(jié)也是相當重要的環(huán)節(jié)，合理的化學教學評價能有效提高學習效率，讓學生在學習過程中及時反思問題，引導學生加強對學習過程的自我探索，在自我探索時學生能夠發(fā)現(xiàn)其他同學學習過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點和長處，準確有效的把握時機，掌握學習方法，及時改正自己的問題之所在。整個教學評價應(yīng)當體現(xiàn)出對過程性的考察和對結(jié)果性的總結(jié)，提高評價的科學程度，促進學生學習動力的增長和學生學習化學的整體發(fā)展。比如在自我探索的過程中，教師可以引導學生觀察身邊的化學現(xiàn)象，在下雨天帶領(lǐng)學生做測定雨水ph值的相關(guān)實驗，以小組為單位展開指導，并記錄學生做實驗的過程，作出總結(jié)性評價。在實驗過程中學生會表現(xiàn)出各種各樣的狀態(tài)，有些學生沒有正確的使用合理的方式測量PH值，還有些同學測量的PH值數(shù)字不準確。但無論是怎樣的結(jié)果，都是學生自我探索道路上的第一步。在實驗結(jié)束之后，教師可以引導學生:“你們?yōu)槭裁磿y量出錯誤的PH值？問題在哪里？”借此機會讓學生回顧實驗過程，對自我探索的每一個環(huán)節(jié)加強總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題之所在，在教師的指導之下及時的改正，這樣下來學生能夠在過程性評價當中得到激勵，也能夠在自我探索的過程中收獲學習的成就感。
3結(jié)語
綜上所述，在高中化學教學過程中要遵循課程改革相關(guān)要求，提高教學實效性，激發(fā)學生的學習動力，優(yōu)化課程設(shè)計，重視課前導學，加強對實驗教學的關(guān)注，合理布置課后作業(yè)，鼓勵自主探索，優(yōu)化課程評價，讓學生在有限時間內(nèi)提高化學水平。
作者:白娟 單位:甘肅省渭源縣第一中學