高中化學變化觀念素養培養策略淺議

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摘要：在高中化學教學中，學生“變化觀念與平衡思想”的培育是核心素養培育的重要內容之一，此維度教育教學工作的有效開展，可以為新課改工作奠定良好的基調。因此，高中化學教師應嚴格以2017年版化學課程標準為依據，建立知識鏈接，夯實學生的化學知識理論基礎；創設更加豐富的化學學習情境，增強學生的化學學習體驗；盡可能地完善評價機制，促進教學行為的良性發展。

關鍵詞：高中化學；核心素養；變化觀念與平衡思想

普通高中課程標準（2017年版）對于各學科核心素養的內涵進行了界定，據此引導各個學科的教育教學工作朝著核心素養的方向發展。高中化學教學具有“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”五個維度的核心素養內容。“變化觀念與平衡思想”作為核心素養系統的重要組成部分，是學生了解、認識、解決化學常見問題的基礎，每年的高考試題也常常圍繞該核心素養來考查學生。為此，高中化學教師需要采取有效的教學策略落實學科素養的培養。

一、建立知識鏈接，夯實基礎理論學習

高中學生對化學知識的理解必須要更加深入，如果學生“舉一反三”的能力較低，就會出現這樣的情況：相同理論情境下條件如果隱蔽，就會出現各種錯誤，這是化學基本理論內涵掌握不到位的集中體現，而在這樣的背景下，教師很難實現“變化觀念與平衡思想”的滲透。在學習對應化學概念時，教師可以以學習遷移的方式來進行，高中化學零散知識較多，學生學習起來如果沒有一定的系統性就會很吃力。例如，學習“物質的量”這一概念時，它是高中化學的基礎，阿伏加德羅常數是歷年高考命題的熱點。教師在教學中，可以將之前學生學習的長度或者質量等物理量作為參考，使學生意識到物質的量就是一種物理量，用NA來表示阿伏加德羅常數，判斷和計算一定量的物質所含微粒數的多少。由此，新知識與舊知識之間形成密切的聯系，學生此時的認知也提升到了更高的層次：意識到這些量都是物理量，實現了新知識和舊知識的全面整合和歸結，對物理量的認知更加深刻。當然，教師還可以采取歸納推理和演繹推理的方式對化學概念進行詮釋，這樣的基礎知識學習有探究性的意味，對于學生進入深度學習狀態是有利的。再如，以“離子反應”這一概念的學習為例，教師可以使用演繹推理的方式，鼓勵學生從電解質電離的角度對稀硫酸和氫氧化鈉溶液反應的過程進行深入理解，這樣學生就能更快地理解電離的概念。此過程將概念與情境融合了起來，是知識鏈接的重要手段。在高中化學中，這類問題與實際聯系較為緊密，當前的新高考題型多樣，但基本都是對基本概念和基礎知識的測試，教師在平時復習時應加強這方面的訓練，提高學生的應變能力和應試能力。教師的課堂教學要以課程標準為依據，找到知識鏈接的切入點，實現理論知識學習過程的優化設計，鼓勵學生以科學探究模式、分組探討方式、遷移類比方式、演繹歸納方式進行基礎概念的學習。當高中學生對基礎概念有了深刻的認知，自然能夠更快地理解“變化觀念與平衡思想”的深刻內涵。

二、創設豐富情境，形成良好基本觀念

主動探究的科學精神是學生“變化觀念與平衡思想”鍛煉的前提和基礎。但在實際的高中化學教育教學中，灌輸式教學模式依然存在，學生習慣于等待教師告訴自己解答問題的思路，而不是主動探究，一旦這種科學探究的習慣沒有養成，“變化觀念與平衡思想”的培養就處于“無米之炊”的狀態。為此，教師要構建更加多元化的情境來激發學生的探究欲望，在教學中滲透“變化觀念與平衡思想”。例如，以“鋁和鋁的重要化合物”這一知識點的學習為例，其教學流程為首先使用多媒體圖片展現閃亮的藍寶石或者紅寶石，在學生觀察時設置問題進行引導：這些藍寶石或紅寶石是由什么成分構成的？它們有怎樣的化學性質？然后引入Al2O3(氧化鋁)，鼓勵學生想一想：生活中的鋁制餐具不能用來存放或者蒸煮酸性或者堿性食物，這是為什么呢？由此引導學生進入生活化的情景中。在此基礎上教師引導學生完成對應的實驗探究任務，主要是Al2O3與酸和堿發生反應的實驗，構建實踐性情境，鼓勵學生在實驗對象變化的過程中，思考兩性氧化物的化學性質：既可以與酸反應生成鹽和水，又可以與堿反應生成鹽和水的氧化物。接著教師鼓勵學生使用對應的化學藥品來進行探索，匯報對應的結果，使學生初步了解氫氧化鋁的性質。最后教師播放斯達舒的廣告視頻，為學生展現斯達舒膠囊的說明書，繼而使學生意識到其主要成分也是兩性氫氧化物。上述情境創設得比較多，探究性很強，在獲得一個結論后，教師很快引導學生進入知識認知的矛盾點，鼓勵學生打破思維定式，使用實驗進行探究，直到獲得對應的結論。學生在層次遞進的探究格局中，不斷強化對知識的認知，“變化觀念與平衡思想”得到了良好的鍛煉。由此足以證明，情境創設法在高中學生化學核心素養培育中的價值。

三、完善評價機制，推動教學行為優化

在高中化學學科中，“變化觀念與平衡思想”的培育，需要建立完善的教育教學評價機制，這對于引導實際高中化學教學朝著更加優化的方向發展至關重要。首先，在學習對應課程知識點時，教師在設計教學目標時要將“變化觀念與平衡思想”滲透其中；接著，在布局對應教學內容和選擇教學策略時，教師要思考這是否有利于“變化觀念與平衡思想”的培養；最后，在課程結束后，教師要反思實際“變化觀念與平衡思想”鍛煉的效果如何，是否達到了預期的目標。以不同條件下的物質與相關屬性參數之間的關系探究為例，純水在25攝氏度的條件下，pH一定大于在80攝氏度條件下純水的pH，這樣的題設考查的就是純水pH與溫度變化之間的關系，如果學生對這樣的變化沒有清晰的認知，就可能在這樣的題設情境中出現失誤。教師在發現學生在這種判斷題上出現錯誤之后，就明白學生此知識板塊中的變化意識并沒有得到樹立，此時教師就需要采取針對性的措施進行改善，引導學生以實驗探究的方式去測試對應的pH，由此更加深刻地理解pH與溫度之間的關系。在這樣有針對性的探究中，學生開始意識到變化是無處不在的，條件的變化會引起內部的變化，也就是說宏觀現象和內隱的微觀變化之間存在一定的聯系，而化學學科就是關注這種變化現象的學科，因此，學生要學會以變化的視角去審視各種現象，并不斷探求其中的規律。教學評價對于教師來說就是反思上一堂課程中存在的問題，教師可以依靠對應的測試了解學生“變化觀念與平衡思想”的培育情況，并據此創設更有針對性的教學情境，改變之前教育教學中存在的缺陷，這就是教學評價機制構建的價值所在。綜上所述，高中化學“變化觀念與平衡思想”的鍛煉，并不是想象中那么簡單的，高中學生要在更加理想的化學知識體驗、化學知識探究、化學問題解決、化學實驗操作中去認識變化和平衡，這對于實現化學學科核心素養的全面培養至關重要。作為高中化學教師，在高中學生化學學科核心素養培養的過程中，要考量多個能力培養的訴求，不僅要關注交互性還要關注獨特性，繼而制訂更加有效的高中化學教育教學方案。

參考文獻：

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作者:陳志強 單位:莆田市華僑中學