高校外語教師能力培養機制探究

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摘要:雖然近幾年國內提出降低英語比重的聲音頻繁出現，但是仍然不可忽視英語在國際社會當中的作用，其仍然是對外交流與合作的重要工具。基于此，需要對高校外語教師能力進行有效的提升，以滿足交流合作的需要。現階段高校中外語教師能力參差不齊，不僅僅是因為基礎理論知識薄弱，缺乏高效的能力培養機制也是其中一個重要原因。TPCK理論框架能夠做到技術、教學法以及教學內容三者的融合，從而創新出一種新的知識形態，不僅能對學生的外語進行系統性的訓練，還可以在教學當中促進學生和教師的共同成長。站在教師培養角度，通過對TPCK理論框架以及實際應用中的相關問題進行分析，提出TPCK理論框架下高校外語教師能力培養的措施。

關鍵詞:TPCK理論框架;高校外語教師;能力培養

是否能夠更好地使用教學技術，是高校外語教師能力提升的關鍵。雖然一直以來大量的教育工作者潛心研究教學技術以及其實際使用，但是客觀存在的現實是仍然有大部分的教師無法完全掌握教學技術使用的技能和知識。基于以上這種情況，相關學者提倡研究出新的知識體系，而在斯坦福大學教育學院提出的學科內容教學化知識(pedagogical-contentknowledge，PCK)的基礎上，進行拓展的整合技術的學科內容教學化知識(technologicalpedagogical-contentknowl-edge，TPCK)，能夠消除傳統教學技術使用的弊端，將高校外語教師教學能力進行全方位的提高，促進學生發展。本文將主要圍繞“TPCK”理論框架下，高校外語教師能力培養機制展開相關探討。

一、TPCK理論框架相關概述

TPCK理論框架之下的外語教學主要包括學科內容、教學技術和教學法這三個基本要素，以及其整合之后的四個復合要素。首先是學科內容。學科內容主要指的是在學習行為當中或者在教授行為當中的學科知識，并用Shulman表示。學科知識主要是理論、概念、組織框架知識、觀點、證據和證明知識，還有在這些知識之上的實踐及方法［1］。而針對外語教學來說，學科內容知識除了指的是讀寫譯之外，還有就是與學習有關的應用性知識以及相關理解。其次是教學法。顧名思義，教學法就是教學的方法，也就是教師在進行教學時所用到的策略知識，包括外語教師為其具體教學所制訂的計劃、對教學質量進行的評價，還有就是如何認知外語教學的目的。第三是技術。技術是上文中提到過的基本要素中的最活躍的要素，不僅有傳統技術還有現代技術，在科學得到極大發展的背景之下，人們必須對技術有更加深入的理解以及更加高效的利用，才能夠更好地促進教育、保障發展。在傳統外語教學技術當中，黑板、粉筆、紙質教材占絕大比重，而在現代技術當中，網絡、移動終端設備以及相應的學習軟件成為主流。在整個TPCK理論框架當中，三個基本要素有著極大的聯系性，通過互相之間的融合貫通以形成PCK(學科教學知識)，TCK(整合技術的學科知識)，TPK(整合技術的學科教學知識)以及TPCK。其中，PCK的核心內容是將傳統的晦澀的學科知識轉變為簡單的易懂的學科知識，外語教師在進行教學的時候可以通過類比、示范、舉例等對學科內容進行另一種方式的呈現;TCK是在教學技術與學科內容貫通融合之后產生的，而這些學科知識具有特定性，教師需要根據教學目標和教學需求進行選取，從而適應其教學技術，同時教學技術也有著相同的特定性，二者相互影響，相互改變;TPK是在教學技術與教學法相互影響之下產生的，在實際教學當中教師需要對TPK有更加深入的理解，從而更好地進行教學法與教學技術之間的匹配［2］。TPCK在這七種要素當中有著大框架的主導地位，當外語教師在教學當中能夠達到要素的動態平衡時，就會使TPCK理論框架的全新功能得到發揮，從而實現大于各要素功能的總和。

二、TPCK理論框架下外語教師能力培養機制建設面臨的問題

(一)TPCK框架理論有待完善

TPCK的概念早在2015年就已經提出，雖然迄今16年已經有了較大的發展，內涵較之以往也更加豐富，但是仍然存在一些需要跟隨時展而完善的方面。現階段國外對于TPCK理論框架的相關研究較為宏觀，盡管其中的大部分研究可以把TPCK理論框架與實際的一些特定的學科進行結合，但是卻無法發揮學科本身的特點，在可操作性方面也顯得有些遜色。而國內關于TPCK理論框架的研究和實踐就更顯示出其滯后性，尤其是在其與特定學科結合方面，絕大部分都只是生搬硬套國外的理論，沒有考慮到國內的教學環境以及實際教學背景，原創性理論較少，這就導致TPCK理論框架在外語教師能力培養方面的應用發揮不出原本的效果，甚至還會出現想要套用TPCK理論框架卻無規可尋的情況。基于以上情況，TPCK理論框架的完善刻不容緩。

(二)TPCK理論框架與實踐脫節

理論是實踐的指導，實踐是理論的反饋。TPCK理論框架指導下的高校外語教師能力提升往往存在著理論與實踐脫節的問題，主要表現在以下幾個方面。首先，教師在對TPCK理論框架進行學習時會經常因習慣性思維而采取單一的知識傳導的形式，也就是只將TPCK相關理論知識記到腦子里，而缺乏案例學習以及實踐培訓，這種脫節不僅使教師自身無法學習到TPCK當中的實踐方案，更促使實際的教學活動遠離實踐性，無法發揮TPCK理論框架的真實效用;其次，相關資料調查顯示，國內學者針對TPCK的實踐研究往往是面向未成為教師的群體，如師范在校生，而不是針對在職教師進行調查［3］;最后，絕大部分高校外語教師的入職前統一培訓的重點都是教學技術方面的培訓，在培訓時往往脫離特定學科，這就使二者不能完全融合，雖然有豐富的教學技術講解，有現代化教學器具的輔助，但是卻沒有理想的應用價值。

(三)高校外語教師素養無法達到TPCK要求

高校外語教師素養與TPCK要求存在一定差距，主要表現在以下幾個方面。首先，部分高校外語教師自身綜合素質較低，這里的綜合素質差指的是基礎外語能力較低、教學應變能力較差，以及實踐教學能力不足等。一般來說，現階段的英語教師從學生時期到工作時期都是在校園內，自身缺乏英語應用的機會，而大部分高校的外語教學學科內容又過于固定化，教學技術過于單一，長久以來的惡性循環導致教師素養的持續降低，達不到TPCK要求。此外，隨著經濟全球化以及文化交流的深入，高校外語教學的種類越來越多，如商務英語、藥用英語、化學英語等等，外語學科內容過于豐富，通常一位教師要對多個方面的英語教學內容有更多的涉獵，這種學科內容的豐富對現代高校英語教師提出了越來越高的要求，導致大部分教師在TPCK理論框架的應用方面打了退堂鼓。

(四)學生學習興趣較低

幾乎所有國內學生在成長和生活當中所面對的都是普通話交流的環境，這種缺乏語言環境的問題使得大部分學生雖然經過十數年的學習，但還是無法擁有流利閱讀英語文章以及通過使用英語完成日常溝通的能力，在應試教育的背景之下，很多高校學生學習英語的目的只是為了在期末考試和四六級考試中取得更高的分數，在學習方法方面一般是采用題海戰術或者是通過教學資料、輔導教育班以及影音頻等方式，這兩方面的問題所直接導致的就是教師所選擇的學科內容和教學技術、教學法的改變，可以說教師的教學行為在很大程度上由學生決定。在這種背景之下，被應試教育壓垮的高校學生無法對英語學習提起興趣，無法真正投入到TPCK背景下教師所營造的教學環境當中，這就導致TPCK理論框架應用效用較低，學生雖然學習到了充足的理論知識，但是卻缺乏實踐能力，造成教師和學生的雙重失敗。

三、TPCK理論框架下高校外語教師能力培養措施

(一)完善英語TPCK理論

結合國內外TPCK理論框架的研究成果，對TPCK理論進行相應的完善，主要可以從以下幾個方面進行。首先，增強TPCK理論框架下英語教學的針對性，針對高校中不同英語模塊采用合適的教學技術，做到學科內容決定教學技術和教學法，并研究分析不同學科當中三者的關系，將TPCK理論具體化，使每一個學科中TPCK理論框架符合其自身特點。其次，在學習TPCK理論框架時絕不能一味照搬國外經驗，需要針對國內外語教育環境，構建出適合國內學生的TPCK理論框架。如面對商務英語教學時，在TPCK理論教學背景下，可以選取商務英語學科內容，選取場景模擬教學法，采用信息科技教學技術，這三者的融合不僅能夠使商務英語教學更加高效，同時更是對TPCK理論框架的一次創新與完善。

(二)增強TPCK理論框架下高校外語教學的實踐性

選取TPCK理論框架進行高校外語教學的主要目的就是為了更好地進行應用，與傳統的英語教學不同，在TPCK理論框架下，應當加大實踐在課堂當中所占的比重。首先，選取實踐性較強的教學法，除了上文所說的場景模擬教學法之外，高校外語教師在進行教學時還可以選用任務驅動教學法、身份調換教學法等等，通過這些實踐性較強的教學法的應用，能夠最大程度上促進TPCK當中三個基本要素和四個復合要素的融合，從而達到培養學生英語應用能力的目的;其次，對教學技術進行一定程度上的優化，以往的教學技術相對于時代需求稍顯落后，而對教學技術進行更新對于TPCK理論框架下的高校外語教學來說顯得格外重要，如更新教學系統，使學生能夠更加便利地接觸到學科內容，更新教學設備，將VR設備應用到課堂當中，學生能夠在課堂上身臨其境，教學效果事半功倍［4］;最后，增強高校外語教學實踐性的最好方法就是“走出去，”教師不應當將學生禁錮在課堂上，而應當給予英語教學最大的自由，使學生走出課堂，自發地積極地學習外語、使用外語，如可以為學生布置題目為“走出教室后的我所見到的”英語作文，使學生有更多的機會與他人進行英語交流，為學生創造良好的學習環境。

(三)提高高校外語教師的綜合素養

上文中已經分析過現階段高校外語教師綜合素養較低的問題，針對這些問題可以通過以下幾點對高校外語教師綜合素養進行整體性的提升。首先，對教師群體進行統一培訓，但是這種培訓并不是傳統的刻板的理論知識的傳輸，而是以一種更加具體、更加生動的手段完成TPCK理論框架的教學，從而使教師擺脫傳統教學體制形成的束縛，在使用TPCK理論框架教學時能夠“放得開”。其次，補充高校內部外語教師團隊，對于英語基本理論素養較差的教師以及不愿意接受新事物的教師進行調崗，為聘請的掌握TPCK理論框架的教師開設實驗班，使實驗班形成輻射作用，帶動高校教師群體共同進步。最后，為教師提供更多的出國交流的機會。一是因為TPCK理論框架的發源地在國外，外出學習能夠更加直接地領會到其精神;二是因為很多外語教師同樣是成長在普通話交流環境中，送其出國交流能夠使其更加直觀地認識英語在其母語地區的使用，提高自身的英語教學水平。(四)激發學生在TPCK理論框架下的學習積極性學生學習積極性將直接影響到課堂質量，針對TPCK理論框架下的高校外語教學而言，可以從以下幾個方面來提高學生的積極性。首先，更新學科內容，在高校英語學科內容當中添加更多學生感興趣的部分，如熱門動漫、影視明星、文學作品等等，甚至可以由學生自主投票選擇學科內容，通過這種手段不僅能夠激發學生對于外語的學習興趣，還能夠提高其課堂參與感，從而更好地融入到學習當中。其次，構建更加和諧的課堂關系，TPCK理論框架下教師與學生不應當是傳統模式下的知識傳輸與被傳輸者的關系，而應該是平等交流的朋友關系，這種和諧的課堂關系能夠使學生感到更多的被尊重，能夠使教師更加及時地了解學生需求，從而及時地調整TPCK理論框架當中的基本要素，保障正常的教學活動。最后，完善教學技術與教學方法，除了上文當中提到的教學技術與方法之外，教師還應當進行針對性教學，在大數據技術及網絡教學平臺的支持下掌握每個學生的學習情況，針對不同的學生制定出不同的外語學習規劃，這種做法能夠在最大程度上消除傳統的無差別教學的弊端，使每個學生都能夠接受到適合自己的方法，從而做到教育中的“以人為本”，保證每個學生在英語學習當中都能夠永遠保持積極性［5］。

四、結束語

本文首先簡單介紹了TPCK理論框架，在對其基本要素和復合要素有了一定了解之后，分析了當前TPCK理論框架下外語教師能力培養機制建設面臨的問題，最后對于實際的優化行動提出了具體的方案。總而言之，TPCK理論框架在教學方面有著自身的優越性，將其應用到高校外語教學當中，無論是對TPCK來說，還是對高校英語教學來說都是一次豐富內涵的過程，也是教學質量提升的又一著力點。雖然TPCK理論在國內尚未成熟，但是經過眾多專家學者的共同努力以及眾多高校的實踐檢驗之后，TPCK一定能夠成為高校外語教學的新的推動力。

參考文獻:

［1］高成龍．基于“TPCK”理論的高中生數學運算素養的提升研究———以輔助角公式應用為例［J］．理科考試研究，2021(1):24—28．

［2］龍麗嫦，梁志成，尹睿．創客教師知識結構框架的構建與生成機理分析［J］．電化教育研究，2020(9):115—122．

［3］左伍衡，李濟鳳，劉曉．基于TPCK模型的中職教師信息化教學能力提升策略研究［J］．職業教育研究，2020(2):74—79．

［4］劉娜，郭慧娟，趙軍．TPCK理論框架下成人教育教師能力培養機制研究———基于信息化語境［J］．中國成人教育，2017(19):135—137．

［5］王緯，杜天明，陳振興，等．TPCK視閾下民族地區語文教師職業能力現狀調查［J］．當代教育與文化，2016(2):66—70．

作者:劉琢 單位:常德職業技術學院