高校教師職業(yè)認(rèn)同與工作形塑關(guān)系探析

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摘要：廣東省民辦高校不僅辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，辦學(xué)層次也在提升，為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)提供了高質(zhì)量的人力資源支持。文章以廣州商學(xué)院為例，對民辦高校教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠與工作形塑情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：民辦高校教師的職業(yè)認(rèn)同程度與工作形塑水平呈正向關(guān)系，職業(yè)倦怠程度與工作形塑水平呈負(fù)向關(guān)系，職業(yè)認(rèn)同水平與職業(yè)倦怠程度呈負(fù)向關(guān)系。文章從大力引進(jìn)高層次人才、加強學(xué)科建設(shè)、加強師資隊伍建設(shè)、加強師德師風(fēng)建設(shè)、強化教育教學(xué)管理及提高整體科研水平等方面提出了民辦高校發(fā)展的長效機制建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校；職業(yè)認(rèn)同；職業(yè)倦??；工作形塑

0引言

我國民辦高等教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，現(xiàn)已成為我國高等教育體系中的重要組成部分。民辦高等教育的發(fā)展，滿足了人們多樣化的教育需求，對實現(xiàn)教育公平具有重要意義［1］。根據(jù)《民辦高等教育發(fā)展報告（廣東2018）》顯示，廣東省有50所民辦高校，在全國排名第三，民辦高校的專業(yè)較齊全，師資力量逐漸增強，辦學(xué)層次也在提升。其原因是廣東省民辦高校發(fā)展環(huán)境良好、產(chǎn)權(quán)比較清晰、民辦高校品牌影響力得到了顯著提升［2］。2021年，根據(jù)《廣東省學(xué)位委員會關(guān)于調(diào)整省博士碩士學(xué)位授予立項建設(shè)單位的通知》，廣州商學(xué)院等8所民辦本科高校獲批碩士學(xué)位授予立項建設(shè)單位。廣東民辦高校將有更大的發(fā)展機遇，將為廣東省社會經(jīng)濟發(fā)展提供更多高層次人才。所以，研究廣東省民辦高校教師隊伍建設(shè)情況具有積極的現(xiàn)實意義。本文以廣州商學(xué)院為例，對民辦高校教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠與工作形塑情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1研究方法

1.1研究工具

工作形塑問卷采用鄭昉編制的《工作形塑問卷》，包括11個項目和工作任務(wù)形塑、工作認(rèn)知形塑、工作環(huán)境形塑等3個因子。教師職業(yè)認(rèn)同問卷采用魏淑華編制的《教師職業(yè)認(rèn)同量表》，包含18個項目和職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感以及職業(yè)行為傾向4個因子。教師職業(yè)倦怠量表采用Maslach等編制的工作倦怠問卷，分情感衰竭、去個性化和低成就感3個評價職業(yè)倦怠維度，共22個條目［3］。

1.2研究對象

以廣州商學(xué)院教師為研究對象，隨機選取296人，回收有效調(diào)研問卷274份。性別情況：女性174人，占比為63.5%；男性100人，占比為36.5%。學(xué)歷情況：?？?6人，占比為9.5%；本科56人，占比為20.4%；碩士研究生187人，占比為68.2%；博士研究生5人，占比為1.8%。職稱情況：無職稱89人，占比為32.5%；助教128人，占比為46.7%；講師38人，占比為13.9%；高級職稱19人，占比為6.9%。年齡情況：25—35歲151人，占比55.1%；36—45歲61人，占比22.3%；46—55歲34人，占比12.4%；56歲以上28人，占比10.2%。崗位情況：教學(xué)崗位221人，占比80.7%；行政崗位53人，占比19.3%。

1.3組織實施

采用團體和個別施測法進(jìn)行問卷調(diào)查，同時還隨機對個別教師進(jìn)行了訪談。運用SPSS軟件對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2民辦高校教師工作形塑的影響因素相關(guān)分析

2.1工作形塑與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)分析

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，民辦高校教師的職業(yè)認(rèn)同程度與工作形塑水平呈正向關(guān)系，即民辦高校教師的職業(yè)認(rèn)同程度越高，教師的工作形塑水平就越好，工作形塑和職業(yè)認(rèn)同兩個指標(biāo)的各自影響因子間也呈現(xiàn)正向關(guān)系，理論依據(jù)和實際情況相符。比如，對職業(yè)價值觀和角色價值觀問題認(rèn)識中，“民辦高校教師的工作對人類社會發(fā)展有重要作用”“從事民辦高校教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)我的人生價值”以及“我為自己是一名民辦高校教師而自豪”等問題，民辦高校教師的態(tài)度積極、價值取向正確。這就使得教師會向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，提高自己的教研水平；也愿意和學(xué)生交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和專業(yè)知識；也認(rèn)為教書育人的工作很有意義，這會促進(jìn)民辦高校教師工作形塑水平的提升。

2.2職業(yè)倦怠與工作形塑的相關(guān)分析

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，民辦高校教師的職業(yè)倦怠程度與工作形塑水平呈負(fù)向關(guān)系，即民辦高校教師的職業(yè)倦怠感越強，教師的工作形塑水平就越低，工作形塑和職業(yè)倦怠兩個指標(biāo)的各自影響因子間也呈現(xiàn)負(fù)向關(guān)系，理論依據(jù)和實際情況相符。比如，民辦高校教師感覺自己的工作沒有被社會所認(rèn)可、工作任務(wù)重、工作中得不到心理滿足、和同事關(guān)系不融洽及收入水平不高等問題，都會使民辦高校教師不愿意認(rèn)真?zhèn)湔n和講課、不愿意和同行交流學(xué)習(xí)、不愿意提升自己，久而久之便產(chǎn)生較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。對領(lǐng)導(dǎo)交代的工作也是敷衍了事，教師的工作形塑水平很難提升。

2.3職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，民辦高校教師的職業(yè)認(rèn)同水平與職業(yè)倦怠程度呈負(fù)向關(guān)系，即民辦高校教師的職業(yè)認(rèn)同水平越高，教師的職業(yè)倦怠程度就越低，職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)倦怠兩個指標(biāo)的各自影響因子間也呈現(xiàn)負(fù)向關(guān)系，理論依據(jù)和實際情況相符。比如，民辦教師對職業(yè)角色價值觀的認(rèn)同度比較高，認(rèn)為教書育人具有積極意義，不僅會認(rèn)真?zhèn)湔n和認(rèn)真講課，也會把思想教育融入課堂教學(xué)中，積極和學(xué)生交流，啟迪學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生成長；教師也愿意聽從領(lǐng)導(dǎo)安排的工作，也樂于提升自己的教研水平，也會認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文和學(xué)科競賽。即使教學(xué)任務(wù)重一點、待遇低一點，教師也樂意接受這光輝的事業(yè)，教師的情緒枯竭、個人成就感低等指標(biāo)值就會降低，即教師的職業(yè)倦怠程度就降低。

3民辦高校發(fā)展的長效機制

3.1大力引進(jìn)高層次人才，加強學(xué)科建設(shè)

民辦高校要進(jìn)一步發(fā)展，要大力引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干等高層次人才，著力引進(jìn)對學(xué)科建設(shè)和碩士學(xué)位點建設(shè)能起主要作用的領(lǐng)軍人才。比如院士、“百千萬人才工程”國家級人選、長江學(xué)者特聘教授等高層次領(lǐng)軍人才。大力引進(jìn)中青年拔尖人才，比如國家有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃”入選人員、教育部“高校青年教師獎”獲得者、省級優(yōu)秀專家或者省部級重點學(xué)科、重點實驗室?guī)ь^人等拔尖人才。對高層次領(lǐng)軍人才和中青年拔尖人才待遇可以采取一人一策模式和特殊政策措施，按照雙方協(xié)商簽訂的協(xié)議執(zhí)行。比如：給予豐厚的薪資待遇，提供一套商品房（服務(wù)期滿且完成聘期內(nèi)考核任務(wù)后產(chǎn)權(quán)歸個人所有），安排安家費和科研啟動經(jīng)費，安排家屬工作，提供充足的辦公場地、科研場所及實驗室等條件，同時配備科研助理和專車。對引進(jìn)的中青年博士待遇可以執(zhí)行較高的年薪，提供科研平臺，優(yōu)先提供國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與研討機會，提供科研啟動費，提供高標(biāo)準(zhǔn)科研工作室，安排家屬工作。同時享受免費住房、免費工作餐、免費使用學(xué)校全部體育健身設(shè)施、免費體檢等福利待遇。

3.2鼓勵教師提高自身層次，加強師資隊伍建設(shè)

為了激活學(xué)?，F(xiàn)有人才存量，加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的工作能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)校要鼓勵教職工攻讀博士研究生，以改善師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升學(xué)校核心競爭力。教師申報就讀專業(yè)原則要與專業(yè)技術(shù)相近，同時符合學(xué)科梯隊建設(shè)需要。與教師簽訂攻讀博士研究生合同，教師取得博士學(xué)位且符合規(guī)定條件，可以獲得一定金額的博士學(xué)位補貼。優(yōu)先選派讀博士研究生條件可以如下：近5年，以學(xué)校為第一單位、本人為第一作者在三大檢索期刊或中文核心期刊上發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文2篇及以上者；近兩年教師教學(xué)工作量大于教師所在學(xué)院均數(shù)50%以上者；近兩年學(xué)期期末綜合考評大于教師所在學(xué)院均數(shù)50%以上者；在教學(xué)比賽、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生競賽取得優(yōu)異成績者。

3.3加強師德師風(fēng)建設(shè)，強化教育教學(xué)管理

引導(dǎo)教師潛心治學(xué)，堅持終身學(xué)習(xí)理念，提高專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生探求真知，備好課，上好課，不出現(xiàn)上課遲到、提前下課、泄露考試題目等違反校規(guī)校紀(jì)的行為。學(xué)校要規(guī)范教學(xué)行為，完善教學(xué)管理。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)隨機進(jìn)行聽課，對在教學(xué)中存在比較大問題的教師，要及時和教師進(jìn)行溝通，找到解決問題的辦法，以提高教師的授課水平。規(guī)范教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、學(xué)生畢業(yè)論文等教學(xué)材料格式，一旦修訂，不要隨意改動。要求教師完成基本教學(xué)工作量，加強教師教改教研、指導(dǎo)學(xué)科競賽以及指導(dǎo)學(xué)生科研等教學(xué)業(yè)績的考核力度。加強師德師風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮師德考核制度，如果發(fā)現(xiàn)教師有不當(dāng)言論或其他違反師德師風(fēng)行為，要及時反饋問題并整改。并且把這些納入評獎評優(yōu)、職稱評聘、崗位晉級以及干部選任等考核中，如果教師出現(xiàn)師德失范行為，實行一票否決。發(fā)揮榜樣示范作用，評選師風(fēng)師德標(biāo)兵、科研標(biāo)兵、最受學(xué)生歡迎教師、從教10年教師等典型進(jìn)行表彰，通過校園廣播、展板和網(wǎng)站等平臺進(jìn)行宣傳報道，營造崇尚師德、爭創(chuàng)師德典型的氛圍。

3.4增加科研獎勵幅度，提高整體科研水平

為了提升學(xué)校整體學(xué)術(shù)水平和影響力，推動學(xué)科建設(shè)，鼓勵教師開展科學(xué)研究工作的積極性，提高科研成果水平，可以根據(jù)科研層次增加科研獎勵幅度?？蒲许椖开剟罘矫?，對市（廳）級、省級及以上科研、教研、學(xué)科專業(yè)建設(shè)項目，學(xué)?？梢园错椖拷?jīng)費的一定比例（如100%）以現(xiàn)金的形式進(jìn)行獎勵；在項目結(jié)項后，可以按項目經(jīng)費的一定比例以現(xiàn)金的形式進(jìn)行獎勵。對校級項目的立項和結(jié)項都可獲得一定的獎勵。學(xué)術(shù)論文獎勵方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)廣大教師的科研能力對期刊分類，再根據(jù)期刊分類確定獎勵等級，確定期刊獎勵等級的原則既要考慮普通教師的能力，也要兼顧學(xué)術(shù)骨干的積極性。學(xué)術(shù)論文可分為頂級期刊、權(quán)威期刊、一級核心期刊、二級核心期刊、三級核心期刊、普通期刊等類別。期刊等級可依據(jù)期刊引用率、影響因子、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和社會貢獻(xiàn)等指標(biāo)進(jìn)行分類。比如Nature、Science定為頂級期刊；SCI一區(qū)期刊、SSCI一區(qū)（Q1）期刊、《中國社會科學(xué)》《經(jīng)濟研究》《世界經(jīng)濟》《法學(xué)研究》《管理世界》等定主權(quán)威期刊；SCI二區(qū)、SSCI二區(qū)（Q2）期刊、A＆HCI期刊、“985”高校學(xué)報、《求是》《哲學(xué)研究》《馬克思主義與現(xiàn)實》《馬克思主義研究》《中國工業(yè)經(jīng)濟》《經(jīng)濟學(xué)季刊》《金融研究》《統(tǒng)計研究》《數(shù)量經(jīng)濟技術(shù)經(jīng)濟研究》《人口研究》《地理研究》《地理學(xué)報》《經(jīng)濟地理》《文藝研究》《美術(shù)研究》《音樂研究》《新聞與傳播研究》《現(xiàn)代傳播》《歷史研究》等可定為一級核心期刊；SCI三區(qū)、SSCI三區(qū)和四區(qū)（Q3和Q4）期刊、國內(nèi)期刊為除一級核心期刊外的CSSCI核心版期刊等可定為二級核心學(xué)術(shù)期刊；SCI四區(qū)、ISR、EI檢索期刊論文、除以上二級核心學(xué)術(shù)期刊以外的北大核心期刊、CSCD核心期刊可定為三級核心學(xué)術(shù)期刊。獎勵金額根據(jù)期刊等級而定，并且可以累計。學(xué)術(shù)著作，研究（咨詢）報告，知識產(chǎn)權(quán)，獲獎成果，國家級和省級研究基地、智庫、創(chuàng)新團隊、協(xié)同創(chuàng)新中心，都要有相應(yīng)的獎勵，并且把科研業(yè)績納入單位及個人績效考核的參考依據(jù)，獎勵要按等級拉開差距，但不與教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)掛鉤，防止高額獎勵論文。

參考文獻(xiàn)

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［3］劉俊英.高校教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠與工作形塑關(guān)系的研究［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013：11-33.

作者:尹玉林 林雨 單位:廣州商學(xué)院