高校鋼琴教學(xué)研究3篇
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摘要：傳統(tǒng)的高校鋼琴教學(xué)一般為線下教學(xué)。而在新媒體時(shí)代，尤其是疫情發(fā)生之后，線上教學(xué)的趨勢越來越明顯，線上與線下混合式教學(xué)也日益頻繁?；旌鲜浇虒W(xué)能夠有效地結(jié)合傳統(tǒng)的線下鋼琴教學(xué)方式的優(yōu)勢和基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)的優(yōu)勢，在確保教師的引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)控作用的同時(shí)，也能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化推進(jìn)。
關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；線上線下混合教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)資源
在高校鋼琴教學(xué)中，實(shí)施線上與線下混合式教學(xué)能夠很好地豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生主體性，有利于學(xué)生整體音樂素養(yǎng)與音樂審美能力的提升[1]。為此，本文將從開展線上線下混合式課程教學(xué)的價(jià)值意義入手，分析高校鋼琴線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略。
一、開展線上線下混合式課程教學(xué)的價(jià)值意義
混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生主體意識(shí)的有效養(yǎng)成，達(dá)成教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的豐富化處理，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技能的有效強(qiáng)化，達(dá)成線上授課與線下教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，因此具有非常關(guān)鍵的意義。
（一）實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體意識(shí)的有效養(yǎng)成
在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，多數(shù)教師習(xí)慣于在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完全掌控課堂，未能對學(xué)生主體地位給予足夠的認(rèn)知和重視，由此造成學(xué)生未能形成良好的自學(xué)意識(shí)，在鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)過程之中處于機(jī)械且被動(dòng)的狀態(tài)。依托線上線下混合教學(xué)模式的開展，將確保教和學(xué)的緊密銜接，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)資源的最大限度利用，如此將有助于學(xué)生在鋼琴知識(shí)與技能習(xí)得方面的增益[2]。借助信息技術(shù)手段的應(yīng)用，能夠確保線上授課內(nèi)容在學(xué)生眼中更為直觀、更加形象、更具趣味性，由此將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)的目的。
（二）達(dá)成教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的豐富化處理
長期以來，鋼琴課程的內(nèi)容較為零散，未能達(dá)成教學(xué)內(nèi)容的體系化，有鑒于此，鋼琴教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)階段注重對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置，注重對教學(xué)模式以及教學(xué)方法的推陳出新，以此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對鋼琴知識(shí)以及鋼琴技能的更好領(lǐng)悟。而借助實(shí)施混合式教學(xué)模式，可讓鋼琴教師獲得更為豐富的教學(xué)資源，課堂教學(xué)內(nèi)容亦將得到充實(shí)，特別是借助慕課教學(xué)的方式，將讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間當(dāng)中接觸與獲取更多的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，依托混合式教學(xué)模式的實(shí)施，將確保學(xué)生的主體地位得到充分顯現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在這一過程之中獲得對鋼琴知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)的契機(jī)[3]。
（三）實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技能的有效強(qiáng)化
鋼琴課程的教學(xué)與其他課程教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別在于，鋼琴課程十分注重對學(xué)生鋼琴演奏技能的強(qiáng)化，即，鋼琴課程的實(shí)踐性突出，也就是說，唯有學(xué)生獲得了足夠的鋼琴技能實(shí)踐操作契機(jī)，方才能夠確保學(xué)生的鋼琴演奏能力得到穩(wěn)步的提升。有鑒于此，基于對學(xué)生鋼琴演奏能力以及伴奏能力提升的目的，鋼琴教師應(yīng)當(dāng)借助混合式教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與安排盡可能多的實(shí)踐練習(xí)板塊，借助圖片、文字、音頻、視頻等方式，為學(xué)生生動(dòng)、直觀的展示鋼琴彈奏的指法、彈奏技巧等，并在線下教學(xué)活動(dòng)之中組織學(xué)生加以演練和鞏固，同時(shí)，鋼琴教師必須注重同學(xué)生進(jìn)行有效的情感溝通，如此將會(huì)提升學(xué)生對于鋼琴教師的信賴感與認(rèn)同感，這樣將會(huì)確保學(xué)生在鋼琴知識(shí)以及鋼琴技能的學(xué)習(xí)過程之中更為專注和投入。此外，鋼琴教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生在平日的混合教學(xué)模式當(dāng)中滲透鋼琴知識(shí)以及演奏和伴奏技巧，以此來讓學(xué)生逐漸避免陷入思維誤區(qū)，這樣將讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)[4]。
（四）實(shí)現(xiàn)線上授課與線下教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)
在鋼琴課程教學(xué)當(dāng)中引入混合式教學(xué)模式，將達(dá)成對線上授課與線下教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，如此將突破以往傳統(tǒng)授課模式對于空間與時(shí)間的依賴，并且將提升教師同學(xué)生的互動(dòng)效度。
二、高校鋼琴線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略
為了更好地實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，我們應(yīng)該科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確鋼琴混合式教學(xué)模式的定位，善于依托優(yōu)質(zhì)的鋼琴教學(xué)資源，確保學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)獲得增強(qiáng)，系統(tǒng)化地進(jìn)行混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，注重對學(xué)生線上鋼琴知識(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，優(yōu)化作業(yè)的布置與評價(jià)。
（一）科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確鋼琴混合式教學(xué)模式的定位
按照2020年在線教育平臺(tái)用戶大數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，截止2019年年終，網(wǎng)絡(luò)課堂用戶本科及以上學(xué)歷使用者占比56.4%，這說明高校在校大學(xué)生成為依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的主要受眾對象。鋼琴教師應(yīng)當(dāng)善于對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行充分的研究與應(yīng)用，并以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生鋼琴知識(shí)以及鋼琴技能的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)，同時(shí)，借助對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，亦能夠確保教師獲取更為豐富的教學(xué)資源。從國內(nèi)高校鋼琴課程的教學(xué)情況來看，存在著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源短缺、教師師資水平參差不齊、教學(xué)內(nèi)容未能系統(tǒng)化等一系列問題，這就要求高校應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)和整合不同的資源，為鋼琴教學(xué)活動(dòng)提供充足的資金保證、師資保證以及教學(xué)場所保證，這樣將為高校鋼琴課程依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)模式授課創(chuàng)設(shè)更好地機(jī)遇。此外，高校鋼琴教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)完備的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，以此來提升高校鋼琴課程的教學(xué)效度[5]。
（二）善于依托優(yōu)質(zhì)的鋼琴教學(xué)資源，確保學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)獲得增強(qiáng)
混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以借助對教科書與網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合與利用，將實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識(shí)視域的拓寬，從而幫助學(xué)生更為深入地實(shí)現(xiàn)對鋼琴知識(shí)與鋼琴技能的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)時(shí)代背景之下，諸多鋼琴名家與名師都將自身的演奏視頻以及教學(xué)視頻借助互聯(lián)網(wǎng)以及短視頻平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，諸如中央音樂學(xué)院的公開課《從零開始學(xué)鋼琴》；耶魯大學(xué)公開課《聆聽音樂莫扎特與貝多芬的鋼琴音樂》；山東大學(xué)公開課《中國音樂十講》等。高校鋼琴教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的鋼琴知識(shí)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源與短視頻資源遴選契合自身學(xué)習(xí)興趣的鋼琴學(xué)習(xí)資源，以此來滿足學(xué)生的個(gè)性化鋼琴知識(shí)與鋼琴技能學(xué)習(xí)訴求[6]。鋼琴教師亦應(yīng)當(dāng)結(jié)合鋼琴課程教學(xué)的特點(diǎn)，將教科書當(dāng)中的理論知識(shí)同網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)資源相結(jié)合，以便能夠借助以多媒體為代表的信息技術(shù)手段，借助視頻、音頻與圖片等形式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對鋼琴理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)深入的理解與領(lǐng)會(huì)。
（三）系統(tǒng)化地進(jìn)行混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
在混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該形成閉環(huán)，強(qiáng)化互動(dòng)，優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)，打造智慧課堂。1.形成閉環(huán)要想使混合式教學(xué)模式發(fā)揮最大化的作用，必須要搭建網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，要形成“預(yù)習(xí)——教學(xué)——作業(yè)——評價(jià)——反饋”的閉環(huán)。2.強(qiáng)化互動(dòng)在混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)該對于課堂互動(dòng)加以設(shè)計(jì)，要推進(jìn)互動(dòng)模式的構(gòu)建，尤其是在線上教學(xué)中，要增強(qiáng)人機(jī)交互性能。3.優(yōu)化混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)在高校鋼琴混合教學(xué)過程中，我們應(yīng)該將課前、課中和課后的各個(gè)環(huán)節(jié)予以優(yōu)化。在課前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供在線資源[7]；課中，引導(dǎo)學(xué)生通過線上與線下互動(dòng)，提升學(xué)生的知識(shí)技能；課下，優(yōu)化測評環(huán)節(jié)，通過線下考試、考察與線上測評相結(jié)合的方式，提高教學(xué)效果。
（四）注重對學(xué)生線上鋼琴知識(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查
在線上鋼琴教學(xué)過程中，由于師生處于不同的空間，無法面對面地教學(xué)，因此可能會(huì)存在著對學(xué)生缺乏實(shí)施監(jiān)督，也缺乏教學(xué)效果的監(jiān)測和檢查[8]。為此，教師應(yīng)當(dāng)在每次采取混合式教學(xué)模式之前，組織學(xué)生對所將要掌握的知識(shí)進(jìn)行先行的預(yù)習(xí)，并將在預(yù)習(xí)過程之中所遇到的問題在教學(xué)過程之中獲得教師的指點(diǎn)與幫助，同時(shí)，教師亦應(yīng)當(dāng)在采取混合式教學(xué)模式的過程之中，多設(shè)置一些問題，多引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的梳理和講解，以此來達(dá)成教學(xué)檢查的目的。
（五）優(yōu)化作業(yè)的布置與評價(jià)
在混合式教學(xué)過程中，作業(yè)的布置與評價(jià)是非常關(guān)鍵的。布置作業(yè)旨在使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，反饋學(xué)情，評價(jià)作業(yè)旨在使學(xué)生通過教師的評價(jià)來了解自己的鋼琴學(xué)習(xí)中存在的問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，作業(yè)的布置與評價(jià)和常規(guī)的線下教育是不同的，教師應(yīng)該加以優(yōu)化。具體來說可以通過以下幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)。第一，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)合理地布置課后作業(yè)，可以要求學(xué)生錄制彈奏小視頻，這樣既可以客觀地發(fā)現(xiàn)自己在演奏中存在的問題從而及時(shí)改進(jìn)，又可以鍛煉心理素質(zhì)。第二，根據(jù)每份作業(yè)的具體情況給予相應(yīng)的評分和指導(dǎo)性意見，還可以進(jìn)行“生生互評”，通過同學(xué)們之間的互相評價(jià)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；也可以將學(xué)生的彈奏視頻發(fā)給行業(yè)專家，通過專家的線上點(diǎn)評，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
三、結(jié)語
在混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，雖然我們收到了一定的成效，但是也有很多的問題亟待解決。作為鋼琴教師而言，應(yīng)該積極地?fù)P長避短，利用二者的優(yōu)勢，使高校鋼琴教學(xué)更加豐富、靈活和高效。希望本文的論述能為教師在混合式教學(xué)過程中提供一些參考和建議。
作者:樸李瑛 單位:宿遷學(xué)院
高校鋼琴教學(xué)篇2
鋼琴課程是音樂系學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握鋼琴彈奏的技能，培養(yǎng)自身的鋼琴彈奏能力及音樂表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)中探索不同類型的鋼琴作品，并且能夠獨(dú)立完成整部樂曲的鋼琴彈奏。這樣的學(xué)習(xí)要求使教師在高校鋼琴教學(xué)中，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放到了對學(xué)生鋼琴技能的培訓(xùn)上，很少在課堂上根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思政教育。針對這樣的現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理接受能力，采用科學(xué)的方式對他們進(jìn)行思政教育，全面提升他們的綜合能力[1]。
一、高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀
首先是講課方式存在不足。在新課程改革背景下，教師在鋼琴教學(xué)的過程中，積極轉(zhuǎn)變以往的上課方式，在傳授相關(guān)鋼琴知識(shí)點(diǎn)時(shí)，開始采用探究提問、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式。由于在鋼琴教學(xué)的過程中，教師多采用應(yīng)試教育的講課方式，在課堂上引用新的教學(xué)模式時(shí)，很多教師都出現(xiàn)了講課重點(diǎn)偏移的情況，即課堂活動(dòng)時(shí)間較長，很少在各個(gè)環(huán)節(jié)將思想教育的相關(guān)內(nèi)容滲透其中，影響了鋼琴教學(xué)的質(zhì)量。其次是過于重視學(xué)生的考試成績。考試是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，教師在鋼琴教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生在期末測驗(yàn)中能夠取得理想的成績，為他們今后的鋼琴學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在課堂上以講解鋼琴彈奏的技巧為主，忽視了思想教育的滲透。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在鋼琴技巧和相關(guān)理論的掌握上，沒有花費(fèi)更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)思政內(nèi)容。再次是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差。很多高校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，主要是通過背誦和做題的方式，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。這樣的學(xué)習(xí)情況導(dǎo)致很多學(xué)生在自學(xué)的過程中，難以全面深入地探索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)常以完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行自學(xué)，甚至很多學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)任務(wù)推卸給學(xué)習(xí)積極、鋼琴基礎(chǔ)較好的同學(xué)，不能以良好的心態(tài)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，降低了主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。
二、高校鋼琴教學(xué)中引入思政教育的策略
（一）加強(qiáng)思政教育培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)
首先，學(xué)校應(yīng)定期組織高校內(nèi)部的教師積極參加在鋼琴教學(xué)中引入思政教育策略的座談會(huì)，讓一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在座談會(huì)上，將自身在鋼琴教學(xué)中滲透思政教育的講課方式進(jìn)行講解。教師可以借鑒他們的教學(xué)方式，根據(jù)自身所帶領(lǐng)班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)，然后在后面的鋼琴教學(xué)中，積極將思政教育滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高思政教育的滲透程度，促使學(xué)生在輕松的氛圍中主動(dòng)接受思政教育，提升綜合素質(zhì)。其次，在教師參加完鋼琴教學(xué)引入思政教育策略的座談會(huì)后，學(xué)?？梢宰寘⒓幼剷?huì)的教師將自身在座談會(huì)上聽到的內(nèi)容、學(xué)到的引入方式及自身的想法，以文字的形式進(jìn)行匯報(bào)。這樣，教師可以在撰寫報(bào)告的過程中，將座談會(huì)上學(xué)習(xí)的講課經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，在梳理的過程中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在引入思政教育時(shí)存有哪些不足，通過網(wǎng)絡(luò)查找資料或者向其他教師請教的方式彌補(bǔ)不足，從而給學(xué)生帶來更好的思政教育體驗(yàn)。再次，高?？梢越M織相應(yīng)的管理人員對教師的鋼琴教學(xué)情況進(jìn)行突擊調(diào)查，將他們的講課內(nèi)容、思政教育引入方式及學(xué)生的反響，通過文字和視頻的形式進(jìn)行記錄。然后，學(xué)校可以根據(jù)管理人員的反饋，將其作為對鋼琴教師考核的基礎(chǔ)，并在期末時(shí)，及時(shí)對那些在鋼琴教學(xué)中積極引入思政教育、思政教育教學(xué)效果良好的教師，以薪資補(bǔ)貼的方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅充分尊重了教師的勞動(dòng)成果，還有助于促使其他教師將其作為目標(biāo)，在鋼琴教學(xué)的過程中，加大思政教育的研究力度，提高課堂思政教育引入質(zhì)量，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，樹立正確的“三觀”，完善相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的鋼琴綜合素質(zhì)[2]。
（二）通過探究教學(xué)的方式，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思政研究
以往，教師在鋼琴教學(xué)中，也會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但是很多學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，將自身的預(yù)習(xí)重點(diǎn)放在鋼琴的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和彈奏上，沒有對相關(guān)音樂的西方文化進(jìn)行批判性分析，從而降低了思政教育滲透的有效性。針對這樣的現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)下節(jié)課要講述的鋼琴知識(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，形成不同的集體，通過探究的方式，在課前預(yù)習(xí)時(shí)主動(dòng)進(jìn)行思政研究[3]。例如，在進(jìn)行鋼琴初級教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對《四小天鵝舞曲》《映山紅》等中西方樂曲的文化發(fā)展背景及創(chuàng)作者的人生經(jīng)歷，通過翻閱資料和交流的方式進(jìn)行了解。但是對于大學(xué)生來說，他們在初高中對樂曲的了解比較少，大部分學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在自由學(xué)習(xí)的過程中可能出現(xiàn)不知道該如何下手的情況。因此，教師可以給每個(gè)小組提出幾個(gè)問題讓他們解決。這樣，學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能夠?qū)χ形鞣降奈幕纬衫硇哉J(rèn)識(shí)，還能形成主動(dòng)分析能力，在深入研究中西方文化的差異時(shí)，增強(qiáng)對我國文化的認(rèn)同感，激發(fā)愛國主義情感。比如，《四小天鵝舞曲》《映山紅》這兩首樂曲的作者的成長經(jīng)歷是什么？他們是在什么樣的社會(huì)背景下創(chuàng)作出樂曲的？通過樂曲主要想表達(dá)什么樣的感情……每個(gè)小組布置的問題數(shù)量在五個(gè)左右即可。這樣，學(xué)生可以對每個(gè)問題進(jìn)行深入的研究，避免問題數(shù)量過多，將自身的精力和時(shí)間全部投入解決問題中。為了防止有的學(xué)生在解決問題的過程中，不能以積極的態(tài)度投入其中，將自身的任務(wù)推卸給其他同學(xué)，教師可以讓每位學(xué)生將自身負(fù)責(zé)的問題、解決的方式及自己的想法以文字的形式寫一篇課前匯報(bào)，然后將其交給學(xué)習(xí)委員，由學(xué)習(xí)委員在上課的前一天將其交給教師。這樣不僅可以有效督促學(xué)生都積極參與到探究學(xué)習(xí)中來，還助于他們在撰寫匯報(bào)的過程中，將自己解決的問題進(jìn)行系統(tǒng)整理，在整理中對西方文化和我國文化進(jìn)行比較，從而實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)思政知識(shí)的目的。當(dāng)鋼琴課堂開始后，教師可以根據(jù)講課的進(jìn)度，對不同小組的學(xué)生進(jìn)行提問，在學(xué)生回答結(jié)束后，可以在他們回答的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行思政教育引導(dǎo)，進(jìn)而提升思政教育在鋼琴教學(xué)中的滲透程度。
（三）借助課堂比賽的形式，提升學(xué)生的思想意識(shí)和觀念
過去，教師在鋼琴教學(xué)的過程中，基本上是在課堂上給學(xué)生講解鋼琴的相關(guān)知識(shí)，然后給他們留下一部分時(shí)間進(jìn)行集體訓(xùn)練，很少讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行比賽。這樣的教學(xué)情況使學(xué)生將鋼琴學(xué)習(xí)當(dāng)成了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有在鋼琴彈奏中融入自身的感情，降低了自身的鋼琴彈奏水平，減小了思政教育傳播的力度。因此，要想在鋼琴教學(xué)中更好地進(jìn)行思政教育，教師可以針對這節(jié)課要講述的內(nèi)容，讓不同小組的學(xué)生針對相同的曲目進(jìn)行彈奏比賽。由于樂曲相同，教師可以在學(xué)生比賽的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問題，學(xué)生也可以通過比賽意識(shí)到自身與其他同學(xué)的差距，從而不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，以良好的態(tài)度進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)，提高自身的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。例如，在講到樂曲《可愛的家》時(shí)，教師可以在課前告訴他們下節(jié)課的上課方式，讓學(xué)生以集體的形式進(jìn)行鋼琴彈奏學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課堂上向同學(xué)講解自身對這首樂曲的認(rèn)識(shí)，通過鋼琴彈奏的形式將自身的情感表達(dá)出來。在鋼琴教學(xué)開始后，教師可以讓不同小組有序地進(jìn)行比賽，根據(jù)鋼琴彈奏的流利程度及感情的投入程度進(jìn)行打分；在班級學(xué)生比賽完畢后，可讓各小組之間相互打分，并說明自身標(biāo)注這些分?jǐn)?shù)的原因，促使他們對自身和其他同學(xué)形成全面的認(rèn)識(shí)。教師可以在學(xué)生點(diǎn)評完畢后，根據(jù)他們的比賽實(shí)際情況對他們開展思政教育，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提升自身的鋼琴綜合素質(zhì)。
結(jié)語
綜上所述，在高校鋼琴教學(xué)中引入思政教育時(shí)，教師應(yīng)全面分析鋼琴教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，通過學(xué)校和教師聯(lián)手的方式，采用多樣的引導(dǎo)方法，全面提升思政教育在鋼琴課堂上的引入程度，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下梳理正確的思想觀念，提高自身的綜合素質(zhì)。
作者:牛婷微 單位:赤峰學(xué)院
高校鋼琴教學(xué)篇3
在高校鋼琴即興伴奏課程體系當(dāng)中，多元化混合教學(xué)體系的運(yùn)用能夠促使學(xué)生在多元的課堂當(dāng)中獲取知識(shí)與技能，有助于提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，全面學(xué)習(xí)鋼琴伴奏知識(shí)，提升伴奏技能水平，這也是學(xué)生多渠道獲取知識(shí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，因此，在新的教學(xué)形勢下，教師需要關(guān)注多元混合教學(xué)模式的深入運(yùn)用。
一、多元混合教學(xué)的理念
在高校鋼琴即興伴奏課程教學(xué)過程中，運(yùn)用多元智能教學(xué)的理念，需要教育教學(xué)人員對教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變：第一，需要對傳統(tǒng)單一性的教學(xué)目標(biāo)予以打破，多元智能思想表示需要結(jié)合學(xué)生個(gè)人的具體狀況來明確學(xué)生最適合的未來發(fā)展方向，并不是將全部學(xué)生都培養(yǎng)成為全能型的人才，換句話說，需要結(jié)合學(xué)生的具體狀況確定對應(yīng)的教學(xué)體系，學(xué)生不僅需要被培養(yǎng)成為對社會(huì)有用的人才，還需要對自己的思想進(jìn)行解放，發(fā)揮出自身潛力。第二，需要對傳統(tǒng)意義上的學(xué)生觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，結(jié)合多元智能的思想，每一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體都具備獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式，所以，對班級內(nèi)所有學(xué)生都運(yùn)用相同的教學(xué)內(nèi)容與方法存在較強(qiáng)的不合理性，多元智能思想關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，換句話說，學(xué)生都存在一定的可取之處，教師需要站在不同的角度對學(xué)生自身的特長進(jìn)行了解，運(yùn)用賞識(shí)的目光看待學(xué)生，同時(shí)運(yùn)用與學(xué)生特點(diǎn)相符合的教學(xué)方案，促使學(xué)生自身的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮出來，使得傳統(tǒng)教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)和尺度得以改變。
二、多元混合的教學(xué)模式
在多元智能理論與混合式學(xué)習(xí)的思想下，筆者對高校鋼琴即興伴奏課程對應(yīng)的多元混合教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)。教師進(jìn)行精講以及示范都屬于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，教師精講的內(nèi)容主要涵蓋基礎(chǔ)概念、原理與重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等不同的方面，示范指的是具有實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)模式，涵蓋著調(diào)式調(diào)性、鍵盤和聲等不同的方面。在此基礎(chǔ)上，對自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、小組合作的多樣性教學(xué)模式進(jìn)行混合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠被充分激發(fā)出來，彰顯出學(xué)生的主體地位。
（一）自主學(xué)習(xí)
興趣始終能夠?yàn)閷W(xué)生求知提供強(qiáng)大的動(dòng)力，這也是學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)的基礎(chǔ)。然而，興趣僅僅屬于誘因與內(nèi)動(dòng)力，若要使得興趣能夠持久保持下去，就需要促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮的外界學(xué)習(xí)環(huán)境。在高校每個(gè)學(xué)期首次鋼琴即興伴奏課程上，教師需要將學(xué)期內(nèi)的教學(xué)安排告知學(xué)生，其中涵蓋教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)課時(shí)等，使得學(xué)生能夠清晰地了解本學(xué)期對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)[2]。對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)主要涵蓋如下內(nèi)容：需要對實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平得以有效提升。學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵標(biāo)志是學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)對實(shí)際問題進(jìn)行創(chuàng)造性的解決。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，需要將創(chuàng)造性思維訓(xùn)練作為入手點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要體現(xiàn)出多元化與混合性，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效引導(dǎo)。教師需要選擇多樣性的編配方案，促使學(xué)生能夠站在和弦選擇、音型編配等不同的角度上全方位進(jìn)行實(shí)踐，提升綜合能力與水平。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式需要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)視為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，其中的優(yōu)勢便是對課堂內(nèi)外的相應(yīng)時(shí)間予以重新調(diào)整。課堂轉(zhuǎn)變成為教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的有效場所，其中涵蓋著答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用、觀點(diǎn)探討等等。教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生對問題的理解，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。在高校鋼琴即興伴奏課程中，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是對學(xué)生進(jìn)行分析，提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，按照班級學(xué)生數(shù)量對學(xué)生進(jìn)行分組，評價(jià)組的成員是每一個(gè)小組的組長，評價(jià)組需要對翻轉(zhuǎn)課堂評分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則進(jìn)行制定，任課教師在審閱之后需要給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，最終建立起與班級狀況相符、能夠考評講課組與提問組的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。其次，需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使得師生之間能夠進(jìn)行交流，任課教師在網(wǎng)上對學(xué)生開展教學(xué)與交流，其中涵蓋編配任務(wù)的布置以及學(xué)習(xí)、思考、完善歌曲編配等不同的內(nèi)容。同時(shí)需要進(jìn)行課堂討論，使得學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行交流，在課堂交流活動(dòng)進(jìn)行的過程中，首先是學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行講述，時(shí)間需要控制在八到十分鐘，講課結(jié)束之后便開展生生交流的活動(dòng)，其他小組內(nèi)的學(xué)生可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容、效果與品質(zhì)提出相應(yīng)的質(zhì)疑，講課的學(xué)生和同組成員對問題進(jìn)行回答。
（三）對分課堂
對分課堂的核心思想是利用課堂上一半的時(shí)間對知識(shí)進(jìn)行講授，另外一半的時(shí)間則用于學(xué)生討論式的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)。對分課堂除進(jìn)行知識(shí)傳授以及內(nèi)化吸收外，還需要對課堂討論的過程予以凸顯。在高校鋼琴即興伴奏課程當(dāng)中，落實(shí)對分課堂，需要將知識(shí)講授與交互學(xué)習(xí)在時(shí)間上進(jìn)行間隔，間隔的時(shí)間大約為一周，唯有如此，學(xué)生才能在以上兩種不同的學(xué)習(xí)過程中按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收[3]。以此為基礎(chǔ)，在高校鋼琴即興伴奏課程中，對分課堂教學(xué)模式大致包含如下三種不同的過程：講授、內(nèi)化吸收與討論。在開課之前，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及前期的基礎(chǔ)課程內(nèi)容掌握狀況予以分析，結(jié)合學(xué)生情況對學(xué)生予以隨機(jī)性的分組。此外，要對課堂時(shí)間進(jìn)行劃分，教師在對高校鋼琴即興伴奏課程進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，需要拿出一半的教學(xué)時(shí)間，由學(xué)生自主進(jìn)行把握，形成師生“對分課堂”的效果。在課堂上，教師傳授知識(shí)時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真地聽講，對核心知識(shí)進(jìn)行掌握，在課堂后要求學(xué)生自主完成相應(yīng)的課后習(xí)題，并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，獨(dú)立思考，以及對下次課堂討論的內(nèi)容予以準(zhǔn)備。同時(shí)，需要師生進(jìn)行互動(dòng)討論，教師在課堂上隨機(jī)對討論結(jié)果進(jìn)行抽查，教師就共性問題予以解答與指導(dǎo)，與此同時(shí)，需要對優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評與展示，使得學(xué)生能夠共同進(jìn)步。對分課堂能夠引導(dǎo)每位學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦，對意見與想法進(jìn)行交流。
（四）小組合作
小組合作的教學(xué)模式是在倡導(dǎo)自主、合作的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠在課堂上具備自主合作的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在群體當(dāng)中能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)對問題進(jìn)行分析與解決，為合作能力水平的提升奠基。在對課堂成果進(jìn)行展示與交流的過程中，需要讓學(xué)生主動(dòng)走到講臺(tái)上，輪流地代表小組進(jìn)行發(fā)言，在進(jìn)行實(shí)踐展示時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)束課堂交流活動(dòng)之后，教師需要結(jié)合具體的交流狀況予以指導(dǎo)和講解。通常來說，小組合作學(xué)習(xí)初始的局面相對混亂，因?yàn)樾枰Y(jié)合異質(zhì)分組這一原則，而每一位小組成員的專業(yè)能力、個(gè)性特征、性格等都會(huì)影響合作活動(dòng)，所以，組員間進(jìn)行合作存在著一定的磨合期，在這一階段，教師需要適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，促使學(xué)生能夠接受分配的任務(wù)，使得學(xué)生對自身的任務(wù)重點(diǎn)予以明確，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，在分工的過程中進(jìn)行合作，在合作的過程中進(jìn)行分工。除此之外，教師還需要傳授給學(xué)生合作的技能，例如引導(dǎo)小組成員互相尊重與理解，使得小組成員善于傾聽，在進(jìn)行傾聽時(shí)，需要對自身的見解與想法進(jìn)行發(fā)表，若是見解存在差異，則需要等組員完成發(fā)言之后再發(fā)表反對意見以及進(jìn)行補(bǔ)充。對于組員比較精彩的發(fā)言或者是獨(dú)到的觀點(diǎn)，教師需要予以鼓勵(lì)以及支持。與此同時(shí)，教師需要進(jìn)行合理化的評價(jià)，教師進(jìn)行評價(jià)的意義與目的是促使全體學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面與自主的發(fā)展目標(biāo)，使得學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)知自己。在小組合作教學(xué)活動(dòng)中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要將小組集體學(xué)習(xí)效果作為基本的評價(jià)依據(jù)，唯有如此，學(xué)生才能夠形成強(qiáng)烈的集體意識(shí)，呈現(xiàn)出更強(qiáng)的凝聚力，使得小組成員進(jìn)行交流和合作，促使小組成員實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。除此之外，教師需要運(yùn)用較為豐富的評價(jià)手段，對評價(jià)主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生具備更多的評價(jià)主動(dòng)權(quán)，比如運(yùn)用小組自評、互評等不同的形式來取得多元化的評價(jià)效果[4]。
三、結(jié)束語
在高校鋼琴即興伴奏課程體系當(dāng)中，多元混合教學(xué)模式的運(yùn)用需要延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還需要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠具備更加充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，對個(gè)體優(yōu)勢予以充分展示，對自身不足進(jìn)行完善。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，每一位學(xué)生都需要借助混合式教學(xué)模式真正參與其中，成為學(xué)習(xí)的主宰，促使各方面水平能夠得到同步提升，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心，使得師生能夠進(jìn)行雙向的學(xué)習(xí)與交流。
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作者:余嘉安 單位:嘉應(yīng)學(xué)院
