紡織機電人才培育方式
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目前學生的綜合素質和能力與企業需求還存在一定的差距，主要表現在:一是學生缺乏實踐工作經驗，不能馬上勝任企業的職能崗位，從而使企業把畢業生擋在門外;二是學生自身的期望值與實際能力不相符，間接造成學生就業困難。造成這些問題的主要原因有:課程設置、課程標準設計不合理，使知識體系與崗位能力的要求脫節。重理論教學輕實踐教學，缺乏對學生動手能力和實踐操作能力的培養。習實訓基地建設投入不足，缺乏發展戰略眼光，造成實踐教學形式化。師資隊伍結構不合理，“雙師”素質教師數量不足，還有一些教師雖有“雙師”資格但無實踐經驗，對現任教師缺乏必要的技能培訓，在知識、技能的輸出上形成誤區，從而貽誤了人才培養的良機。教學質量觀念沒有深入到每位教職員工的心中，一些教職員工沒有在教學內容、教學方法及評價標準方面進行深入思考和研究，教師的主要精力發生了偏移，教學質量提高不快。
要扭轉這種現狀，首先要從轉變培養模式入手。中央16號文件［1］對高職教育提出了系統性、可操作性和科學性的辦學模式要求，明確提出各地職業院校要大力推行校企合作、工學結合的培養模式。為實現新型紡織機電技術專業技能精英的培養目標，必須加強學科整合，各職能部門成立專門的協調管理機構［2］，對培養過程的構造樣式和運行方式，包括教育理念、專業設置、課程模式、教學設計、教學方法、師資隊伍、培養途徑、實踐教學等內容進行探討。要加強學校與企業的緊密聯系，重視學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，積極探索新的“學做合一”和產學研一體化人才培養模式。
德國最早提出了校企合作培養模式，十分重視職業教育，學生畢業后有很高的技術水平和文化素養，能得到社會的尊重和認可。新型紡織機電技術專業應加強校企合作，改善實訓、實習基地條件。要緊緊圍繞地方行業的經濟發展、技術進步、工藝流程和生產技術，分析與產業相關聯的各專業能力要素，進行基礎知識、專業技能相對應的課程建設，使畢業生在人力資源市場上具有專業特長的比較優勢。這種模式不求理論知識的系統性、完整性，而強調綜合性、實用性，學生畢業時能有較強的就業競爭力。校企合作教學模式，以突出技能訓練為特色，加強實踐教學，是充分體現高職教育辦學特色的關鍵所在。
企業“訂單式”培養是一種校企合作新模式［3］，即由企業提出人才需求標準、數量和培養方式，并與企業簽訂協議，學生畢業后可到該企業工作。對企業來說是量身定做，為企業提供急需的應用型人才，滿足不斷發展的業務需要;對學生來說則解決了就業問題，可謂一舉三得，利學校、利企業、利學生。“訂單式”培養更注重理論與實踐的結合，是以市場需求為導向的育才模式，為企業所認同。新型紡織機電技術專業與紡織設備生產企業聯合辦學，可為學生提供實踐基地和相應的技術指導。通過企業有針對性的專門培訓，學生具備新型紡織機電設備產品的設計、開發、改造、維護和管理能力，對紡織機電設備生產及下游紡織企業機電設備的使用得心應手，為企業產品的推銷和市場售后服務提供了強有力的人力資源保障。堅實的理論基礎知識和過硬的技能，“訂單式”培養模式解決了企業對人才的需求和學生的就業問題。
通過校企合作，實施產學研結合的辦學模式，積極支持教師和學生共同參與企業應用性項目研究，支持企業實施技術革新和推廣，為社會實踐活動服務。新型紡織機電技術專業實行產學研結合的校企合作教育模式，能突出辦學特色，明確辦學目標。學校與企業進行產學研合作，共同制訂教學計劃、教學目標，共同培育學生。同時利用學生下企業頂崗實習的有利機遇，把工廠的問題帶回學校，教師通過幫助企業解決實際問題得到自身能力的提升。積極探索產學研校企合作新模式，加強校企合作項目開發，建立一支強有力的教師隊伍。只有擁有一支裝備精良、技術先進的師資隊伍，才能為培養技能精英提供有力的保證。產學研合作培養模式讓教師有更多的機會走出去，直接接觸企業的高新技術，使他們的知識能量得到釋放和發揮，不斷豐富和積累教學經驗;同時也讓企業對學校的教學有更深入的了解，讓學生有更多的機會接觸企業、了解企業。
培養新型紡織機電技術專業技能精英，其首要任務是提高學生的動手操作能力。過去普通三年制高職教育一般采用2∶1教育模式，這種教育模式是兩年半在校進行理論課學習和部分實踐環節，半年時間到企業進行畢業實習和畢業論文，實際畢業實習時間只有12周。在這階段，部分學生還把主要精力放在了找工作上，真正實踐的機會較少，嚴重影響了實踐教學計劃，與高職教育理論與實踐1∶1的要求存在一定的差距。近年來，很多高職院校都在著手研究和推廣“2+1”培養模式，這種模式是兩年時間在校學習，一年時間實行“頂崗實習+畢業實習+畢業論文”，實踐教學比例有所增加，學生有更多的機會提高實際操作能力。但有部分學生和家長不能完全接受，他們認為第三年就“打工”，相當于提前畢業，既然如此，就應該改為二年制。但這樣就無法保證教學質量，與三年制的高職高專教學目標也不相符。“2+1”教育模式不利于企業安排學生實習，學校也較難找到能同時接收大量學生實習的單位，弄不好就會變成“走過場”。
1∶1培養模式使理論與實踐教學的課時比例為1∶1，第一年以基礎理論課教學為主，其余二年根據教學的實際需要，讓部分專業課的教學搬到企業去，增設課堂現場教學。如紡織設備電氣控制技術、紡織機械裝備等，這樣可解決理論教學與生產實際脫鉤的問題，對于一些特定專業名詞，學生更容易接受并理解。分批、分次、分階段、分課程安排學生到企業實習，具有很多優點:實習目的明確，教師的教學和學生的學習均有針對性，減少了盲目性;實習與專業教學相銜接，在實習現場學習理論知識，可獲得事半功倍的效果;便于企業安排學生，一般企業不愿意同時接納太多的學生，主要怕影響正常生產，但如果是少量學生，一般企業都能接受;學生家長滿意，這樣的安排雖然會存在一定的教學難度，但學生能真真實實學到知識和本領，家長對此也感到滿意。
1∶1培養模式的新思維就是要建立以職業能力為本位的教學理念。根據培養目標確定人才知識結構、能力結構和專業技能的要求，建立基準課程框架，對每門課程的功能進行深入分析研究，選擇合適的課程內容，縮減理論教學，在原則上引入理論課程教學以“夠用”為準。學校應積極尋找合作單位，建立一批相對穩定的校外實習、實訓基地，在互惠互利的基礎上，充分發揮社會教育資源效益，讓企業給學生提供更多的機會。要建立相應的考勤制度，學生在生產實習期間不能隨便離開實習崗位，聘請企業技術人員擔任實踐指導教師，學校提供相應的報酬。通過改革校內外實驗、實訓教學條件，增加一些有利于培養學生創新思維和綜合技術運用能力的綜合型實驗，在實驗、實訓過程中要求學生能獨立完成設計、操作，并對測試數據進行分析總結。
因材施教，培養以社會需求為導向的特色人才［4］。“文憑+證書+能力”的培養模式，就是讓學生既獲得相應的學歷證書，又獲得與工作崗位相適應的職業資格等級證書和實際操作能力。“文憑+證書+能力”培養模式向職業化方向發展，符合我國的國情和勞動制度。我國的勞動制度規定:一些特殊的工種必須具備相應的職業資格證書才能上崗，這樣既能保證操作人員的人身安全，也保證了設備的安全。新型紡織機電技術專業技能精英的培養，采取“文憑+證書+能力”的教育模式，充分考慮到學生的興趣愛好，拓寬學生的知識面，開闊視野，促進學生個性特長的發展，深受學生和企業界的歡迎。當然證書并不是越多越好，要防止考證的盲目性。應根據未來的職業崗位需要有選擇性地考取相應的職業資格證書，如與新型紡織機電技術專業相適應的等級證書有:電工等級證書、AutoCAD等級證書、電子CAD等級證書等。學校可根據實際情況和專業特點，加大實踐教學在教學時數中的比例，使學生擁有相應的上崗證書和技能證書，以適應日益嚴峻的就業市場需求。加強實驗室和實習、實訓基地建設，制訂切實可行的職業技能培訓計劃，做到訓練系統性，時間有保證，措施得力有效。各項技能培訓應有教學大綱和教材，以準確定出階段訓練內容、要求和目標。在決定是否要考證的問題上，要抓住兩個關鍵詞———“能力”、“知識體系”。證書是對學生取得相應技能的肯定，新型紡織機電技術專業技能精英的培養，對獲取證書的學生應進行跟蹤，為他們提供培訓信息方面的幫助。讓學生有更多的時間進行定期培訓和進修，提高證書的含金量。
教學模式千姿百態，沒有統一的標準和框架。通過各種培養模式的研究和綜合實踐，培養學生綜合能力和技能素質，控制不合格人才流入市場，以實現企業滿意、學生滿意、家長滿意、學校滿意的新型紡織機電技術專業技能精英的培養目標。樹立不斷創新，實現以服務為宗旨，以就業為導向的教育理念，高職教育的發展才會迎來輝煌的明天。
