談紡織工程專業計算機語言課程教學方法

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［摘要］根據紡織工程專業計算機語言課程培養方案，結合非計算機專業特點和學生的知識結構，分析了紡織工程專業計算機語言課程教學中存在的問題，并進行了課程教學方法探討。

［關鍵詞］紡織工程；計算機語言；教學方法

紡織工業是國民經濟和社會發展的民生產業、支柱產業。2012年11月，黨的十八大提出了用信息化和工業化兩化深度融合來引領和帶動整個制造業的發展。2015年5月，國務院《中國制造2025》，提出從制造業大國向制造業強國轉變的目標，通過兩化融合發展來實現這一目標，要堅持“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本方法。這為紡織行業轉型升級提供了戰略性的指導，也對紡織工程專業的復合型人才培養提出了更高的要求。面向非計算機專業開設的計算機語言課程是我國高校計算機基礎教育的重要組成部分。計算機基礎教育的根本目的是培養學生具備在各個領域應用計算機的能力，大力提高學生計算機應用能力，培養大批計算機應用人才，推動各個領域中的信息化[1]。根據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會非計算機專業計算機基礎課程教學指導分委員會給出的計算機程序設計基礎的課程教學基本要求，本課程主要講授程序設計語言的基本知識和程序設計的技術與方法，無論采用哪種教學語言，通過本課程的學習，應使學生初步掌握程序設計的基本方法、編程技能與上機調試能力，并嘗試通過編程解決一些示例性的應用問題。本校紡織工程專業計算機語言課程的目標在于為學生講授一門計算機編程語言的同時，讓學生在程序的編寫和調試過程中，深入了解計算機程序運行的流程、機理和常規信息化處理的抽象模式，從而培養工程類學科學生嚴密的邏輯思維和理性的思考方式。通過本課程的學習，使學生的邏輯思維能力和嚴密程度，以及對現實世界的模型化抽象能力得到有效的培養。

一、課程教學中存在的問題

1.任課教師對于計算機語言課程對紡織工程專業學生培養目標的支撐角度和意義理解不夠到位，難以有效地把握課程目標，設計教學過程。課程教學過程中強調對語法的掌握，考核的知識點也偏重語法細節，對問題建模、系統設計、系統測試提及甚少或完全忽略，往往導致學生誤認為軟件開發等同于寫代碼，不利于學生理解系統開發的實際過程。

2.缺乏面向紡織工程專業的計算機語言教材、教學案例，缺乏對利用信息化手段解決紡織行業實際問題的引導，無法與學生的內部學習動機產生合力。

3.學生往往憑直覺認為學習計算機語言就是為了寫程序，覺得自己沒有意愿、沒有能力成為程序員，不理解為什么要學習該課程，對學習缺乏動力，不愿付出努力，甚至產生抵觸情緒。

二、課程教學方法探討

任課教師自身首先要深刻理解在國家大力推動信息化與工業化融合發展的大背景下，所培養的紡織工程專業復合型人才掌握計算機科學技術相關知識與能力的必要性和意義，以及本屆學生培養方案中需要依托計算機語言課程達到的教學目標。如果任課教師對于為國家為紡織行業培養既具備紡織專業知識，又熟悉信息化工作的復合型人才有著強烈的緊迫感、使命感，具備飽滿的教學熱情和明確的教學目標，能結合學生實際情況，緊緊圍繞教學目標的實現精心設計教學過程、課程實驗以及考核方式、考核標準，那么課程的教學效果就有了基本保障。根據教育心理學的研究成果，如果學生能認識到他們所學知識的價值將會提高他們的內在學業動機，具有內在學業動機的學生對學習充滿好奇心和持久性，重視知識和技能的掌握[2]。要讓學生理解計算機語言課程的教學內容在自己的專業知識結構中的位置和作用，一個行之有效的方法是案例教學法，即以紡織行業的實際應用為背景精心設計規模適當的課堂教學案例，將課程教學內容中應掌握的知識點分解到案例。課堂教學過程由案例引入，首先介紹問題背景和傳統的人工處理方法，引入用于替代該人工處理的軟件系統的需求分析和功能設計，通過演示和講解部分功能模塊的具體實現讓學生理解相關的知識點，示范測試用例的設計，通過對測試用例及測試結果的分析強調系統中對邊界情況和異常情況的處理。計算機語言課程通常面向大一學生開設，因此案例的背景不宜太過復雜也不宜涉及尚未講授的專業知識，采用一個問題背景由簡單到復雜進行迭代，每次迭代引入一些新的知識點效果相對較好。自20世紀80年代我國高校開展計算機基礎教育以來，計算機科學與技術的發展可謂一日千里，早已過了掌握一門計算機語言就能開發系統的時代了。面對互聯網、大數據、人工智能與實體經濟深度融合的行業信息化需求，紡織專業復合型人才的培養更多地應當要提高學生使用信息化手段改造本行業傳統工作方式、工作流程以提高效率、降低成本的意識和能力，培養對本行業領域業務建模的能力，理解信息系統從需求分析、系統設計、系統開發、系統測試到部署運維的整個生命周期，有能力與專業開發團隊進行高效順暢的溝通與合作。相應地，面向紡織專業學生的計算機語言的課程教學也應更多地重視問題建模、設計方案、測試方案的設計和評價，應引導學生從總體了解系統開發運行的方式和流程，不必過分強調語法細節和程序調試能力，可以用功能設計、流程設計、測試方案設計的練習代替程序改錯、手寫程序運行結果的練習。由于班級學生來自全國各地，他們在本科入學前接受過的計算機基礎教育、已掌握的計算機知識、已具備的計算機應用能力各不相同。采用分層教學的方法，即在承認學生差異的前提下，確立以學生為主體的意識，針對學生不同的知識基礎、知識能力與水平，來設計教學過程，制定科學的評估體系，可以使不同層次的學生都能體驗勝任感，在自己原有的基礎上得到最佳發展[3]。在課堂教學中，不能僅從開發者的角度來分析案例系統的設計與實現，而應當同時引導學生從使用該系統的企業的所有者、各級管理者、一線工人的角度討論系統的實施給企業帶來的價值和挑戰，以及企業中系統生命周期管理的問題。學生可以根據自己的興趣代入相應的角色，多方位多角度參與課堂活動。課程考核以分組完成統一課題的方式進行，課題設置規定功能要求并允許加入擴展功能，學生以小組成員分工合作的方式完成系統的設計開發和對規定功能的測試用例的設計，并在小組間進行交叉測試，以小組成果及學生在小組活動中的表現作為學生本課程成績的評價依據。

三、結語

本文針對目前紡織工程專業計算機語言課程教學中存在的一些問題進行了探討，根據紡織工程專業計算機語言課程培養方案，結合非計算機專業特點和學生的知識結構，提出了一些具體可行的解決辦法。隨著計算機技術的不斷發展和在各行各業的深入應用，根據本專業的特點，結合本專業人才的知識結構，如何更好地將計算機技術與本專業相結合，是一個不斷完善和改進的過程。

參考文獻

［1］譚浩強.高等學校計算機基礎教育改革的新階段［J］.計算機教育,2003(1):27-28.

［2］LisaBohlin,L.教育心理學［M］.北京:機械工業出版社,2012.

［3］向偉.大學計算機基礎分層教學模式的實踐研究［J］.四川文理學院學報,2010,20(2):119-121.

作者：李岳陽 羅海馳 張琦 單位：江南大學