英國高校服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)模式分析

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［摘要］本文以英國南安普頓大學(xué)為例，分析英國高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)、優(yōu)勢以及對我國高校服裝設(shè)計(jì)教育的借鑒，探尋我國高校服裝設(shè)計(jì)教育的不足，取人之長補(bǔ)己之短，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］英國;服裝設(shè)計(jì);課程設(shè)置;評分體系

英國教育在世界享有盛譽(yù)，文化悠久，底蘊(yùn)深厚，吸引了各國的莘莘學(xué)子們。筆者曾在其世界百強(qiáng)大學(xué)之一的南安普頓大學(xué)攻讀服裝設(shè)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位，畢業(yè)后在倫敦從事了兩年專業(yè)工作，親身體驗(yàn)了其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)行之有效的課程設(shè)置。他們在教學(xué)安排、評分標(biāo)準(zhǔn)及作業(yè)完成度等方面采用開放式、引導(dǎo)式教學(xué)模式。每一課程階段環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，形成一個(gè)全面、立體的教學(xué)體系，受益頗多。通過對比發(fā)現(xiàn)，這與國內(nèi)服裝設(shè)計(jì)只看中結(jié)果的教育理念有很大區(qū)別?；诖耍P者以南安普頓大學(xué)為例，對英國高校的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)從以下幾方面進(jìn)行分析借鑒。

1課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合相輔相成

英國的研究生課程為期一年。南安將其分為三個(gè)階段。第一段：9~12月為初級階段。完成一個(gè)為倫敦本土設(shè)計(jì)師品牌開發(fā)系列新品的項(xiàng)目，包括市場調(diào)研、靈感收集、設(shè)計(jì)推演、設(shè)計(jì)稿繪制、成衣制作。第二段：次年1~4月為中級階段。以自己興趣為出發(fā)點(diǎn)，確定靈感來源的獨(dú)立項(xiàng)目，包含靈感調(diào)研、整合調(diào)研資料、系列作品設(shè)計(jì)、效果圖繪制。第三段：5~9月是最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。包含調(diào)研、設(shè)計(jì)師案例分析、靈感進(jìn)化、3D實(shí)驗(yàn)、效果圖繪制、樣衣制作、成衣制作。上面每個(gè)階段都是一個(gè)完整的設(shè)計(jì)過程。同時(shí)，看似獨(dú)立的三個(gè)階段實(shí)則相互交融，構(gòu)成前后呼應(yīng)密切相關(guān)的教學(xué)進(jìn)程。用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生以市場為切入點(diǎn)，學(xué)會在某個(gè)品牌定位下進(jìn)行設(shè)計(jì)，保持自我并忠于品牌，規(guī)范設(shè)計(jì)思路。用開放式的理念鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自己的興趣和風(fēng)格，在深入探索的過程中啟發(fā)創(chuàng)造思維，提升實(shí)踐技能?；谇皟蓚€(gè)階段的訓(xùn)練使學(xué)生最終呈現(xiàn)出既結(jié)合市場需求又充滿個(gè)人色彩的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。在這一年中，除完成三個(gè)階段的設(shè)計(jì)項(xiàng)目之外，還要學(xué)習(xí)兩門理論課并完成兩篇8000字和15000字的學(xué)術(shù)論文。其中一門課是關(guān)于調(diào)研技巧的方法指導(dǎo)課，一門課是專業(yè)相關(guān)的理論選修課。二者分別開設(shè)于第一和第二個(gè)階段，服務(wù)于相對應(yīng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目并且在邏輯上逐級遞進(jìn)。譬如，為倫敦本土設(shè)計(jì)師品牌開發(fā)系列新品的過程涉及到市場調(diào)研、品牌調(diào)研、靈感調(diào)研，而調(diào)研技巧課正好為撰寫調(diào)研報(bào)告提供支持。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程設(shè)置為學(xué)生提供了一個(gè)相對完整的研究氛圍，讓抽象的靈感進(jìn)化有據(jù)可循，也為調(diào)研所得轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)作品提供實(shí)踐支持。而我國服裝設(shè)計(jì)教育在這方面存在斷層。設(shè)計(jì)課程單講設(shè)計(jì)，包含服裝色彩、服裝材料學(xué)、男裝設(shè)計(jì)、女裝設(shè)計(jì)、服飾設(shè)計(jì)等；結(jié)構(gòu)工藝課講授結(jié)構(gòu)制版和成衣制作方面的知識并配合相應(yīng)的實(shí)踐操作，包含外套、西裝等服裝基本款的打版和制作。但每一門課程之間沒有聯(lián)系。這就導(dǎo)致學(xué)生即便學(xué)習(xí)了所有課程依然不知道如何將自己的設(shè)計(jì)完整地轉(zhuǎn)化為成衣。為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，為制作而制作，雖設(shè)計(jì)優(yōu)美，工藝精細(xì)，卻難以將二者有機(jī)結(jié)合而制作出一件完美的成衣。又比如，學(xué)生在制作襯衫的過程中很想使之呈現(xiàn)出更豐富的結(jié)構(gòu)，但結(jié)構(gòu)課卻只講授基本款襯衫的制版，而沒有安排能讓他們更加大膽發(fā)揮的有關(guān)項(xiàng)目。這些問題都是課程安排的不連貫所致［1］。

2評分標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)系統(tǒng)以便綜合監(jiān)測

學(xué)生操作的每一個(gè)項(xiàng)目都會有兩份反饋單。一份是導(dǎo)師意見表，一至兩星期一次。這是教師的指導(dǎo)小結(jié)，從值得發(fā)揚(yáng)的優(yōu)勢、有待提高的弱項(xiàng)、需獲得或強(qiáng)化的技能等幾個(gè)方面提出改進(jìn)意見和建議。另一份是結(jié)課成績，包含知識理解力、認(rèn)知思考技能、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化技能三個(gè)方面。評分標(biāo)準(zhǔn)分為四級：100～70分為“卓越”，69～60分“優(yōu)秀”，59～50分“合格”，49～0分“不合格”。每一方面有一個(gè)評分，以三方面的平均分作為總評成績。只有在全部項(xiàng)目的最終評分都超過50%的情況下，才可以被授予學(xué)位。這一評分體系體現(xiàn)了英國服裝教育重在過程的特點(diǎn)，使學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段對自己的優(yōu)勢和劣勢有清晰的認(rèn)識，能夠充分發(fā)揮特長并及時(shí)改正不足，明確地知道下一步該做什么怎么做。在這個(gè)過程，導(dǎo)師可以隨時(shí)跟進(jìn)每個(gè)學(xué)生的情況，深入引導(dǎo)，因材施教，有的放矢地解決問題，形成師生的良性互動(dòng)。由此，這套理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的綜合評分標(biāo)準(zhǔn)能很好地幫助學(xué)生多元發(fā)展，使理論支撐實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論。我國高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的評分標(biāo)準(zhǔn)相對簡單。以設(shè)計(jì)課程為例，通常來說，總成績由平時(shí)作業(yè)和期末考試兩方面構(gòu)成，而二者的考核內(nèi)容都是一組或一個(gè)系列時(shí)裝畫設(shè)計(jì)稿。這就造成了學(xué)生對自己的長處和不足認(rèn)識不清，或是為了取得高分只訓(xùn)練單一的考試內(nèi)容而忽略專業(yè)的全面發(fā)展［2］。

3注重作品的設(shè)計(jì)過程

以畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，為期10周，內(nèi)容是從一個(gè)自己確立的靈感出發(fā)，最終完成一個(gè)系列成衣的制作。需要包含調(diào)研、設(shè)計(jì)師案例分析、靈感進(jìn)化、3D實(shí)驗(yàn)、效果圖繪制、樣衣制作、成衣制作。第一次上課，導(dǎo)師會發(fā)給學(xué)生一份任務(wù)書，上面列出作業(yè)要求和每個(gè)環(huán)節(jié)的截止日期。隨后的每周，導(dǎo)師會根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，主要是監(jiān)督進(jìn)度和把握設(shè)計(jì)思路。前兩周為調(diào)研階段。學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、美術(shù)館、建筑、自然界等來源收集靈感素材，然后完成一本調(diào)研手冊，把調(diào)研中形成的的照片、手繪、文字、面料、立體實(shí)物等通過拼貼、并置、速寫的形式呈現(xiàn)出來。它們記錄著你的思考和你眼里的世界，是設(shè)計(jì)稿形成之初的思想軌跡，也是一個(gè)理清思路回歸自我的過程，這對于激發(fā)靈感確定主題以及在設(shè)計(jì)的過程中開啟新的方向等均有很大幫助。接下來的四個(gè)星期是設(shè)計(jì)階段，需要對收集到的素材進(jìn)行拓展和深入并最終形成服裝設(shè)計(jì)稿。這是服裝設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是使抽象的靈感演變?yōu)榫呦蟮姆b設(shè)計(jì)作品的重要步驟。正如約翰•加里阿諾所說：“在一個(gè)系列中講故事是十分美妙的事情。但是你永遠(yuǎn)不要忘記，除了那些奇思妙想之外，它終歸是與服裝有關(guān)的事情”［3］。這個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)是一本靈感推演手繪本和兩百張?jiān)O(shè)計(jì)稿。學(xué)生可以運(yùn)用3D實(shí)驗(yàn)的方法，在人臺上進(jìn)行立體造型，在紙上的人體模板通過拼貼和并置嘗試面料、顏色、款式的不同組合方式，或根據(jù)一些圖片的機(jī)理、色彩、廓形的提示直接手繪設(shè)計(jì)草圖。它們記錄著設(shè)計(jì)作品從概念到設(shè)計(jì)圖的全過程。每一處概念的細(xì)微變化以及它產(chǎn)生的原因都有據(jù)可查。最后四周是成衣制作階段。先根據(jù)設(shè)計(jì)稿用坯布制作樣衣，用立體裁剪和平面紙樣的方式相結(jié)合，在制作和試穿的過程中改進(jìn)結(jié)構(gòu)上的不足，使之從抽象的設(shè)計(jì)圖抽離出來，還原服裝的本質(zhì)，變成兼具實(shí)用、舒適、美觀的衣服。然后根據(jù)最終紙樣，用真實(shí)面料制作成衣。以上是英國高校服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的完整過程。我們國內(nèi)這方面做得還很不足。設(shè)計(jì)作業(yè)普遍是數(shù)量多但形式單一的效果圖，并沒有從靈感來源到設(shè)計(jì)稿形成的完整推演和進(jìn)化。這是設(shè)計(jì)過程的嚴(yán)重缺失，難免會造成學(xué)生思路不夠清晰完整，對設(shè)計(jì)脈絡(luò)整體把握不足，容易斷章取義，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品不扎實(shí)的問題［4］。隨著侯賽因•卡拉揚(yáng)、約翰•加里阿諾、薇薇安•韋斯特伍德等英國本土服裝設(shè)計(jì)大師越來越多地活躍在國際時(shí)裝舞臺，英國的服裝教育更加受到國際關(guān)注。分析研究其優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)，對改進(jìn)我們的教學(xué)方法，深化課程改革以及促進(jìn)學(xué)科發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

［1］羅文琛，鄭高杰.本科高校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)課程設(shè)置比較分析［J］.紡織科技進(jìn)展，2017，（5）：58-64.

［2］楊笑冰.基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校服裝專業(yè)教學(xué)改革探索［J］.黑龍江教育：高教研究與評估，2017，（1）：76-77.

［3］西蒙•希弗瑞特.時(shí)裝設(shè)計(jì)元素：調(diào)研與設(shè)計(jì)［M］.袁燕，肖紅，譯.北京：中國紡織出版社，2009.

［4］閆紅芹，儲長流.借鑒美國高校課堂教學(xué)模式改革《紡紗質(zhì)量控制》課程的探討——以美國UB服裝設(shè)計(jì)與營銷專業(yè)為例［J］.輕紡工業(yè)與技術(shù)，2017，（1）：70-72.

作者:朱淑暢 單位:吉林工程技術(shù)師范學(xué)院