服裝設計課程思政教學3篇
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了服裝設計課程思政教學3篇范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：文章從“服裝設計”課程思政建設出發，多角度分析教學改革策略，即挖掘思政元素，滿足課程思政教學要求；創新教學方法，實現專業課程與思政的有效融合；提升教師素養，落實課程思政教學要求；優化評價方法，完善課程思政評價體系。
關鍵詞：服裝設計；課程思政；教學改革；實踐策略
1挖掘思政元素，滿足課程思政教學要求
服裝設計專業課程中蘊含著豐富的思政元素，而教育工作者在教學改革中應有意識地對這些元素進行挖掘、整合，并形成可利用的教學資源，以支持專業教學實踐的有效開展。例如“服裝設計基礎”是服飾設計專業的專業基礎課程，課程旨在引領學生認識服裝設計的原理，準確掌握設計原理的使用和設計方法，通過靈感主題板進行設計主題的規劃，應用設計的各類工具進行服裝元素的提煉；學習把握服裝風格類型、設計方法，完成基本的服裝設計；等等。這一課程教材的各個章節中蘊含的思政元素需要教師進行深入挖掘和整合，如《服裝與人的關系》一章包含服裝文化背景、職業人文性、職業歸屬感等思政元素；《美的形式法則》一章包含正確的審美觀、社會文化習俗、服裝中的情感體現、規矩意識等思政元素；《服裝面料》一章包含民族圖騰文化、加強環保理念的培養、絲綢之路、不同面料中的文化體現等思政元素；《服裝色彩》一章包含經典與流行色彩所代表的觀念差異、道德禁忌、風俗習慣等思政元素；《服裝造型設計》一章包含創新精神、造型點綴中的文化衍生品、中國服裝造型特色等思政元素；《服裝形態》一章包含中國服飾形態和文化、專業的時尚態度、非物質文化遺產的融入等思政元素；《服裝設計師的靈感來源》一章包含敬畏大自然、文化自信、民族傳統服飾文化、通過對服裝行業與科技、文化、貿易等行業的融合設計開展價值觀引導教育等思政元素；《不同類型的服裝設計》一章包含提升藝術審美性、傳承與發揚紅幫精神、專業認可度和職業榮譽感等思政元素；《時尚流行與現代服裝簡史》中包含中國服飾演變所體現的時代風俗變化、歷史使命感、中外服飾賞析等思政元素；《服裝設計師的工作內容與程序》中包含工匠精神、職業自豪感、團隊合作意識、吃苦耐勞的精神等思政元素。教材中的每一個章節中都包含豐富的思政元素，而這也是課程思政建設的基礎。教育工作者應將思政元素有意識地融入教學設計中，循序漸進加以滲透，讓學生在課程學習過程中不僅能夠學習服裝設計專業知識和技能，更能夠獲得思想政治的教育和熏陶[1]。
2創新教學方法，實現專業課程與思政的有效融合
教學方法是教學設計中的關鍵要素，也是推動思政理念與專業課程相融合的重要途徑。在服裝設計專業的課程思政建設中，教育工作者應整合課內外資源，根據教學目標設計多元化教學方法，并優化教學組織，讓學生潛移默化地學習專業知識，提升思想政治素養。根據教學實踐來看，服裝設計專業教師可以采取以下方法實現課程思政融合：第一，組織合作學習實現課程思政。在服裝設計課程教學中，教育工作者應該充分利用小組合作的優勢來引導學生探究學習，促使學生掌握專業知識，實現學科知識融合，同時在小組合作中獲得成就感和滿足感，慢慢與組員產生默契，提升學生集體意識和合作探究的精神品質。例如在“色彩構成”的教學指導中，教師為培養學生快速、準確表達設計構思的能力，采用分組合作教學，讓學生以小組為單位，根據“智能未來”這一主題進行初步設計，保證在小組內相互交流觀點，分工合作，共同呈現設計作品。再如在服裝設計課堂上，教師組織小組合作學習，并為學生設計合作探究任務：①如何準確把握人物形體動態？②如何通過局部夸張設計出符合服裝模特身材的服裝？③創作時要如何運用陰影與高光的配合，以使衣服褶皺的處理更加到位？④服裝設計有哪些上色技巧？⑤怎樣才能合理搭配色彩、靈活運用花紋？根據這些問題，學生在小組內進行自由討論，教師及時點撥，并結合設計案例對學生進行講解，進而強化學生合作學習成果，提升學生對款式、色彩和面料的掌握，對結構設計、裁剪和縫制的理解，豐富學生對服裝設計理論及歷史的了解，并提升認真觀察和愛崗敬業的精神品質[2]。第二，采用項目教學實現課程思政。項目教學法是教師通過實施一個完整的“項目”，由學生在一定的時間范圍內獨立組織和實施工作的教學方法。由于項目存在一定的難度，學生在探究學習中需要綜合調動理論知識、技術技能，而在突破難關的過程中則可以有效提升思想價值理念。基于此，在服裝設計課程思政建設中教育工作者應合理設計項目，實現專業課程與思政課程的有效融合。例如在中外服裝史的學習中，教師可以設計探究性項目，引導學生了解國內外知名服裝品牌發展歷史，使學生了解我國紡織服裝產業在世界上的重要地位以及本土品牌取得的成就，增強學生民族自信心與自豪感；在服裝生產管理的課程指導中采取項目教學，促進課程思政融入企業調研，組織學生參加“改革開放四十年中國服裝制造業發展歷程”的主題展覽活動，引導學生探討從服裝大國走向服裝強國的路徑，增強學生的制度自信、民族自信和專業自信。第三，采用案例教學實現課程思政。案例教學是課程思政建設中十分重要的教學方法。教師在服裝設計專業指導中可以引入具有典型意義的教學案例，并針對性講解引導學生深入研究其中的專業理論和技術技巧，同時也滲透思想價值理念，以實現對學生的多方面培養。例如“服裝展示設計”這門課程的思政建設重點在于突出文化自信和民族自信，基于此，教師采取案例教學的方法，為學生引入相關設計案例，并潛移默化地進行思政滲透。在教學指導中，教師一方面帶領學生組到商圈進行市場調研，通過現場指導，促使學生圍繞“國潮”和“東方設計”收集素材，形成教學案例，并初步探索服裝展示創作理念與設計過程。在回歸課堂后，教師以“中國設計思維的時尚轉化”講座作為課程導入，嵌入以關注“中國制造—中國智造”的思政案例，提升學生對“國潮”和“東方設計”的關注度，讓學生在學習專業設計理念的同時了解中國的歷史、文化及國情。這樣在專業課程教學實踐中，不僅讓學生體味傳統藝術、民族風情的魅力，還要認識到文化傳承與發展的重要性；通過藝術設計項目實踐中隱性思政內容的學習，激發學生民族自豪感，提升其文化自信感。引導學生樹立愛國、愛家情懷。第四，組織參加競賽活動實現課程思政。在服裝設計課程思政建設中，促進學生提升藝術素養、塑造審美精神，是培育時代新人的必經之路。高校以及教育工作者應積極落實立德樹人根本任務，將思政教育有機融入創新型、創業型、應用型、復合型人才培養，積極組織學生參加各種競賽活動，提高學生生活品質，培養大家團隊合作意識增強團隊榮譽感和責任感，發掘每個人在藝術領域的潛力，為同學們創造更好地交流和學習的平臺。例如某高校組織學生參加當地政府組織的大學生服裝設計大賽，并指導學生將自己的藝術設計理念融入到設計作品之中。在比賽中學生的展現的服裝風格豐富多樣，中國風、鄉村田園風、民族風、科幻風或生態環保風……這些別出心裁、匠心獨運的服裝成衣設計作品體現了學生對優秀民族文化的認同以及對現代科技發展的追求。這樣的競賽活動促進了學生之間的交流互鑒、學習提高；同時教育工作者也認識到了課程思政建設中學生的發展情況，同時也在實踐活動中促進了學生的進一步發展。綜上，多元化教學方法為服裝設計專業課程思政實踐提供了科學合理的方式。學生在參與專業學習的過程中提升了道德品質、政治素養，實現了綜合發展，為更好地融入社會打下了良好的基礎[3]。
3提升教師素養，落實課程思政教學要求
“師也者，教之以事而喻諸德也。”教師不僅是為學生“傳道授業解惑”的人，也是提升學生思想道德品質、培育學生價值觀念的人。在課程思政建設背景下，高校應該進一步提高對教師隊伍建設的重視，為專業教師和思政教師搭建溝通交流的平臺，為教師搭建平臺、營造教科研環境、充分發揮骨干教師的傳幫帶作用、激勵年輕教師教學熱情和科研積極性，進而推動各學科教師充分挖掘本學科的思想政治教育內容，全方位、全過程參與課程思政的建設，提升教師隊伍參與課程思政的能力，促進立德樹人教育任務的落實。例如某高校順應國家教育改革要求，認識到“大思政”課程體系建設的核心力量是思政課教師，并一次搭建思政課程建設平臺，引導各專業、各學段思政課教師勠力同心，為更好發揮思政課的關鍵課程作用而不斷探索、持續努力，在“學”上下功夫，在“教”上謀實招，在“研”上做文章，深度參與思政課改革創新，豐富教育研究成果，不斷提升教師的理論和實踐經驗。此外，服裝設計專業積極打造“服裝設計與工程課程思政領航團隊”，并以此作為專業開展課程思政工作的先鋒，推動課程思政教師隊伍的建設和培養。在“服裝設計與工程課程思政領航團隊”建設中，學校組織最早開展思政課程改革與實踐且有著豐富的教學經驗的教師參與課程思政的編撰工作，組織專業教師開展講座，為團隊中的其他教師傳授工作經驗，并展開合作交流、經驗分享，實現教師團隊水平的不斷提升。此外，高校還針對服裝設計專業課程思政教師隊伍建設組織了相關學習培訓活動，組織本校教師與其他學校教師教學團隊共同參與集體教研活動，并建立每月一次常態化集體教研機制，開展教學觀摩，共同研討課程思政教學的痛點問題、弱點問題并以團隊力量探索多種解決方案，這樣在提升教研成果的同時，也能夠提升教師的專業素養，促進服裝設計專業課程思政建設。由此可見，加強教師隊伍建設是推動課程思政建設的主要措施，是實現教學改革的必然要求。因此，高校應結合國家相關政策，加強專業教師培養，提升其專業教學素養的同時，發展其實踐課程思政的能力，以推動教育教學改革的深入。
4優化評價方法，完善課程思政評價體系
服裝設計課程思政融合教學改革實踐離不開科學有效的教學評價。相較于傳統教學模式中圍繞專業課程而展開的評價，課程思政評價強調的是系統探析學生“學”的情況，即學生基于專業角度的思想政治素養發展狀態、軌跡及存在的問題；洞察教師“教”的情況，即課程思政教學設計、實施、支持、效能等方面的具體情況及存在的問題，并揭示課程思政在目標設計、內容供給、制度機制等方面的情況及存在問題，進而實現以評促建、以評促改、以評促發展的目標[4]。基于此，服裝設計課程思政教學評價體系建設過程中應重視以下幾點：第一，做好對學生“學”的情況評價。學生思想政治素養的提升是一個循序漸進的過程，它綜合體現在學生的知識層面、思想層面和能力層面。因而，教育工作者應結合服裝設計專業特點，建立起能夠體現學生發展過程、體現學習增值情況以及體現綜合能力發展的評價模式，系統明晰評價的觀察點，科學設計評價程序，立體呈現評價結果。第二，做好對教師“教”的情況評價。在課程思政建設中，教學評價的主要目的在于通過評價，幫助教師全面了解學生這一主體的思想動態以及政治素養發展情況，并以此為參考對教學過程進行反思、改進，以保證將課程思政融入專業教學建設全過程，更有效地激發學生學習興趣、提升學生獲得感。基于此，在服裝設計課程思政評價中，教育工作者應教學評價模式的構建，強調對學生的價值引領；注重教學觀察點和關注點的設計，把握評價的重點；加強對教學評價程序的構建，反映課程思政目標的落實情況，進而形成對教學改革有參考價值的評價信息。由此可見，在服裝設計課程思政建設中，教育工作者應重視教學評價，并結合教育目標、教學內容、教學組織情況等設計評價要求、評價重點，進而形成教學反饋，為教學改革提供依據[5]。
5結語
服裝設計教學改革的目的是落實立德樹人教育任務，為社會主義現代化建設培養德才兼備的優質人才。因此，高校教育工作者應積極轉變教學理念，深入研究國家課程思政建設的要求，并從教學內容、教學方法等方面作出調整，進而將思政教育真正融入服裝設計專業，推動立德樹人教育任務的有效落實。
作者:紀瑞婷 單位:漯河職業技術學院
服裝設計課程思政篇2
1服裝結構設計課程中開設思政教學的現實必要性
服裝結構設計這一課程是服裝專業所有課程中的重重之中，主要是以人體特征基本規律為基礎，將服裝款式由“立體-平面-立體”的轉化過程，同時為工藝設計準備基礎，提供準確合理的系列樣板。服裝結構類課程內容注重實用性，技術含量較高，教師在授課過程中比較注重具體服裝結構和工藝知識的傳授，在專業技術方面深入較多，往往忽視思政教育內容的融入。在新形式下，當代大學生成長于飛速發展的信息時代，時代造就的信息紛繁復雜性給我們帶來新的挑戰。學生除了在學校的思想政治類課程中接受傳統理論教學外，還會受到來自于課堂外形形色色的輿論和非主流價值觀的影響，這就給我們教育工作者提出了嚴峻的考驗。傳統的思想政治類課程，更強調政治屬性，強調馬克思主義的真理性、科學性，強調中國特色社會主義的實踐性、優越性。按照傳統的教學模式，灌輸式教學方法使得這些內容既抽象又枯燥，學生從小學到大難免會產生厭學心理，因此，教學方法必須改變。而作為專業教育，如果也按照這種模式進行填鴨式教學，課堂毫無生氣，學生也會感覺枯燥無味。作為服裝與服飾設計專業核心課程，如何打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的現象，將核心價值觀、民族共同體意識、立德樹人理念以及中華民族傳統文化教育貫徹到課堂教學中，是服裝結構設計專業教師亟待解決的問題。
2服裝結構設計課程思政中的理念創新
課程思想政治教育不是簡單的從思想政治書上抄一段文字放入教案里或書寫在黑板上，更不是講專業課程當中插入一些思想政治教育內容。如果思政內容只是機械地按比例加入，或者生搬硬套一些思政類文章，那就與思政課程形成了一套體系，在專業課程教授中，學生不但難以實現“同向同行、協同效應”，而且對于專業課程的學習也會有厭倦感。良好的課程思政應注意在教學設計中的科學規劃以及專業課程與思政教學有機融合。首先，改變教師觀念。傳統專業教學，專業課教師主要是負責給學生傳授系統的專業知識，在課程講授中往往注重專業知識的輸入，忽視思政元素的融入，容易出現“只教書不育人”的現象。但是作為教師，應該明白無論承擔什么課程，立德樹人是教育的根本。其次，改變課程內容。服裝結構設計課程是一門強調技術性的課程，課程內容比較枯燥。需要教師在教授專業知識的同時，提取課程知識點中的思政元素，同時在授課過程中將這些思政元素融入課程內容中。
3服裝結構設計課程中思政教學的規劃設計
首先,課程內容分為服裝結構設計基礎、女下裝與女上裝結構原理、衣領結構設計、衣袖結構設計、女大衣及風衣結構設計、等六塊。在實際情況運用時的具體課程教育中，可以根據教學內容的整體安排，將誠實守信品質、文化自信、民族自豪感、等思政元素有效的攻入到整體的課堂教學中。服裝結構設計基礎教學設計時，側重主動探索的精神和對中華傳統文化的更深理解。教學中，在講授我國女性標準人體特點時，對應中國傳統服飾文化來進行綜合講解，使得學生在了解我國女性身材特點的基礎上，挖掘傳統中式服裝與我國女性人體特點的結合點，要求學生主動探索在了解專業知識的基礎上通過資料收集，整理出傳統服裝款式及文化內涵，一方面能夠引導將來服裝款式的設計，另一方面更是對中華傳統文化有了更深的認知。女下裝與女上裝結構原理這塊內容，在教學設計時，側重誠信、匠人精神、尊重他人勞動成果等德育元素的滲透。此部分教學是服裝結構設計的重點，也是難點，需要學生通過基礎版進行反復練習，變換不同的款式，找尋服裝制版的規律性。這部分就要融入勤學苦練、百折不撓的匠人精神。同時，對于理解較快的同學要樂于助人，幫助別人同時也是在提高自己，大家共同進步才能壯大團隊力量。由于教學內容體量大、難度大、作業多，部分學生學習過程中不認真聽講，課后不鞏固復習，在完成作業時又懶于動手動腦，因此作業完成質量較差。礙于怕影響作業成績，所以抄襲其他同學作業的現象時有發生。這時教師在教學過程中要強調誠信學習的觀念，做到現在作業不抄襲，將來設計不剽竊的學術誠信理念。同時，教師將課程作業內容盡量布置的有新意，不重復，既杜絕了此類事情的發生，又鍛煉學生自主研發、探索的創新精神。衣領結構設計內容，在教學設計時，側重匠心、刻苦專研、主動探索、文化自信等德育元素的滲透。衣領的結構、工藝相對復雜，學生在學習時要有刻苦專研、主動探索的精神。當然匠心是蘊含在整個課程中貫穿始終。在教學中，對于典型的款式結構分析時，首先需要分析其款式特點，需要對比結構設計不同的同時，分析其文化內涵。例如：在中式立領與西裝領結構制圖前，要求學生做一個預習功課（見圖1）。首先這兩種領型有著本質的區別，領子的變化往往連帶著服裝款式的不同，而這兩種領型在穿著后一個是包裹脖子、一個是露出脖頸，此時就要求學生回答原因，原因一方面從服裝專業角度分析，另一方面要和中西方的文化差異及審美等方面進行分析，從而要得出結論。此項任務的發布，主要目的是要求學生主動探求知識點的來源，在分析其現狀的同時，對于中西方文化差異在服裝中的體現有哪些不同，提升學生民族自豪感，增強文化自信，強調愛國主義教育。衣袖結構設計中，在進行教學設計時，同樣側重民族自豪感的滲透。在開始教授袖子結構設計這塊內容時，要求學生課下通過各種資料搜集，收集中外服飾、中國各民族的傳統服飾相關圖文，重點是袖型結構的款式設計，并且將搜集的資料按照自己的理解整理分享并分析其不同。其中中式服裝和傳統連袖相統一，在結構設計講授中就要融入中華民族優秀的傳統文化是我們整個國家的精神瑰寶，而西裝袖是現代服裝版型的又一個體現，它與傳統連袖的結構有哪些不同？為什么？影響服裝款式嗎？進行對比研究，挖掘其文化內涵，知曉中國傳統文化元素，了解前人通過服裝這一載體傳達的歷史文化、傳統精神，民族自豪感油然而生。服裝綜合結構設計及制作，此部分屬于課練一體教學。在教學設計時，側重匠人精神、精益求精、感恩教育等德育元素滲透。學生以自我或家人服飾為主題設計服裝，要求學生通過網絡、圖書館和實地調研，了解服裝流行趨勢、季節環境影響、自我風格積極向上的精神風貌，提取設計元素并以思維導圖的方式進行呈現，最后進行服裝款式設計。通過所有素材的收集，學生對自我有了更深入的了解，在傳達美的同時，更要體現新時代年輕人朝氣蓬勃的精神風貌，用服裝這個載體傳達人文精神，提高自身的人文素養，評判作業時要求每位同學將作品穿在自己身上。學生在完成作業時非常用心，自己成為自己的設計師，很有成就感，為家人制作服裝也是用自己專業成就向家人進行的一種回報，這也是一種感恩教育。“匠心精神”思政元素的融入，學生自主設計及制作服裝開始前，要進行大量的資料收集、草圖勾勒、顏色與款式的確定、面輔料的采集等工作。反復的推敲中，匠心精神和精益求精的科學態度貫穿全設計過程，也讓學生體會到任何一件產品也不是輕易產生的。這種對產品的不斷雕琢，精益求精等精神能夠慢慢滲透到學生實踐學習中，當學生因為做設計枯燥想放棄時，他們會想到匠人們的堅持、耐心和專注，對精品的執著追求，孜孜不倦，反復改進，不斷完善。
4總結
服裝結構設計課程思政建設和所有的課程思政建設一樣，都是在專業基礎上提高學生的政治素養，實現“育人”的根本目標。同時課堂形式的變化，也提高學生學習積極性，形式的融入與改變使得枯燥的專業理論活躍起來，增加學生的參與度，在傳統“教”的基礎上更大范圍地調動學生“學”的能力的提升。逐漸改善傳統服裝結構設計課中的公式、數字枯燥性，調動學生學習的積極性，和主觀能動性，全面提高學習質量，實現專業教育與思政教育有效融合。
作者:劉佳 陳思 單位:內蒙古工業大學
服裝設計課程思政篇3
隨著現代教育改革事業的不斷發展，我國對大學生思政教育的重視程度越來越高。2018年，教育部要求各高校依照自身實際教學情況，構建切實可行的思政工作體系，保障各項思政教育工作得到貫徹落實[2]。服裝設計基礎課程作為服裝設計專業的重要基礎性專業課程，在學生學習生涯中起到了承上啟下的重要作用。與此同時，服飾基礎設計課程教學中還會涉及較多西方思想與理念，加強思政教育與服裝設計基礎教學的融合顯得更加必要。為此，文章重點闡述了課程思政的內涵，指出了服裝設計基礎教學現狀，結合具體教學狀況與自身專業知識和經驗，提出了服裝設計基礎教學開展課程思政的具體策略，為不斷改善服裝設計基礎課程教學效果提供幫助。
1課程思政內涵
課程思政表示思政教育施教主體在思政課程、專業課程及選修課程等各類課程教學中有意識、有針對性地規劃教學內容與流程，構建良好的教育氛圍[3]，通過潛移默化的形式將施教主體認可的、提倡的道德規范、思想理念及政治認知等全面滲透到教學全過程中，并最終將這些思想與內容傳達給思政教育的受教主體，保障后者能夠發展成為滿足國家實際需求的高素質人才的教育理念[4]。從本質上來看，課程思政實際上是一種課程觀[5]，是在高校各個專業、各類課程教學與改革中全面融入思政教育知識與思想，在悄無聲息中影響學生的思想理念與行為習慣，最終實現立德樹人的教育目標的觀念。從藝術設計專業領域層面來看，學生是教學活動開展的關鍵人物，擁有獨特的個性及較強的自我意識，容易在發現創作靈感、構建創意作品過程中背離思政的主線[6]。因此，高校在開展藝術設計專業課程教學過程中，一方面要積極傳授給學生專業知識與技能，另一方面也要致力于提高學生的綜合素養與精神面貌。由此可見，在服裝設計基礎課程教學中融入思政內容具有十分重要的意義。
2服裝設計基礎課程教學現狀
服裝設計屬于一種實用性非常強的工藝美術，可以實現從藝術理論知識到實踐的變化，將抽象的設計思維轉變為形象的設計實物[7]。服裝設計基礎課程是服裝設計專業中必不可少的專業基礎課程，涵蓋的內容豐富多樣，不僅有服裝概論和服裝點、線、面設計等內容，還包含了服裝設計靈感、設計思維等知識。在實際開展服裝設計基礎課程教學的過程中，部分教師習慣將其他國家優秀的設計案例或者作品引入課堂教學中，讓學生領悟其中的設計理念與精髓，讓學生在品鑒與學習其他國家成功設計作品的同時，獲得更多高質量的設計素材。此外，教師在給學生布置課外設計作業時，往往也是要求學生盡量模仿與參照其他國家的時尚雜志等，長時間受到該思想的影響，容易讓學生盲目崇拜其他國家的設計作品與思維理念，而不能充分認同本國文化與思想。在學生看來，其他國家的設計師更加優秀，其設計理念更加先進，從而盲目追求國外的設計樣式，并沒有充分意識到我國傳統民族民間藝術元素及造物思想在服裝設計中的應用價值。事實上，這樣的教學方式具有非常強的片面性。我國有著上千年的發展歷史，其中有許多優秀的傳統藝術及民間藝術，比如民族傳統服飾、傳統民族手工藝、民族音樂舞蹈等，都充分展現了我國深厚的歷史文化底蘊，能夠為當代服裝藝術設計提供豐富的設計資源與寶貴的設計靈感。
3課程思政在服裝設計基礎教學中的實施策略
3.1創設融合思政知識的內容體系
課程標準是課程教學開展的重中之重，不斷研究結合課程思政理念的服裝設計基礎專業課程標準建設，充分明確“怎樣教？如何學？怎樣評”，并且將教學規劃、教學內容等和課程標準建設緊密聯系起來，制定切實可行的教學方案與方法，挖掘能夠與思政教育內容遙相呼應的專業知識點，使得思政內容能夠充分融入專業知識教學中，并構建相應的思政知識融入體系[8]。比如，教師在開展服裝設計基礎課程教學的過程中，引導學生對服裝設計建立初步的認知，讓學生明白何種設計才算得上是真正的設計，讓學生認識到服裝設計的精髓在于依托設計人員的創新性思維，促使思政內容與精神充分滲透到課程教學過程中。同時，要教導學生尊重法律，不得侵犯他人的設計成果。比如，服裝設計基礎課程教學中還包含了點、線、面等教學內容，通過對這些元素的認識與合理運用，結合形式美標準等開展服裝款式設計項目，使得學生能夠在此過程中認識設計的核心所在，引導學生形成良好的審美意識，并建立不畏艱難、敢于創新、不怕吃苦的工匠精神。
3.2創新教學模式，實現思政內容的深入滲透
教師在正式開展服裝設計基礎課程教學前，可以采用調查走訪、面對面交流等方式充分了解與把握每一位學生的知識水平與思想狀況，之后以此為基礎開展課程教學內容，選擇教學方式。為了進一步提高服裝設計基礎課程教學效果，實現思政內容的有效融入，教師還應注重教學模式的改革與創新。將翻轉課堂教學模式應用到教學中，將學生視為教學主體，依托小組競賽與分組討論等，不斷強化學生的自我學習意識與能力。依托啟發式教學模式，將學生作為教學中心，教師對學生給予一定的輔助與指導，不斷提高學生設計水平，引導其形成良好的創意思維與創新意識；在課堂教學過程中引入游戲互動法、頭腦風暴法及仿生學法等多樣化教學模式，幫助學生建立具有良好創意的思維模式。此外，教師還應積極探索當下最新的新設計理念、新工藝、新面料等，根據課堂教學知識點將這些內容全面引入教學過程，讓學生對當下的企業生產建立更加清晰的了解，進一步激發學生的學習積極性，充分調動學生的主觀能動性，使得學生對專業知識與技能產生更加深入的了解。另外，在教學過程中引入案例教學模式，依托點帶面、舉一反三的方式，讓學生對我國傳統民族文化與精神產生濃厚的興趣，引導學生養成良好的民族精神，樹立堅定的民族自信心[9]。比如，教師可以將我國知名設計師的作品引入課堂教學中，通過對作品的品鑒與學習，讓學生認識到如何將各種形態的傳統民族文化基于形式美法則巧妙應用到服裝作品設計中，進一步提升學生的審美水平，并讓學生充分認識到我國傳統民族文化的精髓與應用價值，使其設計出的作品具有較強的文化內涵。我國知名設計大師張志峰設計的服裝作品如圖1所示。該作品將我國傳統敦煌藝術圖案融入服裝設計中，讓人感到親切并產生民族自信感。基于此，教師使用集中講評和單獨輔助的形式對學生進行相應的指導，使其按照要求完成作業設計。教師在對學生進行輔導時，應當要給予學生一定的尊重，讓學生的設計思維能夠得到充分的表達，并對其進行有效引導。此外，在此過程中，教師還需要特別注意自身的言行舉止，采用適宜的點評與表述方式，在不知不覺中引導學生形成良好的文化素養。
3.3依托信息化技術，創設線上課程思政平臺
隨著現代信息化技術的快速發展，信息化技術在教學改革中的應用越來越普遍，服裝設計基礎課程教師也應當要充分發揮信息化技術教學優勢，構建服裝設計基礎線上課程思政互聯網教育平臺，促使線上教學與線下教學完美配合，不斷提高服裝設計基礎課程思政實施效果。在教學開展前，對學生的學習狀況與思想狀態等進行分析，引導學生開展自主學習；在教學開展中，倡導學生之間進行討論與交流，獲取每個學生實訓任務的反饋信息，讓學生以小組方式進行學習，并開展線上測試等；在課堂教學結束后，依托課程評估及教學反饋等，充分了解學生的學習成果。教師通過查看互聯網平臺中的各項數據信息，對其進行分析之后能夠得到每一位學生的學習過程、學習狀況及思想情況等，以提高后續教學的目的性。教師也能夠以此為基礎，從學生實際需求出發開展思政教育，依托分組、討論與總結等，讓學生在加深對專業知識與技能掌握的同時，也可以進一步提高自身的思想道德水平，對我國傳統文化與精神形成正確的認識。另外，教師還應當重視理論知識與案例的相互結合，依托創新實踐課程，讓學生能夠正確認識科學、文化、歷史等，同時逐步形成正確的是非觀，擁有和諧美感。引導學生主動探索我國的傳統文化，能夠使學生全面認識到客觀事物存在的規律性與不同之處，設計出擁有真善美特質的設計作品。
4結束語
綜上所述，將思政元素融入服裝設計基礎教學中，不僅有助于提高教學內容的豐富性，也可以使得原本抽象、乏味的課堂教學變得生動、有趣。實現服裝設計基礎課程知識與思政教育的充分融合，需在教學目標與知識體系的基礎上進一步結合思政教育的內涵，并使其融入教學全過程，在傳授學生專業知識的同時，實現培育德才兼備的創新性人才的教學目標。
參考文獻
[1]張春明,劉云筠.服裝設計與工程專業課程思政教學探索與實踐:以服裝營銷與貿易課程為例[J].紡織服裝教育,2020,35(6):504-507.
[2]王振貴.職業教育“三全三導”課程思政育人創新體系:以邢臺職業技術學院服裝設計與工藝專業為例[J].邢臺職業技術學院學報, 2020,37(3):44-48.
[3]劉怡.基于課程思政的服裝專業學生工匠精神培育:以“創意結構設計”課程為例[J].紡織報告,2020,39(9):97-98,106.
[4]李卉,嚴加平.基于地方特色非遺文化傳承與創新的高職服裝設計課程思政教學模式研究[J].輕工科技,2021,37(11):161-162.
[5]阮艷雯,談伊妮,顧力文,等.“新工科”背景下服裝設計與工程專業“服裝設計基礎”課程教學改革[J].紡織服裝教育,2021,36(5):455-458.
[6]姚威.《影視服裝設計》“課程思政”改革困境與探索:評《影視服裝設計》[J].毛紡科技,2021,49(10):121-122.
[7]李卉,嚴加平.課程思政理念下地方非遺文化與服裝設計課程的融合探究[J].輕工科技,2021,37(12):185-186.
[8]李國萍,王濤.服裝設計專業課程“互聯網+課程思政”的設計與實踐:以《服裝概論》課程為例[J].紡織科技進展,2020(9):59-61.
[9]徐繼紅,唐燦.“服裝結構與工藝基礎”課程思政實施路徑探究[J].揚州職業大學學報,2021,25(4):59-62.
作者:范穎暉 單位:廣東白云學院
