護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法分析

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一﹑引言

在多年的對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)方法的不斷的探索和研究中，一系列的理論和教學(xué)實(shí)踐發(fā)展比較成熟、具有一定影響的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，主要包括:成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法等。2000年RichardBadger和GoodithWhite提出了過(guò)程體裁教學(xué)法，旨在將成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法三者的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了新的視角和思路。不少研究者(秦秀白2000;韓金龍2001;周雪2003等)［1～3］等都對(duì)此進(jìn)行了理論探討，后來(lái)的研究者(沈玉如2008;丁銘2009;何曉嘉2009等)［4～6］還就過(guò)程體裁教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)或公共英語(yǔ)的寫作教學(xué)進(jìn)行了不少的實(shí)證研究，但相對(duì)而言，實(shí)證研究的案例少，實(shí)驗(yàn)周期短(一般一個(gè)學(xué)期)，樣本小(最多60人左右)，代表性不強(qiáng)，操作步驟比較隨意，得出的結(jié)果不能完全體現(xiàn)所要達(dá)到的驗(yàn)證目的。同時(shí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作由于專業(yè)性強(qiáng)，教材不足或不夠成熟的原因，過(guò)程體裁教學(xué)法的運(yùn)用則鮮有探討和實(shí)證研究。本文將探討過(guò)程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的可行性，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出具體的、可操作的適應(yīng)于護(hù)理醫(yī)學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的寫作教學(xué)模式。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不斷完善過(guò)程體裁教學(xué)法的觀念，探索更多的寫作應(yīng)用模式，并且加大實(shí)證研究成為必然。

二﹑過(guò)程體裁教學(xué)法運(yùn)用于護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作的可行性

1．護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的不足

護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作專業(yè)性很強(qiáng)，同時(shí)受傳統(tǒng)的成果教學(xué)法的影響，日常臨床護(hù)理英語(yǔ)語(yǔ)篇寫作教學(xué)在護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作中一直被有意或無(wú)意地回避和忽視。結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生不能熟練理解和創(chuàng)作符合日常護(hù)理工作的特定體裁的英語(yǔ)語(yǔ)篇文書，對(duì)護(hù)理工作的日常交往需求準(zhǔn)備不足。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣，語(yǔ)言表達(dá)能力差，內(nèi)容空洞，缺乏創(chuàng)造性的思維模式，寫作興趣索然。

2．過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法在護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的不足

(1)過(guò)程教學(xué)法過(guò)程教學(xué)法始于20世紀(jì)60年代，深受認(rèn)知理論和交際教學(xué)法的影響，是由Graves(1978)提出的。根據(jù)Tribble(1996:37)，［7］過(guò)程教學(xué)法寫作過(guò)程是由寫前的計(jì)劃構(gòu)思﹑素材搜集﹑草稿寫作﹑草稿修改到寫作定稿等所有寫作活動(dòng)，認(rèn)為寫作主要是一種教師輔助下的語(yǔ)言技能練習(xí)，在這種練習(xí)中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)而是獲取寫作技巧(韓金龍，2001:36)。［8］在寫前準(zhǔn)備﹑寫作階段﹑寫作的編輯修改階段和寫作定稿階段，學(xué)生的寫作技巧得到了培訓(xùn)和提高，同時(shí)，置身于寫作程序中的語(yǔ)言形式上的體驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。教師是否組織﹑如何組織學(xué)生進(jìn)行小組討論以及如何對(duì)學(xué)生的作文做出反饋是過(guò)程教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵(李森，2000)。［9］但將過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐，存在的較為突出的問(wèn)題是教師的教學(xué)任務(wù)繁重，寫作課的班級(jí)大，人數(shù)眾多、課時(shí)數(shù)少，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力為每個(gè)學(xué)生的寫作全程提供有效指導(dǎo)和幫助;學(xué)生確實(shí)需要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，需要摹仿，需要提高各種寫作技巧;學(xué)生不能一次性完成作文，這使得他們沒(méi)有足夠能力應(yīng)對(duì)各種考試。(2)體裁教學(xué)法體裁教學(xué)法是近十多年隨著體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學(xué)方法。體裁教學(xué)法建立在語(yǔ)篇體裁分析的基礎(chǔ)上，圍繞語(yǔ)篇的圖示結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)于寫作的影響。體裁教學(xué)法的主要教學(xué)步驟包括:范文分析﹑摹仿寫作和獨(dú)立寫作(崔剛，2007)［10］。學(xué)生英語(yǔ)寫作潛力的挖掘，英語(yǔ)語(yǔ)篇建構(gòu)能力的提高，必須著眼于語(yǔ)篇的功能﹑目的和內(nèi)容等體裁的基本結(jié)構(gòu)特征方面，而這正是體裁教學(xué)法可以做到的。但將體裁教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，面臨的主要問(wèn)題是:一些學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)薄弱表達(dá)能力較差，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言知識(shí)和技能來(lái)完成各個(gè)階段的任務(wù)和活動(dòng);有些學(xué)生對(duì)教師的分析指導(dǎo)形成習(xí)慣性的“依賴心理”，表現(xiàn)得比較被動(dòng)。

3．過(guò)程體裁教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

英國(guó)學(xué)者RichardBadger和GoodithWhite［11］對(duì)比分析了成果寫作教學(xué)法﹑過(guò)程寫作教學(xué)法及體裁寫作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與不足，在2000年提出了過(guò)程體裁教學(xué)法，認(rèn)為寫作應(yīng)該包括體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中的語(yǔ)言知識(shí)﹑體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中的語(yǔ)境知識(shí)﹑體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中的寫作目的和體現(xiàn)在過(guò)程教學(xué)法中的寫作手段。語(yǔ)言知識(shí)﹑語(yǔ)境知識(shí)和寫作目的都可以為學(xué)生提供充足合適的寫前信息輸入，讓學(xué)生有話可說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛力;而寫作手段的訓(xùn)練則可以使學(xué)生知道怎么說(shuō)。這一綜合的寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于既讓學(xué)生熟悉和練習(xí)了寫作過(guò)程中的各個(gè)重要環(huán)節(jié)和技巧，又讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不同體裁的文章的交際目的、體裁結(jié)構(gòu)和社會(huì)語(yǔ)境因素的不同。將以上四個(gè)主要的寫作要素調(diào)動(dòng)在一起，揭示出寫作本身就是社會(huì)交際，寫作就是為了實(shí)現(xiàn)交際目的，語(yǔ)篇是交際的載體和工具。

三﹑過(guò)程體裁教學(xué)法在護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

RichardBadger和GoodithWhite(2000)就過(guò)程體裁教學(xué)法的實(shí)施沒(méi)有給出具體的可操作的寫作步驟。如何根據(jù)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性以及護(hù)理學(xué)學(xué)生特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的需要，突破當(dāng)前大班教學(xué)的時(shí)空限制，提供給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，為不同層次的學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件，從而提高教學(xué)效率，以提高護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作水平，設(shè)計(jì)出一個(gè)具體的、可操作的寫作教學(xué)法成為構(gòu)建成熟的護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐模式的關(guān)鍵。本人探索并驗(yàn)證了過(guò)程體裁教學(xué)法五步醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用模式。

1．輸入準(zhǔn)備

寫前輸入準(zhǔn)備對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力十分重要，是確保學(xué)生在寫作前有足夠的信息輸入的必備階段。充分利用教材，以組(7－8人)為單位要求學(xué)生在課外通過(guò)各種手段搜集范文素材，提高了學(xué)生閱讀的興趣，又使學(xué)生盡可能多地接觸語(yǔ)言材料預(yù)習(xí)和了解將要學(xué)習(xí)主題的交際目的、體裁特點(diǎn)和語(yǔ)言特征，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)做好練習(xí)寫作該體裁的語(yǔ)言知識(shí)和技能方面的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中也可嘗試以小組為單位發(fā)給學(xué)生相關(guān)的課外閱讀材料和預(yù)習(xí)提綱，從而對(duì)學(xué)生的小組或個(gè)人寫前準(zhǔn)備活動(dòng)給予積極有效的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流和合作學(xué)習(xí)。

2．范文分析

作為過(guò)程體裁教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，范文分析旨在向?qū)W生展示某一體裁模式。在盡可能多地向?qū)W生展示介紹某一體裁特征典型真實(shí)范文的基礎(chǔ)上，突出分析這一體裁的社會(huì)語(yǔ)境和交際目的，著重分析段落篇章﹑詞匯和句法等語(yǔ)言特色。另外，為了內(nèi)化并運(yùn)用范文分析的成果，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)用能力，也可以單獨(dú)選擇一篇或幾篇或通過(guò)學(xué)生課外在互聯(lián)網(wǎng)等搜集到的屬于同一體裁的不同文章，讓學(xué)生分組討論進(jìn)行體裁分析。在做示范性分析時(shí)，教師要注意采取交互式語(yǔ)言教學(xué)方式，避免將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段，通過(guò)小組討論﹑合作學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，全面了解此一體裁的社會(huì)交際目的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色，為下面的寫作實(shí)踐作好充分的準(zhǔn)備。

3．摹仿寫作

組織學(xué)生以組進(jìn)行觀察﹑做筆記、分析﹑訪談和討論等來(lái)進(jìn)一步熟悉這一體裁模式和寫作手法，并可根據(jù)需要就某一寫作技巧進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，掌握該體裁的共性特征。然后老師和學(xué)生﹑學(xué)生與學(xué)生相互溝通，通過(guò)共同創(chuàng)作文章，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中融會(huì)貫通體裁分析的知識(shí)，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮個(gè)性，靈活應(yīng)用知識(shí)到之后的寫作實(shí)踐中。

4．獨(dú)立寫作

這個(gè)階段是對(duì)以上三個(gè)階段輸入信息的全面總結(jié)和實(shí)際應(yīng)用，筆者通常要求學(xué)生個(gè)人或以組為單位自選題目進(jìn)行研究，寫一篇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相同體裁的文章。學(xué)生要體驗(yàn)和完成從搜集資料、構(gòu)思、撰寫提綱、寫作、修訂到定稿的全過(guò)程，并針對(duì)寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題主動(dòng)尋求教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助。

5．編輯修改

這個(gè)階段筆者首先強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的同級(jí)反饋和相互修改和教師批閱，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的評(píng)判能力和自我總結(jié)修改能力。講評(píng)學(xué)生的文章應(yīng)該突出該體裁語(yǔ)篇的交際目的﹑結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色等主要方面是否恰當(dāng)一致。同時(shí)為了避免英語(yǔ)水平較差的同伴學(xué)友缺乏對(duì)同級(jí)作文的批判性思維能力，不樂(lè)意參與交互，無(wú)法做出有實(shí)際指導(dǎo)意義的評(píng)估，筆者不斷探索制訂了詳細(xì)的評(píng)議細(xì)則以供學(xué)生在課內(nèi)外以小組形式進(jìn)行評(píng)估。老師更可以抽取各個(gè)小組集體活動(dòng)的結(jié)果，進(jìn)行同級(jí)反饋，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉某一體裁的常規(guī)性，領(lǐng)悟同一體裁的語(yǔ)篇之間的差異性，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和寫作技巧。

四﹑實(shí)踐效果

筆者通過(guò)對(duì)護(hù)理學(xué)本科06到09年級(jí)連續(xù)四個(gè)學(xué)年(每個(gè)年級(jí)60人左右)的嘗試，發(fā)現(xiàn)效果比較明顯。首先，隨著課堂教學(xué)程序的推進(jìn)，學(xué)生消極情緒逐漸減弱，學(xué)習(xí)積極性逐步得到了提高，寫作動(dòng)機(jī)相當(dāng)強(qiáng)烈，開始覺得有話可說(shuō)，知道如何去說(shuō)，學(xué)習(xí)的成就感和自豪感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣大大提高;其次從文章的語(yǔ)法﹑內(nèi)容，特別是在文章組織﹑措辭以及文章的對(duì)象感方面進(jìn)步很大，學(xué)生的寫作總體水平得到了不斷的提高。學(xué)生情感和認(rèn)知不斷地發(fā)展和提高，學(xué)生良好的寫作習(xí)慣不斷得到培養(yǎng)，學(xué)生的寫作總體水平不斷提高，從實(shí)踐上更進(jìn)一步證實(shí)了過(guò)程體裁教學(xué)法在我國(guó)護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

五﹑結(jié)論

過(guò)程體裁教學(xué)法有效地避免了成果教學(xué)法﹑過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的不足，能有機(jī)地綜合這三種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中。其可行性在于使學(xué)生理解寫作的本身是受語(yǔ)境制約并由交際目的決定的一種交際手段，可以幫助學(xué)生更充分地理解各種體裁文章的交際目的和社會(huì)功能，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在獨(dú)立寫作前的通過(guò)輸入準(zhǔn)備、范文分析和摹仿寫作來(lái)做好充分的語(yǔ)言知識(shí)技能方面的信息輸入;寫作過(guò)程中學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)，又可以學(xué)習(xí)寫作技巧;協(xié)作互動(dòng)性的編輯修改和定稿方式有利于學(xué)生從不同角度對(duì)自己的寫作進(jìn)行評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)的參與和協(xié)作意識(shí)。筆者的寫作教學(xué)效果表明過(guò)程體裁教學(xué)法能有效地提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作能力，尤其在體裁內(nèi)容結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇建構(gòu)有更顯著的效果;同時(shí)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)、參與和合作意識(shí)以及學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、反思等自我監(jiān)控能力等也得到了不斷的培養(yǎng)和提高。靈活地根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)該教學(xué)法的有效性進(jìn)行更為客觀量化的評(píng)估，并且進(jìn)一步跟蹤記錄學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方法的感受和反饋，將使護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作有更多的和有效的嘗試和運(yùn)用。