診所式法律教育的實踐

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我國法律移植自歐洲大陸法系國家，法律學(xué)習(xí)也基本上采取的是歐洲大陸國家傳統(tǒng)的課堂講授模式。這一模式有助于對法律理論與條文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但這一模式卻存在所有課堂講授所均有的枯燥乏味，總有隔靴搔癢的感覺。法律就是生活，是鮮活的，是富有生命力的。法律規(guī)范即法條不過是對人們生活中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系進(jìn)行了高度類型化，診所式教育則以學(xué)生作為教學(xué)實踐的擔(dān)當(dāng)者，將枯燥的法條又還原為了現(xiàn)實生活，通過在生活中的應(yīng)用使人對法條有更切膚的理解。這種模式有助于提高學(xué)生在法律應(yīng)用上的實際技能和技巧，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才大有裨益；不僅能解決問題的現(xiàn)實法律需求，而且能促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對法律的理解。

診所式法律教育以學(xué)生為實踐主體，以法律援助為手段，采用角色模擬、案件等實踐中學(xué)習(xí)的方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生對法律專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的知識水平，而且還能培養(yǎng)學(xué)生法律知識之外的如語言表達(dá)、人際溝通、組織等的綜合素質(zhì)和能力。普通的課堂講授模式中，盡管教師也會通過講解、解剖案例的形式去展開教學(xué)，但是，這種為了解釋法律原理或法條含義而去精心選取的教學(xué)案例，是通過對現(xiàn)實生活中的案件剪裁后而得來的，往往是為了說明問題而說明問題。在通常的教學(xué)過程中，法律被分為了民法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法等課程分科來學(xué)習(xí)，學(xué)生由此獲得的法律知識是條塊分割的，難以獲得綜合認(rèn)識，欠缺對案件的綜合分析能力。

診所式教育中學(xué)生面對的是現(xiàn)實生活中的法律問題或案件，對這些問題或案件的分析和解決既需要法律知識，又需要案件所涉領(lǐng)域的相關(guān)知識和邏輯判斷能力；對所需法律知識而言，既需要實體法的知識，又需要訴訟法的知識，而且可能既需要民法的知識，又需要刑法、行政法等知識。在面對或處理現(xiàn)實問題以及案件的過程中，考驗的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力。診所式法律教育的另外一個特點，是有助于培養(yǎng)未來“法律從業(yè)者”的職業(yè)道德。法律職業(yè)有其特殊的職業(yè)道德要求，它涵蓋了如何處理矛盾沖突和嚴(yán)守保密準(zhǔn)則，如何處理律師與當(dāng)事人之間、律師與律師之間的關(guān)系，以及如何培養(yǎng)律師技能和職業(yè)熱情等廣泛的問題，可以說，這些問題伴隨案件的始終。在診所式法律教育中，學(xué)生是以“準(zhǔn)律師”的身份為社會特別是弱勢群體提供法律服務(wù)的。在此過程中，學(xué)生接觸的是現(xiàn)實生活中正在發(fā)生著的案件,面對的是形形色色的當(dāng)事人。學(xué)生對法律職業(yè)的真實感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任心和公益服務(wù)意識，可以增強學(xué)生的法律職業(yè)感。

診所式法律教育常被描述為“在行動中學(xué)習(xí)”，該方法的初衷是將這種介入式的法律學(xué)習(xí)方法作為一個重要的教育環(huán)節(jié)整體植入傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，使法學(xué)教育不僅傳授法律知識，同時培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力，為現(xiàn)行法學(xué)教育模式注入新的活力。通過法律診所這一媒介，將現(xiàn)實生活中正在發(fā)生著的法律糾紛作為學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生搭建良好的實踐平臺，同時使學(xué)生將所學(xué)知識服務(wù)社會，希望實現(xiàn)學(xué)生、司法實務(wù)部門、社會的“三贏”。實踐證明，診所式法律教育有效彌補了我國傳統(tǒng)法學(xué)教育重理論輕實踐、理論和實踐相脫節(jié)等弊端和不足。但是，在診所式法律教育的實踐過程中，首先遇到的是案源不足的問題。由于法律援助當(dāng)事人、司法行政機關(guān)等對學(xué)生辦案質(zhì)量的擔(dān)憂，特別是由于學(xué)生人數(shù)的眾多，案源總是相對稀缺的一個資源，很難保證每個學(xué)生都能實際接觸到案件。診所式教育與現(xiàn)行教育體制和模式的協(xié)調(diào)是另一個亟須解決的問題。從一個高中階段的懵懂少年到成長為一個具有基本法律常識、能夠處理一定法律問題的“準(zhǔn)律師”，至少需要兩年的時間，這也就是說，法律診所的參與者至少須是大學(xué)三年級及以上才可行。但是出于就業(yè)的壓力，相當(dāng)部分的大三學(xué)生或是準(zhǔn)備司法考試，或是準(zhǔn)備考研，因此對法律診所的參與熱情并不如預(yù)期的那樣高。另外，由于刑事案件的特殊性，“準(zhǔn)律師”們難以介入；相對于鐵打營盤中這些流水的兵而言，民事訴訟過程是比較漫長的，難免會出現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)前仍未結(jié)案這種情況，學(xué)校及教師對學(xué)生畢業(yè)后案件的處理與指導(dǎo)較難把握。

診所式法律教育需要一支既有豐富的理論知識，又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的過硬的法學(xué)專業(yè)教師隊伍。這就意味著教師在上課、開展科研的同時，還要積極參與法律實踐，保證、協(xié)調(diào)和分配好自己的時間和精力，做到既有所側(cè)重又得以兼顧。無疑，這對許多教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。優(yōu)化教師的評價機制，才能鼓勵更多的教師去積極擁抱新的教育模式。解決好上述問題，不僅有助于實現(xiàn)診所式教育的預(yù)期目的，使學(xué)生獲益，而且可以產(chǎn)生良好的社會效益，為和諧社會建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)。

作者：孫英偉 單位：石家莊學(xué)院