法學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量提升途徑

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摘要：畢業(yè)論文的質量是衡量一個專業(yè)本科辦學質量的重要指標，但是當前法學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量不盡如人意，存在畢業(yè)論文選題脫離學校和專業(yè)定位實際，畢業(yè)論文內容質量不高，邏輯體系混亂等問題。因此該文以攀枝花學院為例，結合該學院提高法學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的途徑探索和實踐，有針對性地提出了改善建議。

關鍵詞：法學專業(yè)；畢業(yè)論文；應用型

1法學專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題

1.1畢業(yè)論文選題脫離學校和專業(yè)定位實際。根據(jù)2011年教育部的《關于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》的精神，鑒于攀枝花學院地處川西南、滇西北的地理位置和屬于地方二本院校的辦學層次的實際，法學專業(yè)將專業(yè)定位為立足攀西，輻射西部地區(qū)的基層法律應用型人才。在這個背景之下，畢業(yè)論文寫作作為人才培養(yǎng)重要的環(huán)節(jié)應該與學校的人才培養(yǎng)目標緊密結合，但是長期以來攀枝花學院法學專業(yè)的畢業(yè)論文選題過大過空，或者理論性太強，難度系數(shù)太大，這導致畢業(yè)論文寫作工作中，不時有學生和指導教師要求更換論文題目，甚至在答辯前兩三周都有學生以“寫不出來”為由要求更換論文題目，匆匆寫作，難以保證論文質量。這不僅浪費了指導教師和學生的時間和精力，還破壞了整個畢業(yè)論文工作的嚴肅性，更脫離學校和專業(yè)定位實際，沒有實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。1.2畢業(yè)論文內容質量不高，邏輯體系混亂。為了督促學生認真寫作畢業(yè)論文，避免復制粘貼，通篇抄襲等學術不端的行為，學校若干年之前就引入了系統(tǒng)，但是這只能做到言語詞句的不重復，而沒有真正提高畢業(yè)論文質量。有的畢業(yè)論文通篇邏輯體系混亂，論證不夠充分；有的畢業(yè)論文長篇大論，但卻異想天開，毫無可操作性；有的畢業(yè)論文偏離主題，論述膚淺；甚至還有的畢業(yè)論文格式都沒有符合基本的學術規(guī)范。

2法學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量存在問題的原因分析

2．1對自身定位不準確，對人才培養(yǎng)目標認識不清晰。攀枝花學院是2001年經(jīng)教育部批準升為本科院校，又是地方性院校，因此學校的辦學理念是“立德樹人、產教融合、應用為先”，學校的人才培養(yǎng)目標是高素質應用型專門人才。法學專業(yè)以前沒有深刻認識學校實際，對自身定位不準確，對人才培養(yǎng)目標認識不清晰，導致畢業(yè)論文選題不當，重理論，輕實踐，寫作質量不高。2.2學生對畢業(yè)論文的重視程度不夠。攀枝花學院法學專業(yè)畢業(yè)論文人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學時是12周，然而實踐中，畢業(yè)論文工作一般于大四上半學期11月份啟動，于大四下半學期5月上旬完成指導，評閱，答辯工作，總體實際學時遠超12周，但是即使有這么長的時間，畢業(yè)論文質量并不都很過硬，這與學生對畢業(yè)論文的重視程度不夠，不肯認真寫作有密切的關系。大四的學生總是以考研、考公務員、找工作為由拖延或者逃避畢業(yè)論文的寫作，總想著以復制粘貼解決問題，甚至不與指導教師聯(lián)系，對指導教師的督促置之不理，在這種心態(tài)下很難寫出高質量的畢業(yè)論文。2.3交叉評閱答辯流于形式，缺乏對畢業(yè)論文質量的有效監(jiān)督機制。畢業(yè)論文指導教師往往礙于情面，出于各種原因把學生的終稿論文提交答辯，即使該論文并沒有達到學校規(guī)定的要求。有的指導教師甚至忽視畢業(yè)論文指導工作，想著還有交叉評閱和答辯環(huán)節(jié)來監(jiān)督畢業(yè)論文質量，即使自己把不合格的論文提交了答辯，也有交叉評閱和答辯環(huán)節(jié)來進行糾正。殊不知，交叉評閱教師和答辯組教師也有可能同樣礙于同事師生的情面或者責任心不強等各種原因不愿意“實名”斃掉一篇不合格的論文，這樣交叉評閱和答辯環(huán)節(jié)就流于形式，沒有真正地發(fā)揮作用，影響到了畢業(yè)論文的整體質量。

3提高法學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的途徑探索

3.1準確認識學校的人才培養(yǎng)目標，論文選題突出實踐性和應用型，以個案分析和類案分析為主為了突出應用型本科的辦學定位，法學教研室每一年都對畢業(yè)論文的題目的實踐性提出了具體要求，要求具體的個案分析論文必須占到論文總數(shù)的90%以上，不要求學生分析理論性很強的大問題，做大學問，寫大文章，只要能結合一個具體的案例，把一個問題論述清楚即可。法學專業(yè)所在的人文社科學院加強了與法院、檢察院、律師事務所的合作，爭取拿到第一手實踐案例，要求學生結合這些具體的案例進行論文的寫作，這樣既可以避免學生在網(wǎng)上到處搜索仍找不到合適案例的困境，又可以避免學生簡單復制粘貼的學術不端的行為。從服務地方角度出發(fā)，結合攀枝花市當?shù)胤ㄔ簩嶋H審判情況，在指導教師的帶領下調研第一手數(shù)據(jù)，寫作了如《運輸案件中“明知”認定的實證分析———以攀枝花市（P市）運輸案件為例》《民事案件“執(zhí)行難”問題研究———以攀枝花市兩級法院執(zhí)行案件為例》《居民小區(qū)業(yè)主與物業(yè)糾紛案件的法律分析———以攀枝花市東區(qū)法院案件為例》《攀枝花市少數(shù)民族犯罪成因及對策研究》等對當?shù)厮痉▽嵺`具有啟發(fā)意義的論文，獲得了當?shù)厮痉▽崉詹块T的好評。3.2明確畢業(yè)論文的重要性，端正畢業(yè)論文的寫作學風。畢業(yè)論文的寫作是大學本科四年學習生涯最后的一個環(huán)節(jié)，是對四年所學的一次綜合性，系統(tǒng)性的檢閱，既可以充分鍛煉學生的收集資料，文獻檢索，書面寫作，口頭答辯表達等各能力，也可以在反復思考，修改的過程中錘煉學生的意志，更可以在完成終稿寫作時體驗成功的喜悅。因此畢業(yè)論文的重要性是不言而喻的，要在日常的學習交流中充分使學生認識到寫作一篇高質量畢業(yè)論文的意義，鼓勵他們平時養(yǎng)成思考寫作的習慣，使他們愿意寫作。作為學校和二級學院應該堅持貫徹畢業(yè)論文不通過就拿不到畢業(yè)證和學位證的“一票否決”機制，學生都是趨利避害的，當他們發(fā)現(xiàn)不認真寫作畢業(yè)論文由此帶來的不利后果時，自然就會端正態(tài)度，認真寫作，不敢敷衍了事。3.3創(chuàng)新監(jiān)督評閱機制，在教研室內部引入盲評機制。法學教研室內部的盲評機制始于2017年，現(xiàn)以2017年當年的畢業(yè)論文盲評為例簡要介紹具體的實施過程。2017年的畢業(yè)論文指導一共有12名專業(yè)教師參與，指導的學生有101名。盲評分為3個步驟：第一，提交。由指導教師提交他認為達到答辯要求的論文用以盲評。12名指導教師一共提交了89篇畢業(yè)論文，有12篇論文沒有提交；第二，。學院對這89篇論文進行，有4篇論文沒有通過，因此只有85篇論文進入了盲評；第三，盲評。教研室對所有的論文都刪去了學生信息和指導教師信息，逐一編號，隨機把不同教師指導的論文分給盲評教師。這并不是教師之間的簡單交叉評閱，而是全部打亂，一位盲評教師會評閱六七位不同指導教師的論文，這樣避免因為盲評教師和指導教師標準差異太大，導致盲評結果不準確。最終85篇論文參加盲評，51篇論文通過了盲評，可以參加第一次答辯，34篇論文盲評不過，要求繼續(xù)修改，準備參加第二次答辯。2017年是法學專業(yè)第一次開展盲評工作，走了一些彎路，思想上也曾經(jīng)有過分歧，主要突出表現(xiàn)為以下兩個問題：第一，各位教師的評判標準不統(tǒng)一。從盲評匯總結果來看，各位教師的評價標準差異較大。每位教師分到了7篇盲評論文，雖然大多數(shù)教師是同意提交其中的3~4篇論文答辯，但是還是有的教師盲評結果為7篇論文全部予以提交答辯；有的教師盲評結果為6篇論文全部予以提交答辯，1篇不提交；有的教師只提交2篇論文答辯，5篇論文不提交。可見評價標準具有主觀性和任意性，不能完全體現(xiàn)公平公正。因此法學教研室要集中研討畢業(yè)論文具體的指標性評價標準，要更為細致量化，縮小盲評教師的主觀性和任意性；第二，盲評進行的較為倉促，整個程序考慮不夠全面。由于是全校范圍內第一次開展全部畢業(yè)論文盲評，沒有經(jīng)驗可以借鑒，所以只有“摸著石頭過河”，每個階段如何進行，盲評結果如何評價，盲評不過的學生和教師如何處理都是在實踐中摸索。因此要集思廣益，把盲評程序制度化，規(guī)范化。為了解決這兩個問題，法學教研室多次開會討論，統(tǒng)一標準，出臺了《法學教研室畢業(yè)論文校內盲評辦法》，使盲評工作做到規(guī)范有序，讓教師省心，讓學生服氣，真正的觸動指導教師和學生的利益，讓師生都慎重對待畢業(yè)論文指導和寫作工作，切實提高畢業(yè)論文的質量?，F(xiàn)經(jīng)過2017年，2018年，2019年三年的實踐，法學專業(yè)畢業(yè)論文質量得到提升，盲評做法也在法學專業(yè)所在的人文社科學院的其他專業(yè)得以推廣適用。

參考文獻

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作者:王一茹 單位:攀枝花學院