法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升途徑

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摘要：畢業(yè)論文的質(zhì)量是衡量一個(gè)專業(yè)本科辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，但是當(dāng)前法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不盡如人意，存在畢業(yè)論文選題脫離學(xué)校和專業(yè)定位實(shí)際，畢業(yè)論文內(nèi)容質(zhì)量不高，邏輯體系混亂等問題。因此該文以攀枝花學(xué)院為例，結(jié)合該學(xué)院提高法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑探索和實(shí)踐，有針對性地提出了改善建議。

關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；應(yīng)用型

1法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題

1.1畢業(yè)論文選題脫離學(xué)校和專業(yè)定位實(shí)際。根據(jù)2011年教育部的《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》的精神，鑒于攀枝花學(xué)院地處川西南、滇西北的地理位置和屬于地方二本院校的辦學(xué)層次的實(shí)際，法學(xué)專業(yè)將專業(yè)定位為立足攀西，輻射西部地區(qū)的基層法律應(yīng)用型人才。在這個(gè)背景之下，畢業(yè)論文寫作作為人才培養(yǎng)重要的環(huán)節(jié)應(yīng)該與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，但是長期以來攀枝花學(xué)院法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文選題過大過空，或者理論性太強(qiáng)，難度系數(shù)太大，這導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作工作中，不時(shí)有學(xué)生和指導(dǎo)教師要求更換論文題目，甚至在答辯前兩三周都有學(xué)生以“寫不出來”為由要求更換論文題目，匆匆寫作，難以保證論文質(zhì)量。這不僅浪費(fèi)了指導(dǎo)教師和學(xué)生的時(shí)間和精力，還破壞了整個(gè)畢業(yè)論文工作的嚴(yán)肅性，更脫離學(xué)校和專業(yè)定位實(shí)際，沒有實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。1.2畢業(yè)論文內(nèi)容質(zhì)量不高，邏輯體系混亂。為了督促學(xué)生認(rèn)真寫作畢業(yè)論文，避免復(fù)制粘貼，通篇抄襲等學(xué)術(shù)不端的行為，學(xué)校若干年之前就引入了系統(tǒng)，但是這只能做到言語詞句的不重復(fù)，而沒有真正提高畢業(yè)論文質(zhì)量。有的畢業(yè)論文通篇邏輯體系混亂，論證不夠充分；有的畢業(yè)論文長篇大論，但卻異想天開，毫無可操作性；有的畢業(yè)論文偏離主題，論述膚淺；甚至還有的畢業(yè)論文格式都沒有符合基本的學(xué)術(shù)規(guī)范。

2法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在問題的原因分析

2．1對自身定位不準(zhǔn)確，對人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不清晰。攀枝花學(xué)院是2001年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升為本科院校，又是地方性院校，因此學(xué)校的辦學(xué)理念是“立德樹人、產(chǎn)教融合、應(yīng)用為先”，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。法學(xué)專業(yè)以前沒有深刻認(rèn)識學(xué)校實(shí)際，對自身定位不準(zhǔn)確，對人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不清晰，導(dǎo)致畢業(yè)論文選題不當(dāng)，重理論，輕實(shí)踐，寫作質(zhì)量不高。2.2學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度不夠。攀枝花學(xué)院法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)時(shí)是12周，然而實(shí)踐中，畢業(yè)論文工作一般于大四上半學(xué)期11月份啟動，于大四下半學(xué)期5月上旬完成指導(dǎo)，評閱，答辯工作，總體實(shí)際學(xué)時(shí)遠(yuǎn)超12周，但是即使有這么長的時(shí)間，畢業(yè)論文質(zhì)量并不都很過硬，這與學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度不夠，不肯認(rèn)真寫作有密切的關(guān)系。大四的學(xué)生總是以考研、考公務(wù)員、找工作為由拖延或者逃避畢業(yè)論文的寫作，總想著以復(fù)制粘貼解決問題，甚至不與指導(dǎo)教師聯(lián)系，對指導(dǎo)教師的督促置之不理，在這種心態(tài)下很難寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。2.3交叉評閱答辯流于形式，缺乏對畢業(yè)論文質(zhì)量的有效監(jiān)督機(jī)制。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師往往礙于情面，出于各種原因把學(xué)生的終稿論文提交答辯，即使該論文并沒有達(dá)到學(xué)校規(guī)定的要求。有的指導(dǎo)教師甚至忽視畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，想著還有交叉評閱和答辯環(huán)節(jié)來監(jiān)督畢業(yè)論文質(zhì)量，即使自己把不合格的論文提交了答辯，也有交叉評閱和答辯環(huán)節(jié)來進(jìn)行糾正。殊不知，交叉評閱教師和答辯組教師也有可能同樣礙于同事師生的情面或者責(zé)任心不強(qiáng)等各種原因不愿意“實(shí)名”斃掉一篇不合格的論文，這樣交叉評閱和答辯環(huán)節(jié)就流于形式，沒有真正地發(fā)揮作用，影響到了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。

3提高法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑探索

3.1準(zhǔn)確認(rèn)識學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，論文選題突出實(shí)踐性和應(yīng)用型，以個(gè)案分析和類案分析為主為了突出應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位，法學(xué)教研室每一年都對畢業(yè)論文的題目的實(shí)踐性提出了具體要求，要求具體的個(gè)案分析論文必須占到論文總數(shù)的90%以上，不要求學(xué)生分析理論性很強(qiáng)的大問題，做大學(xué)問，寫大文章，只要能結(jié)合一個(gè)具體的案例，把一個(gè)問題論述清楚即可。法學(xué)專業(yè)所在的人文社科學(xué)院加強(qiáng)了與法院、檢察院、律師事務(wù)所的合作，爭取拿到第一手實(shí)踐案例，要求學(xué)生結(jié)合這些具體的案例進(jìn)行論文的寫作，這樣既可以避免學(xué)生在網(wǎng)上到處搜索仍找不到合適案例的困境，又可以避免學(xué)生簡單復(fù)制粘貼的學(xué)術(shù)不端的行為。從服務(wù)地方角度出發(fā)，結(jié)合攀枝花市當(dāng)?shù)胤ㄔ簩?shí)際審判情況，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下調(diào)研第一手?jǐn)?shù)據(jù)，寫作了如《運(yùn)輸案件中“明知”認(rèn)定的實(shí)證分析———以攀枝花市（P市）運(yùn)輸案件為例》《民事案件“執(zhí)行難”問題研究———以攀枝花市兩級法院執(zhí)行案件為例》《居民小區(qū)業(yè)主與物業(yè)糾紛案件的法律分析———以攀枝花市東區(qū)法院案件為例》《攀枝花市少數(shù)民族犯罪成因及對策研究》等對當(dāng)?shù)厮痉▽?shí)踐具有啟發(fā)意義的論文，獲得了當(dāng)?shù)厮痉▽?shí)務(wù)部門的好評。3.2明確畢業(yè)論文的重要性，端正畢業(yè)論文的寫作學(xué)風(fēng)。畢業(yè)論文的寫作是大學(xué)本科四年學(xué)習(xí)生涯最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對四年所學(xué)的一次綜合性，系統(tǒng)性的檢閱，既可以充分鍛煉學(xué)生的收集資料，文獻(xiàn)檢索，書面寫作，口頭答辯表達(dá)等各能力，也可以在反復(fù)思考，修改的過程中錘煉學(xué)生的意志，更可以在完成終稿寫作時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅。因此畢業(yè)論文的重要性是不言而喻的，要在日常的學(xué)習(xí)交流中充分使學(xué)生認(rèn)識到寫作一篇高質(zhì)量畢業(yè)論文的意義，鼓勵(lì)他們平時(shí)養(yǎng)成思考寫作的習(xí)慣，使他們愿意寫作。作為學(xué)校和二級學(xué)院應(yīng)該堅(jiān)持貫徹畢業(yè)論文不通過就拿不到畢業(yè)證和學(xué)位證的“一票否決”機(jī)制，學(xué)生都是趨利避害的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真寫作畢業(yè)論文由此帶來的不利后果時(shí)，自然就會端正態(tài)度，認(rèn)真寫作，不敢敷衍了事。3.3創(chuàng)新監(jiān)督評閱機(jī)制，在教研室內(nèi)部引入盲評機(jī)制。法學(xué)教研室內(nèi)部的盲評機(jī)制始于2017年，現(xiàn)以2017年當(dāng)年的畢業(yè)論文盲評為例簡要介紹具體的實(shí)施過程。2017年的畢業(yè)論文指導(dǎo)一共有12名專業(yè)教師參與，指導(dǎo)的學(xué)生有101名。盲評分為3個(gè)步驟：第一，提交。由指導(dǎo)教師提交他認(rèn)為達(dá)到答辯要求的論文用以盲評。12名指導(dǎo)教師一共提交了89篇畢業(yè)論文，有12篇論文沒有提交；第二，。學(xué)院對這89篇論文進(jìn)行，有4篇論文沒有通過，因此只有85篇論文進(jìn)入了盲評；第三，盲評。教研室對所有的論文都刪去了學(xué)生信息和指導(dǎo)教師信息，逐一編號，隨機(jī)把不同教師指導(dǎo)的論文分給盲評教師。這并不是教師之間的簡單交叉評閱，而是全部打亂，一位盲評教師會評閱六七位不同指導(dǎo)教師的論文，這樣避免因?yàn)槊ぴu教師和指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)差異太大，導(dǎo)致盲評結(jié)果不準(zhǔn)確。最終85篇論文參加盲評，51篇論文通過了盲評，可以參加第一次答辯，34篇論文盲評不過，要求繼續(xù)修改，準(zhǔn)備參加第二次答辯。2017年是法學(xué)專業(yè)第一次開展盲評工作，走了一些彎路，思想上也曾經(jīng)有過分歧，主要突出表現(xiàn)為以下兩個(gè)問題：第一，各位教師的評判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。從盲評匯總結(jié)果來看，各位教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異較大。每位教師分到了7篇盲評論文，雖然大多數(shù)教師是同意提交其中的3~4篇論文答辯，但是還是有的教師盲評結(jié)果為7篇論文全部予以提交答辯；有的教師盲評結(jié)果為6篇論文全部予以提交答辯，1篇不提交；有的教師只提交2篇論文答辯，5篇論文不提交?？梢娫u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有主觀性和任意性，不能完全體現(xiàn)公平公正。因此法學(xué)教研室要集中研討畢業(yè)論文具體的指標(biāo)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要更為細(xì)致量化，縮小盲評教師的主觀性和任意性；第二，盲評進(jìn)行的較為倉促，整個(gè)程序考慮不夠全面。由于是全校范圍內(nèi)第一次開展全部畢業(yè)論文盲評，沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以只有“摸著石頭過河”，每個(gè)階段如何進(jìn)行，盲評結(jié)果如何評價(jià)，盲評不過的學(xué)生和教師如何處理都是在實(shí)踐中摸索。因此要集思廣益，把盲評程序制度化，規(guī)范化。為了解決這兩個(gè)問題，法學(xué)教研室多次開會討論，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，出臺了《法學(xué)教研室畢業(yè)論文校內(nèi)盲評辦法》，使盲評工作做到規(guī)范有序，讓教師省心，讓學(xué)生服氣，真正的觸動指導(dǎo)教師和學(xué)生的利益，讓師生都慎重對待畢業(yè)論文指導(dǎo)和寫作工作，切實(shí)提高畢業(yè)論文的質(zhì)量?，F(xiàn)經(jīng)過2017年，2018年，2019年三年的實(shí)踐，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量得到提升，盲評做法也在法學(xué)專業(yè)所在的人文社科學(xué)院的其他專業(yè)得以推廣適用。

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作者:王一茹 單位:攀枝花學(xué)院