思想道德修養與法律基礎課教學模式

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摘要：新時代為基礎課提出了培養“時代新人”的新要求?；A課應通過創新教學模式、改進教學方法、優化考核方式來實現這一新要求。實踐證明，構建“專題教師”和“主班教師”兩個協同育人教學團隊，由專題教師負責“專題教學”理論教學的主課堂，主班教師負責“慕課教學”“線上互動教學”和“項目化實踐教學”，采用多元化的考核方式，由主班教師、專題教師、學生學習小組協同完成學生成績評定，是增加學生學習積極性和創造性的有效舉措。

關鍵詞：新時代；思想道德修養與法律基礎課；教學模式；創新

一、構建主班教師和專題教師協同育人團隊

教師是教學活動的組織實施者，在教學活動中具有不可替代的作用。為了做好新時代基礎課的教學工作，必須加強教師隊伍建設，進一步優化教學團隊，充分發揮教師在教學活動中的主導作用。為此，教研室（組）根據基礎課教學基本要求和課程特點，結合教師和學生的實際情況，構建“主班教師”和“專題教師”兩位一體的教學團隊，充分發揮教學團隊的特點和優勢，協同做好基礎課的理論教學和實踐教學及學生成績評定等工作。

（一）主班教師

主班教師是由教研室（組）委派的、主管一定教學班基礎課理論教學、實踐教學和學生成績評定的思想政治理論課教師。每個教學班由教研室（組）根據班級實際情況和教師專業特點安排一個主班教師，負責“開學第一課”的教學工作、基礎課部分專題的教學工作、組織實施基礎課的慕課教學和“線上互動”教學、組織安排基礎課項目化實踐教學活動、對學生學習情況的考核及總評成績的評定等。主班教師既是基礎課部分專題的主講教師，也是基礎課慕課教學和“線上互動”教學活動的指導者、組織者和管理者，還是對學生學習情況進行綜合測評的考核評價者。

（二）專題教師

專題教師是指負責基礎課相應專題教學工作的教師，由教研室根據教師的專業特點、研究領域并結合本人意愿統籌安排，負責基礎課相應專題教學工作的主班教師亦可成為專題教師。開課前，每位基礎課專題教師在教研室（組）根據教材體系所確定的專題中選擇1-3個為學生授課，每個專題內容均涵蓋教材相應章節的重點、難點和知識點。專題教學是基礎課理論教學的主課堂和主渠道。專題教師在授課時要給學生講清教材相應章節的基本概念、基本觀點、基本立場和基本方法，教育引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀。

二、以專題教學為主課堂，慕課教學、線上互動為補充

基礎課的理論教學，是指基礎課教師圍繞該課程教材的基本概念、基本觀點、基本立場和基本方法對大學生實施的教學活動，著重解決其思想認知問題，著力培養他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，使大學生將科學的理論內化于心、外化于行，實現由科學認知到正確行為的深層次轉型。基礎課的理論教學由主班教師和專題教師協同完成，以專題教師開展的專題教學為主課堂，以主班教師組織實施的慕課教學和“線上互動”為補充，旨在提高大學生的思想道德素質和法治素養，使其成為自覺擔當民族復興大任的時代新人。

（一）主班教師上好“開學第一課”

根據2005年3月2日中共中央宣傳部、教育部聯合下發的《<中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》和2018年4月12日教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的文件精神，基礎課是大學新生進校學習的第一門思想政治理論課。上好基礎課對于他們適應新的學習生活環境、開啟人生新篇章、成為時代新人具有重要的意義。為此，新生開學第一次基礎課由主班教師以教材“緒論”為主要內容，進行大學生活的適應教育、時代新人的歷史使命教育等，闡明學習基礎課的目的、意義和方法，介紹基礎課理論教學與實踐教學的具體安排，講清專題教學、慕課教學和項目化實踐教學的具體要求及考核方式等，讓他們在基礎課的學習中做到心中有數、有的放矢。

（二）專題教師開展專題教學

由于基礎課教材體系的內容相對獨立又互為一體，教研室（組）可根據教材內容，以專題教學的形式開展基礎課的理論教學。專題教學是基礎課理論教學的主課堂和主渠道。基礎課教材中的基本概念、基本觀點、基本立場和基本方法均通過專題教學講授。基礎課專題教學以教學班為單位、在主班教師的“開學第一課”完成后開始實施。根據《思想道德修養與法律基礎（2018年版）》教材體系的內容，教研室（組）可將基礎課專題教學分為“人生觀教育”“理想信念教育”“中國精神教育”“社會主義核心價值觀教育”“道德觀教育”“法治觀教育”六大專題。可根據其教學內容分為若干個子專題，由專題教師以教學班為單位依次進行專題講授，旨在教育引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀。

（三）主班教師組織實施慕課教學

慕課是“通過互聯網將大學課程傳輸到世界各地以滿足人們求知欲望和追求的一種新的教育模式”。[1]隨著信息網絡技術的發展，一些高校在基礎課中試水慕課教學，取得了一些成效，但也存在“課程知識點的涉及面廣，不夠精練”“線上教師授課缺乏激情，學生在線學習不夠專注”“大課堂直播效果有限，浪費資源”“網絡互動引導不夠，流于形式”[2]等問題。隨著慕課教學的深入開展，人們看待慕課更加理性，只能作為理論教學的一種輔助形式，不能成為“主課堂和主渠道。在慕課教學中，主班教師應加強對學生的學習指導和管理，督促其保質保量完成慕課學習任務。慕課教學作為基礎課理論教學的輔助形式，應與專題教學同步。在慕課教學中，學生根據學習任務，在課下利用網絡觀看視頻講座、查閱相關資料、閱讀電子書、完成作業、章節測試、在網絡上與同學討論等形式進行自主學習，以增強學習的積極性、主動性和創造性，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。慕課教學在時間安排上較為靈活，學生既可以在電腦上操作，也可在手機APP上操作；主班教師隨時查看學生的學習進度、作業完成情況、與學生交流互動和督學等，使用方便。

（四）主班教師全程參與的“線上互動”

為使理論知識更好地被學生消化吸收，基礎課的理論教學還可通過學校的慕課網絡教學平臺，采取“線上互動”的形式進行?！熬€上互動”是指主班教師與大學生通過慕課平臺圍繞專題教學內容、慕課教學內容進行雙向互動交流，旨在解除學生理論學習中的困惑，更好地消化吸收基礎課理論知識?；A課“線上互動”可分為“知識鞏固型線上互動”和“答疑解惑型線上互動”兩種類型?！爸R鞏固型線上互動”即基礎課主班教師針對專題教學和慕課教學中的重點、難點知識理論設計一些科學合理的問題，讓學生在慕課網絡教學平臺上解答，主班教師進行客觀評價和提出建議，并將評分以形成性評價的形式計入學生總評成績，以此達到檢驗學生理論學習效果、鞏固已有知識的目的?！按鹨山饣笮途€上互動”即學生在主班教師的指導下通過基礎課慕課網絡教學平臺，就自己在基礎課理論學習過程中產生的困惑發起提問，主班教師及時在線為學生答疑解惑，其他同學亦可參與線上討論。

三、實施項目化實踐教學

實踐教學是鞏固和深化理論知識的重要途徑，是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才的重要環節。當前，培養專業基礎好、綜合素質高、實踐能力強的復合型人才，已成為新時代高校人才培養的新要求?；A課作為為大學生開設的第一門思想政治理論課，不僅要通過教學活動使大學生了解和掌握科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀等，還應在教學活動中著力培養他們奉獻社會、服務人民所需要的綜合素質和實踐能力。為此，我們積極在基礎課實踐教學中探索和實施項目化實踐教學模式，努力提升基礎課的吸引力與實效性，實現知行合一，提升學生的道德修養與法律素養。[3]在基礎課項目化實踐教學中，教研室（組）通過擬定一系列實踐項目，在主班教師的指導下，讓學生組成學習小組，小組成員分工協作共同開展主題實踐調查研究和項目成果匯報等活動，著力培養和提高學生分析、解決實際問題的能力和語言表達、溝通協調、團隊協作的能力，促進其健康成長。

（一）設計實踐項目原則

實施項目化實踐教學，設計科學合理的實踐項目是第一步?；A課實踐項目的設計應遵循以下原則：第一，項目主題符合課程教學目標?；A課實踐項目設計要始終立足于課程教學目標，應與基礎課教學內容緊密結合起來，以“理想信念教育”“中國精神教育”“人生觀教育”“社會主義核心價值觀教育”“道德觀教育”“法治觀教育”的核心內容作為實踐項目的主題，著力培養大學生的實踐能力和創新精神，全面提升其思想道德素質和法律素養。第二，項目應具有較強的可操作性。教研室（組）應制定詳細的《“思想道德修養與法律基礎”課項目化實踐教學方案》，具體規定各個項目的實踐目標、操作流程、完成時間、成果形式、考核方式、考核標準等，使大學生在實踐教學中保質保量地完成項目化實踐教學任務，切實在項目化實踐教學中得到鍛煉和提高。第三，強化主班教師的指導作用。基礎課的主班教師是基礎課項目化實踐教學的指導者、組織者和監管者，要全程指導和監管好學生項目化實踐活動，用自己的知識能力和人格魅力對學生施加積極正面的影響，引導學生積極主動地完成項目化實踐教學活動，在實踐教學中得到鍛煉和提高。

（二）實踐項目實施

基礎課的項目化實踐教學在教研室（組）的統一部署和主班教師的指導、組織和監管下進行，著重培養學生互助合作的團隊精神和分析、解決問題的能力及調查研究的能力。在基礎課開課前，教研室（組）召開專門的教學工作會議，緊密結合基礎課的教學目標和教學內容，擬定項目化實踐教學的選題。教研室（組）擬定好選題后，由主班教師在“開學第一課”告知學生，讓他們在平等自愿的基礎上分成若干學習小組，每個小組由6-10名學生組成。學習小組既可在同一教學班中組建，也可由同一主班教師的不同教學班中跨班、跨專業組建。每個學習小組設一名小組長，每組從教研室（組）擬定的選題中選取一個開展項目化實踐活動。在項目化實踐教學中，主班教師作為項目化實踐教學的指導者、組織者和監管者，負責對小組的項目化實踐活動進行指導、管理、監督和考核。組長是本小組開展項目化實踐教學活動的召集人和組織實施者，負責召集組員就本小組的選題開展學習、研究、討論、調查和實踐活動，小組完成基于選題的學習研究實踐后至少撰寫1篇研究論文（或實踐報告）并考核評分。

（三）研究成果匯報

為了充分調動學生參與項目化實踐教學活動的積極性、主動性和創造性，提高學生分析問題、解決問題的能力和語言表達能力，在學生完成項目化實踐活動并提交研究論文或實踐報告后，主班教師認真評選出優秀研究成果進行表彰，指導獲得表彰的小組在班級進行成果匯報。成果匯報內容包含小組人員分工、學習討論過程、調研數據分析、研究討論結果及主要觀點等。

四、主班教師主導的多元化考核方式

為了對學生學習基礎課的實際效果作出科學合理的評價，教研室（組）應制定系統、科學、合理的成績評價制度，采用多元化考核方式對學生學習情況進行科學合理的考核，對其掌握理論知識和能力提升的情況進行客觀評價。這種多元化考核方式主要包含以下環節：一是專題教師課堂考核。在專題教學中，專題教師根據學生的課堂表現情況對其進行評價，評價成績按10%的比例計入學生總評成績。二是主班教師依托慕課網絡教學平臺對學生慕課學習情況的考核。主班教師針對專題教學和慕課教學中的重點、難點知識理論設計一些科學合理的問題，讓學生在慕課教學平臺上解答，教師作出客觀評價，并按20%的比例計入學生總評成績。三是主班教師對學生完成項目化實踐活動的考核。項目化實踐活動學習小組完成實踐項目后，所提交的研究成果交由主班教師組織考核和評價，考核和評價采取主班教師評價、小組互評及小組自評的形式進行綜合評分。主班教師評價、小組互評和小組自評分別按70%、20%、10%的比例折算為項目化實踐活動成績，本部分成績按20%的比例計入學生總評成績。四是期末考試。教育部于2018年4月12日印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出，“要采取多種方式綜合考核學生對所學內容的理解和實際運用”“堅持閉卷統一考試為主，與開放式個性化考核相結合，注重過程考核”。根據這一文件精神，基礎課除了要實施個性化考核、加強過程考核外，也應進行閉卷統一考試。閉卷統一考試著重考核學生掌握基礎課基本概念、基本立場、基本觀點和基本方法的情況，考核成績以50%的比例計入學生總評成績。這種多元化的考核方式堅持教師主導性和學生主體性的統一，既能有效發揮教師考核的主導作用，又可充分尊重大學生的主體地位，有效調動學生參與基礎課教學活動的積極性、主動性和創造性，對學生成績作出科學合理的客觀評價。

參考文獻：

[1]朱慶峰.我國高等教育“慕課”發展的困境及理路選擇[J].教育發展研究，2014(23).

[2]毛維國，任鳳琴，王孟.“思想道德修養與法律基礎”慕課教法存在的問題及對策研究[J].思想政治教育研究，2018（3）.

[3]吳明永，曾詠輝.“思想道德修養與法律基礎”課項目化實踐教學模式探索[J].學校黨建與思想教育，2014(24).

作者：鮑中義 單位：遵義醫科大學馬克思主義學院