創新創業教育師資隊伍能力提升路徑

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摘要：經濟新常態以及“大眾創新，萬眾創業”的提出，標志著我國的經濟發展對高校的創新創業教育工作提出了新要求，而一支高質量的創新創業教育師資隊伍是提升創新創業教育效果的基礎，也是深化高校創新創業教育改革的緊迫需要。本文闡述了創新創業教育師資目前存在的問題，分析了其應具備的能力，并研究了高職院校創新創業教育師資教學能力的提升路徑。

關鍵詞：新常態；創新創業；師資隊伍；教學能力

一、當前高職院校創新創業教育師資隊伍的現狀分析

近年來，高職院校加大了對創新創業師資的培養，培訓工作取得很大進展，但總體上看，我國高職創新創業師資的結構不合理、培訓課程不成體系、培養目標不明確、培訓機構參差不齊，缺乏全面性、規范性和針對性，導致師資隊伍的創新創業指導水平不高，成為高職院校創新創業教育發展的阻礙。主要表現在：

（一）師資隊伍初步形成，但結構不合理，管理機制混亂

各高職院校在實施創新創業教育方面都非常積極，為確保創新創業教育的有效開展，都迅速組建了負責創新創業教育的師資隊伍，這其中既包括校內的教師，也包括校外的其他院校教師、企業家、校友以及創新創業教育專家。但總體而言，大多數高職院校創新創業教育師資隊伍的結構并不合理，其創新創業教師往往由大學生活職業規劃與就業指導教師、輔導員、就業處工作人員等兼任，專門從事創新創業教育的教師很少，這樣就導致創新創業師資隊伍80%以上都是本科甚至是專科的30歲以下的教師，更別說專業性了，結構非常不合理。同時，各高職院校也會聘請企業家、企業管理層或者畢業學生創業的校友作為學生的創新創業導師，但也僅僅限于來校做幾次講座，在課程連續性、指導及時性上存在很多問題。除此之外，高職院校創新創業的管理機制也相對混亂。創新創業教育的管理部門存在多頭領導，學工處、招生就業處、團委都負責這方面，有的高職院校相對好一點，會有創新創業學院或創業教育學院，但是其處于比較尷尬的位置，工作不好開展，存在管理部門多頭、權責不清、相互推諉的現象。

（二）多數教師認識不清、不夠重視、缺乏動力

多數高職院校的創新創業導師只是有這個名，但是其對“創新創業教育”的認識不清，很多教師單純的認為“創新創業教育”就是教學生創辦企業，認為這種教育是不對的，教學生去創業還不如讓學生好好學習自己的專業知識，畢業后找到一份好工作。存在以下觀點：“難道所有的學生都適合、都需要創新創業嗎”“我沒有創業過（創業失敗過），怎么能教好創新創業”，這些觀點或疑問其實主要原因在于教師對于創新創業教育認識不清，其對于到底什么是創新創業教育理解過于狹隘。再次，多數教師對創新創業教育的教學內容存在片面認識，他們認為創新創業教育就是給學生講如何創業，分享創業成功案例，或者就是創新創業教育是通才教育，學生需要學習經濟、管理、會計、法律、理科、工科等方方面面的知識，要去進行創業項目的實踐，要去自己創業。此外，創新創業教育相關課程實踐性強，教學難度大，課下需要花大量的時間和精力，并且不一定出效果，而現有的績效考核并沒有這方面的加分項目，付出不一定得到回報，導致大部分教師缺乏進行創新創業教育教學和科研的動力。

（三）教師缺少職稱晉升路徑，政策機制不夠全面

目前市場上的創新創業教育師資培訓機構種類繁多，層次各異，主辦機構不同，培訓形式和內容也五花八門，但培訓雙方重視的都是培訓后拿到的一張證書。諸如“創新創業實踐指導資格證”“創新創業指導師”“SYB創業講師”等，基本都是只要你參加了培訓就可以拿到，同時拿到后的證書就只是證書，回校后沒有任何作用。此外，現有的職稱評審制度雖然已經進行了改革，下放到各個院校，有些職業院校已經在職稱評審中加入了創新創業教育方面的指標，但是整體而言，教師評職稱還是需要選擇相應的學科和專業系列，而專門從事創新創業教育的教師是無法找到自己的學科的，只能往思想政治教育方面去靠攏，這阻止了部分教師轉投創新創業教育。同時國家針對性地圍繞高校創新創業師資人才隊伍建設的專項性政策文件極為匱乏，學校層面也沒有全面開展創新創業教育的權威度，極大阻礙了創新創業教師開展工作的順暢性，對教師積極性打擊很大。

二、高職院校創新創業教育師資應具備的能力

教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。”因此，作為創新創業教育教師，應深入研究學生創新創業能力的提升路徑，激發學生的創新意識和創業精神，培養高素質的創新創業技術技能復合型人才。

（一）綜合性的理論知識

創新創業教育具有極強大體系，是一門集多種學科和知識于一體的綜合性學科，既強調工科專業知識，也強調商科專業知識；既需要理論性，也需要實踐性，體現了多學科之間的交叉整合。因此，創新創業教育師資既要是自己本專業的專才，又要熟悉創新創業的相關法律法規和政策，同時還需要具備教育學、企業管理、心理學和法學等學科的復合型人才。然而，當前大多數高職院校的創新創業教育師資專業性不強，大多是輔導員兼任，他們大多數是藝術、體育、管理等方面的畢業生，他們的知識比較單一，理論和實踐都比較缺乏，自己的創新意識和創業精神都不足，更別說對大學生進行高質量的指導。

（二）持續性的創新能力

創新創業教育是一項針對未來的教育，時刻面臨未來的挑戰，需要站在國家戰略發展的高度看待創新創業。因此其要求創新創業教育教師要時刻保持創新，關注未來社會發展的趨勢，注重市場變化的信息和行業的發展趨勢，及時更新思想和理念，最大限度地挖掘學生的潛質，培養學生的創新創業能力。因此，創新創業教育教師必須嚴格律己，終身學習，對世界保持好奇，不斷進行創新，做到言傳身教。然而，部分教師自身比較封閉，不能及時獲得市場變化信息，與學生存在代溝，創新創業敏感度不夠。

（三）全面性的指導能力

創新創業教育的一大顯著性特征便是實踐性。創新創業教育實訓不能只在校內實訓室進行，它既包括課程體系中的實訓課，還包括校內外的創新創業活動、創新創業大賽、創業項目的孵化等，所以創新創業教師應該具備全面性的制導能力，能比較準確地把握創新創業過程中出現的問題及關鍵點，能夠對學生的創新創業實踐提出中肯的意見和建議。而大部分教師不夠全面，因而就不能對大學生開展的各種創新創業活動進行有目的、有計劃的指導和幫扶。

（四）系統性的課程開發能力

現在，高職院校雖然將創新創業課程納入通識教育的必修課程，但是各個學校的教學目標、內容、教學方式和課時安排等有所不同，教學效果都不是太好。因此，高職院校創新創業教育教師在條件允許的情況下，要對專業和市場進行充分調研，把創新創業教育融入專業課程，開發出適用于不同專業學生學習的創新創業課程，提高創新創業教育效果。除理論課程教學以外，創新創業教育還需要組織各種實踐活動來激發學生的創新意識，提升他們的實踐能力。然而，當前高職院校大多創新創業教育教師是在書本上“自學成才”，只能照本宣科，紙上談兵，與專業結合不緊密。

三、高職院校創新創業教育師資教學能力的提升路徑

我國高職院校創新創業教育正值遍地開花和深入推進中，而目前的創新創業教育師資隊伍在教師數量、質量，都無法滿足創新創業教育對人才培養的需求，因此應從以下幾個方面來提升其教學能力。

（一）設置自上而下的管理平臺

高職院校應該將全校創新創業教育機構、組織、師資、資金等資源有機組織起來，設置自上而下的管理平臺，解決創新創業教育組織管理松散統籌協調難的問題。實施“一把手”工程，成立校長任組長、書記任常務副組長的“創新創業教育工作領導小組”；整合資源，設立兼具行政和教學雙重職能的“創業教育學院”，統籌推進全校的創新創業教育，形成了校長掛帥、創業教育學院主導、二級學院主體，相關部門分工協作、上下聯動、齊抓共管的創新創業教育工作機制和創新創業人才培養管理機制。

（二）構建“三位一體”的創新創業教育師資隊伍

為確保創新創業教育改革深入開展，實現創新創業人才培養目標，實施“百名創新創業導師計劃”，按“雙師雙能”標準，構建一支“校內專任+校內兼課+企業兼職”三位一體專兼結合的創新創業教育師資隊伍。創新創業師資團隊作用于整個五層遞進實踐模型的全路徑，“創新創業教育通識普及——專業創新能力培養提升——跨專業創業虛擬仿真實戰”由校內專任和校內兼課教師主導，“創新成果轉化和創業孵化”由校內專任教師主導，“創新創業產學研協同發展”則以企業兼職導師為主。

（三）建設健全的教師評價和激勵機制

健全的教師評價和激勵機制有利于激發教師的工作熱情、提升教師的工作績效、營造積極向上的工作氛圍，進而保證學校組織機構的良好運行。把創新創業教育明確列入教師工作職責和績效考核，在定量考核傳統的教學和科研成果外，還要考慮教師在創新創業實踐方面取得的成績，以及創新創業教育教學和人才培養的定性評價，并且在考核指標上設置科學的權重。對于創新創業教師一年要完成的教學工作量、科研工作量以及參與社會服務，特別是為企業服務等情況設置的一目了然，有利于創新創業教育新教師的專業成長，使他們更快更好地完成角色轉變，強化其開展創新創業教育的角色意識和責任意識，提高他們的積極性和創造性，這對新教師持續性的職業發展很有幫助。

（四）構建專業的創新創業教育師資培訓體系

教師的專業發展是一個曲折發展的過程，因此必須建立專業的培訓體系才能保證其的可持續發展。政府和高職院校要設置專門的機構負責創新創業教育教學、師資和活動開展的培訓。遵循有效、實用的原則，以學生社團、專題論壇、非正式會議、模擬實戰等形式開展創新創業教育的教學、科研和實踐，讓教師了解創新創業教育最新的發展動態、最新的教育教學方法、最新的理論研究成果，擴寬國際化視野，更新知識儲備，完善知識結構，全面提升創新創業師資的綜合素質，形成有效的職業認知、科學的職業規劃和多元的教育技能。同時政府和高校為師資建設提供更多高質量的培訓機會，鼓勵支持創新創業教育教師到行業企業掛職鍛煉，參與社會行業的創新創業實踐，在實踐中加強對創新創業能力的鍛煉。

四、結語

高水平的創新創業教育師資隊伍既是高職院校創新創業教育發展的關鍵，也是一個重點和難點。高職院校只有不斷更新理念，充分借鑒、運用國家現有的政策資源大膽創新，構建科學的創新創業教育師資培訓體系，促進教師不斷提高創新創業教育教學能力，才能有效推動創新創業教育師資隊伍的培養與建設，這對推動職業教育科學發展具有十分重要的意義。

作者：陳飛飛 單位:廣州城建職業學院