歷史教學(xué)中框架結(jié)構(gòu)法的應(yīng)用
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摘要：在高中歷史教學(xué)中，框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系，聚焦于重點問題，減少機械性的練習(xí)，讓學(xué)生能夠進行自主探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文結(jié)合筆者的實際教學(xué)體會，對框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法的理論內(nèi)容進行了淺析，并就其在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用給出了設(shè)計策略與實踐方法。
關(guān)鍵詞：高中歷史；框架結(jié)構(gòu)法；應(yīng)用；系統(tǒng)化
引言
新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)已經(jīng)不再是對歷史事件的簡單羅列，其以時間、地域及相似的歷史事件來重新梳理歷史內(nèi)容，構(gòu)建了全新的文本體系，使高中歷史教學(xué)可以依托于課本內(nèi)容進行單元模塊化的訓(xùn)練。但是，為了全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師還需要為學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)化的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，以骨架、專題和習(xí)題的層次來逐步豐富學(xué)生的歷史積累，從宏觀和微觀兩個角度更加立體、全面地了解歷史知識，實現(xiàn)史料與知識的有效整合[1]。
一、框架結(jié)構(gòu)法的理論內(nèi)容及原則
框架結(jié)構(gòu)法是通過為學(xué)生構(gòu)建知識內(nèi)容框架，讓學(xué)生循序漸進地吸收知識，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力而形成的一種教學(xué)方法。框架結(jié)構(gòu)法如同以建筑行業(yè)的腳手架來對建筑的框架結(jié)構(gòu)進行描述，認為學(xué)習(xí)如同蓋樓。合理的框架結(jié)構(gòu)能夠保證學(xué)習(xí)進度的高效，也能夠保證知識主干的牢固，幫助學(xué)生梳理知識體系，獲得豐富的知識儲備，并強化知識的運用能力[2]。框架結(jié)構(gòu)法主要源自蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論認為，通過將復(fù)雜的問題進行分解處理，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，強化學(xué)生的理解能力。另外，在建構(gòu)主義思想中，學(xué)生的發(fā)展能力可以通過有效的培育來拓展和強化。框架結(jié)構(gòu)法的實施需要注意以下四項原則。第一，知識的高難度。教師在教學(xué)中要注重設(shè)定適宜的教學(xué)難度，設(shè)定學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不斷攻克難關(guān)。第二，教學(xué)的高速度。應(yīng)保證教學(xué)的高效化，豐富課堂內(nèi)容，減少重復(fù)的講解和機械的練習(xí)。第三，理論的引導(dǎo)作用。要讓學(xué)生加強對理論概念的認識，注重對規(guī)律性演變結(jié)論的總結(jié)。第四，強化學(xué)習(xí)過程。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，使其能夠總結(jié)方法，掌握技巧，實現(xiàn)對創(chuàng)造性思維的突破。
二、高中歷史教學(xué)中框架結(jié)構(gòu)法的設(shè)計策略
（一）骨架學(xué)習(xí)
為學(xué)生搭建歷史骨架，是高中歷史教學(xué)框架結(jié)構(gòu)法設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。其通過建造高中歷史框架結(jié)構(gòu)，按照各單元的結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)概念和題目進行梳理，圍繞著骨架內(nèi)容來對學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，對未學(xué)過的內(nèi)容進行快速預(yù)習(xí)，從而實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化篩選，同時能聚焦核心問題和難點知識，讓學(xué)生對整體的課程有更加清晰的認識。例如，在高一歷史必修二的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建本學(xué)期的歷史課程骨架，從對近代史的回顧到對當(dāng)前世界形勢的展望，選擇以中國、美國以及蘇聯(lián)為研究重點，對中國歷史的研究可以集中在古代經(jīng)濟、現(xiàn)代資本主義及中國社會主義建設(shè)上；對美國歷史的研究可以集中在羅斯福新政與資本主義上；對蘇聯(lián)的研究可以集中在社會主義道路、斯大林模式及蘇聯(lián)解體上。同時，還可以涉及蒸汽時代、二戰(zhàn)、經(jīng)濟區(qū)域化等內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠?qū)χR有系統(tǒng)的了解，帶著淺層的認識進入到近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)中。
（二）專題學(xué)習(xí)
專題學(xué)習(xí)是指用一個主題相近的歷史事件來串聯(lián)起教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在不同章節(jié)的學(xué)習(xí)中抓清主線，理清思路，以時間、性質(zhì)等來對知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。尤其是在近代史的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生由古觀今、聯(lián)系中外，從而形成全面的專題知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)資本主義相關(guān)的內(nèi)容時，需要對英國資產(chǎn)階級革命、法國大革命以及美國獨立戰(zhàn)爭的發(fā)生時間、原因、意義、影響進行歸納和總結(jié)。教師可以借助新媒體，以表格的形式來為學(xué)生提煉出主要內(nèi)容，方便學(xué)生記憶，同時幫助學(xué)生找出早期資產(chǎn)階級革命的突出特點。通過專題學(xué)習(xí)，可以打破教材的編寫順序，讓學(xué)生用多種方式將歷史知識進行串聯(lián)，從而解決了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中一葉障目的問題。
（三）習(xí)題學(xué)習(xí)
教師可以選擇高效的習(xí)題練習(xí)方式，讓學(xué)生暢游題海，從而實現(xiàn)學(xué)生的高分高能。在框架結(jié)構(gòu)教學(xué)中，習(xí)題練習(xí)并不是讓學(xué)生多做題，機械性地進行題目的練習(xí)，而是通過習(xí)題來完成對知識內(nèi)容的鞏固和延伸，可以與專題模塊教學(xué)相結(jié)合，對歷史問題進行深度剖析。例如，有這樣一道題：1937年，國民黨軍隊狙擊華北日軍的戰(zhàn)役稱為（）。盡管題目中給出了歷史事件的發(fā)生時間、主題以及對象和地域，但該題全面考查了學(xué)生對歷史事件的熟悉程度，需要在平型關(guān)、太原、忻口、臺兒莊四個選項中選出正確的一項。在解題中，學(xué)生需要認真地考慮題干信息，并了解四大戰(zhàn)役的時間、空間、角度等方面的區(qū)別，從而提高解題的準(zhǔn)確性。教師在習(xí)題講解的過程中，也需要強化這些知識點，尤其是對于論述題和材料分析題，更需要讓學(xué)生全面了解歷史事件，讓學(xué)生采用以時間、地域相聯(lián)系的方式來構(gòu)建時空觀，從歷史事實的角度出發(fā)，以辨析的視角來回顧歷史、構(gòu)建價值觀念、提升解題能力、提高學(xué)科的綜合素養(yǎng)。
三、高中歷史教學(xué)中框架結(jié)構(gòu)法的應(yīng)用教學(xué)方法
（一）宏觀描述與微觀推進
高中歷史的學(xué)習(xí)涵蓋了古今中外，科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)效果的提升。在實踐中，教師應(yīng)當(dāng)選擇整體—局部—整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重對宏觀歷史變化進行描述，包括歷史線索、歷史的演變及其發(fā)展走向。而在微觀研究中，則需要探究每一階段的歷史特征、歷史事件帶來的影響及啟示等，能夠融合歷史、政治、經(jīng)濟、文化各方面的內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建完整的歷史網(wǎng)絡(luò)。
（二）以問題框架進行釋疑
以問題為框架能夠使學(xué)生在構(gòu)建歷史框架的過程中，使學(xué)習(xí)目標(biāo)始終指向?qū)栴}的解答，更加符合當(dāng)前的教學(xué)需求，從而幫助學(xué)生有效地突破學(xué)習(xí)障礙，打破認知的局限，提高解題能力。在實踐中，教師也可以利用問題來進行新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生進行自主探究與合作學(xué)習(xí)等。同時，羅列重點的問題能夠使學(xué)生帶著問題去思考，進而提高學(xué)習(xí)效率。在釋疑的過程中，教師可以采用多種因素創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，從而基于問題實現(xiàn)對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
（三）注重學(xué)情差異性教學(xué)策略
歷史學(xué)習(xí)是一個長期的過程，歷史成績的差異往往是因為學(xué)生在積累和學(xué)習(xí)能力方面有所不同。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)情進行觀察，根據(jù)學(xué)生的差異來進行有針對性的指導(dǎo)，這樣做既能夠滿足優(yōu)等生提高自身能力的需求，也能夠讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生達到學(xué)習(xí)的基本要求。
結(jié)語
綜上所述，框架結(jié)構(gòu)法在高中歷史教學(xué)中擁有良好的空間，更加適合當(dāng)前的高中歷史教學(xué)模式，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信。在實際應(yīng)用中，教師需要多渠道地進行知識整合，注重從學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，加強專題教學(xué)與習(xí)題練習(xí)的聯(lián)系，從而實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。
[參考文獻]
[1]王維忠.框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育,2018(15):82.
[2]施海燕.在結(jié)構(gòu)支點上探摸——關(guān)于歷史單元教學(xué)的思考與實踐[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2017(09):37-39.
作者：余靜 單位：福建省福清第一中學(xué)
