風景園林創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革
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摘要：風景園林創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是風景園林教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎條件，是我國城鄉(xiāng)發(fā)展和生態(tài)文明建設的重要基石。結合長江大學風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和改革經(jīng)驗，研究了風景園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題，總結了專業(yè)創(chuàng)新性型人才的培養(yǎng)目標，并從課程優(yōu)化、能力提升、社會價值三個導向提出了風景園林專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)策略，以期為風景園林教學改革提供參考，為培養(yǎng)理論扎實、技能突出、勇于創(chuàng)新的高質量專業(yè)人才打下基礎。
關鍵詞：風景園林；人才培養(yǎng)模式；教學改革隨著我國社會、經(jīng)濟、生態(tài)文明建設的快速進程，風景園林事業(yè)得到了日新月異的發(fā)展，這對風景園林人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新提出了更高的要求。在“T”型人才培養(yǎng)體系下，深入研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[1]，有效培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)能力強的風景園林創(chuàng)新型人才，對國家和社會發(fā)展有著十分重要的意義。
1風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題
1.1學科體系不夠完善
風景園林專業(yè)涉及多領域學科的交叉，其知識主體主要由藝術、規(guī)劃設計、工程、植物、文化5大部分及其分支學科構成[2]。當前，專業(yè)教學多側重于各學科的獨立性，而忽視了學科之間的交叉融合及相關衍生學科，沒有有效發(fā)揮綜合高校的學科優(yōu)勢，學院、學科交流欠缺，專業(yè)課程與跨學科公選課融合度不高，難以形成完整的學科教學體系。且由于學科領域的擴展與豐富，使得教學內(nèi)容越來越復雜多變，加上專業(yè)教師資源的緊缺和教師知識儲備的相對局限性，使得教學任務在規(guī)定時間內(nèi)有效完成面臨極大挑戰(zhàn)，學生往往不能全面提升專業(yè)素養(yǎng)，存在專業(yè)知識不扎實、專業(yè)技能受限制、專業(yè)視野不開闊等問題。
1.2實踐教學不夠豐富
教學模式多為傳統(tǒng)的多媒體理論教學，以講授為主，教師更為偏向抽象的理論解釋，對于學生實踐能力和技術手段的提高較為忽視，實踐教學效果不佳，導致學生機械記憶理論知識，不能將書本中的理論靈活應用于實踐之中，或是由于興趣和積極性的缺乏，對實踐任務敷衍了事，從而不利于實踐經(jīng)驗的積累和專業(yè)能力的提升。由于基礎理論內(nèi)容龐大，教學周期相對較長，使得實踐教學較為滯后，不利于與理論知識有效結合，且不同課程及不同教師的理論與實踐教學未形成統(tǒng)一的教學模式，導致授課方式、作業(yè)要求、結課標準等差異較大，不利于學生的系統(tǒng)授課。
1.3社會定位不夠精準
在風景園林專業(yè)社會定位、社會價值等方面對學生的引導與鼓勵較少，導致學生對風景園林行業(yè)知之甚少，對將來可以從事的工作崗位不夠了解，缺乏社會責任感和事業(yè)心，學習目的不夠明晰，學習熱情不夠高漲，培養(yǎng)綜合能力、提高專業(yè)素養(yǎng)的意識薄弱，學習態(tài)度偏向“功利主義”，存在為了考試或通過課程而學習的應付現(xiàn)象，缺乏學習積極性和主動性。學生走出課堂，到不同城市甚至不同國家學習體會不同園林景觀特色的機會較少，走進城市和鄉(xiāng)村觀察并了解不同人群對景觀不同需求的機會也較少，使得學生往往處于“空中樓閣”狀態(tài)，不能切實了解社會對風景園林的真實期望和需求，導致規(guī)劃設計時常產(chǎn)生不切實際、憑空想象的情況。
2風景園林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革目標
2.1完善專業(yè)體系，促進學科交叉融合
將風景園林專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學、生態(tài)學、園藝學、地理學、材料學、社會學、美術學、管理學、計算機科學等學科專業(yè)知識相結合，構建“學生為主、教師為輔，討論為主、講述為輔”的新型教學模式，發(fā)揮學校及社會資源優(yōu)勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展聯(lián)合教學，加強跨學科學術交流，促進學科融合，提高學生融會貫通多學科專業(yè)知識的能力，充分掌握行業(yè)動向和專業(yè)發(fā)展趨勢，及時補充更新相關學科前沿理論，建立更加完善的風景園林專業(yè)知識體系。
2.2提升專業(yè)能力，形成動手實操慣性
加強校內(nèi)外實踐教學基地的營造，推進校企合作實習基地的建設，為學生實踐能力的提升提供保障，注重教學與實踐相結合，開展實地教學、實際項目營造教學、專業(yè)素質拓展教學等，培養(yǎng)學生現(xiàn)場調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、圖文表達、工程施工、項目管理、材料選擇、植物應用、溝通協(xié)調(diào)、環(huán)境適應、團隊合作等專業(yè)能力，鼓勵學生動手練習，積極參與實際項目，形成一種敢于實踐、樂于實踐、在實踐中積累經(jīng)驗的良好氛圍，達到“知行合一”的實踐教學效果。
2.3樹立專業(yè)理想，激發(fā)社會服務熱情
關注國家政策和學科動向，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具備較高的職業(yè)道德與人文素質，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和身心素質的高級專業(yè)人才。結合行業(yè)發(fā)展前沿領域，引導學生樹立崇高的專業(yè)理想和良好的人生觀、價值觀，形成積極向上、熱情進取的社會服務態(tài)度。培養(yǎng)學生的專業(yè)自信和終身學習精神，提高對專業(yè)的熱愛和專注力，從而更好適應社會發(fā)展需求和實現(xiàn)人生價值。
3風景園林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式策略
3.1課程優(yōu)化導向
3.1.1把握不同教學階段的任務特點。風景園林本科專業(yè)教學任務大致分為以下4個階段：認知階段、理解階段、應用階段、綜合階段[3]。認知階段的主要教學任務是讓學生了解風景園林學科的基本概念、發(fā)展歷史和研究知識，掌握風景園林制圖的基本知識和繪畫技能；理解階段的主要教學任務是讓學生理解風景園林空間特征、營造原理、藝術形式等，培養(yǎng)空間想象和組織能力；應用階段的主要教學任務是引導學生掌握風景園林設計的基本技能和設計方法，針對不同環(huán)境類型提出規(guī)劃設計方案，熟悉風景園林相關政策法規(guī)和技術規(guī)范，掌握現(xiàn)場調(diào)研、數(shù)據(jù)分析與圖文表達的方法；綜合階段的主要教學任務是培養(yǎng)學生的綜合能力，如團隊協(xié)作能力、良好的表達能力、溝通交流能力、國際視野等，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的意識，及不斷學習和適應未來發(fā)展的能力（見表1）。3.1.2開展全校跨學科交流與建設學習平臺。充分利用學校和社會的優(yōu)秀資源，積極調(diào)動各方力量，校企之間、學校之間、院系之間、教師之間、師生之間、學生之間積極合作交流。開設全校公選課，充分利用慕課平臺，引導學生培養(yǎng)對風景園林相關專業(yè)的愛好和探索；通過學習通、雨課堂等軟件，建立完善的線上教學系統(tǒng)和學習交流平臺，將教學視頻、課件資料等掛在網(wǎng)絡上進行共享，使學生可在多種客戶端進行學習，并即時交流心得、互評作品等；邀請校內(nèi)外專家學者、景觀設計師等進行學術交流、實踐指導，提高學生將所學知識應用于實踐活動的能力；鼓勵不同院系學生組隊進行項目訓練，各院老師聯(lián)合統(tǒng)一指導，培養(yǎng)學生跨學科的溝通學習能力；開展跨學科學術交流，營造良好的學術科研氛圍，舉辦跨學科學術沙龍等，提高學生的學術創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，促進跨學科交流融合，為學生搭建良好的學術交流平臺，推動跨學科交流的創(chuàng)新性發(fā)展。
3.2能力提升導向
3.2.1制定合理的能力培養(yǎng)模式。風景園林是一個學科交叉性強的專業(yè)，理論與實踐并重，這就需要根據(jù)學生的能力提升規(guī)律，制定由淺入深、由單一到綜合、由學習到創(chuàng)新的能力培養(yǎng)模式，結合不同教學階段的任務特點，形成“知行合一”的學生能力提升目標。例如通過風景園林Studio等方式將課程與實踐項目相結合，開展分組研討和合作設計，讓學生參與到實際項目的實施中去，了解實際項目從場地調(diào)研到構思設計再到建設施工的全過程，培養(yǎng)與不同專業(yè)人士溝通協(xié)調(diào)的能力，積累成為專業(yè)設計師的基本素質，將項目成為提升專業(yè)知識和技能的載體；開展校企合作，共同舉辦學科競賽、項目實訓等，同時面向高校和企業(yè)，促進風景園林教育與行業(yè)接軌，訓練學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識及社會協(xié)作能力；鼓勵學生提交不限定設計風格的多樣性成果[4]，在學習優(yōu)秀設計案例的同時，產(chǎn)生創(chuàng)新性思考，形成自身設計個性。通過這些方式，引導學生主動學習、主動尋求解決問題的方法，提高學生的綜合學習能力（見圖1）。3.2.2實踐教學分階段實施。實踐教學的設置應該與風景園林本科專業(yè)教學任務的階段安排相匹配，大致分為3個環(huán)節(jié)：認知理解環(huán)節(jié)、綜合應用環(huán)節(jié)、探索創(chuàng)新環(huán)節(jié)[5]。認知理解環(huán)節(jié)主要包括美術與風景園林認知實習、園林植物認知實習、風景園林測量實習及相關課程實習等，側重于對理論知識的鞏固，促進學生對課程進一步的理解和實操領悟；綜合應用環(huán)節(jié)主要包括風景園林綜合實習、風景園林專題調(diào)研、風景園林師業(yè)務實踐等，側重于對綜合能力的形成，促進學生知識的系統(tǒng)鞏固和能力的綜合提升；探索創(chuàng)新環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)競賽、風景園林Studio、畢業(yè)設計等，側重于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導學生在達到任務要求的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開闊國際視野（見表2）。
3.3社會價值導向
3.3.1樹立專業(yè)自信。風景園林專業(yè)自信的樹立首先是專業(yè)興趣的培養(yǎng)，可以通過專業(yè)文化節(jié)和社團活動等，展示優(yōu)秀學生作品、舉辦景觀手繪或模型制作大賽、DIY景觀手繪明信片等，或是借助網(wǎng)絡新媒體平臺，發(fā)布學生的設計作品、景觀情景劇、專業(yè)科普短視頻等，激發(fā)學生對專業(yè)探究、鉆研的熱情；其次是專業(yè)視野的開闊，引導學生多了解國內(nèi)外優(yōu)秀作品，多進行實地參觀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)風景園林專業(yè)的更多可能性，探索景觀要素的“新玩法”，感悟景觀對人類社會產(chǎn)生的不可或缺的影響，從而促進專業(yè)責任感和自豪感的形成；第三是專業(yè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，真正的專業(yè)自信不會一味模仿前人或國外成果，而是鼓勵學生勇于推陳出新，敢于尋求新的答案，在專業(yè)問題上探索原創(chuàng)的解決方法，并且不斷突破自己，拒絕將就，打破平庸。3.3.2培養(yǎng)專業(yè)素質。風景園林專業(yè)素質的形成是一個循序漸進的過程，基本順序是專業(yè)價值觀的建立→專業(yè)責任感的形成→職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德的培養(yǎng)→專業(yè)理想的樹立[3]。西根大學前校長詹姆斯杜德斯說本科生教育是使學生認識并堅信一生都在不斷學習[6]?？梢酝ㄟ^名家大師講座、優(yōu)秀校友報告、教師鼓勵引導等多種方式，培養(yǎng)學生正確的專業(yè)價值觀和專業(yè)責任感，形成認真踏實、吃苦耐勞、求知若渴、拼博創(chuàng)新的職業(yè)操守，成為具有專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)情懷的高質量人才。培養(yǎng)學生終身學習的意識，這是適應社會進步和學科發(fā)展的有效手段，只有這樣，才能不斷攻克專業(yè)領域的新問題，從而得到更好的專業(yè)素養(yǎng)進步空間。
4結語
風景園林創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，從課程教學、實踐能力、價值追求等多個方面對學生的創(chuàng)新思維和綜合能力進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)理想，為風景園林教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎，為社會提供優(yōu)秀的專業(yè)人才提供有效的保障。
作者:肖國增 王萌 單位:長江大學園藝園林學院
