高校房地產(chǎn)專業(yè)的微課程設(shè)計研究

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摘要：在手持移動數(shù)碼產(chǎn)品及無線網(wǎng)絡(luò)普及的今天，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)及閱讀方式也發(fā)生了很大的改變，對高校的教學(xué)方式提出了新的要求，于是微課程應(yīng)用而生。由于房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展的特殊性及對房地產(chǎn)人才的需求的實(shí)踐性，高校房地產(chǎn)專業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。本文從高校房地產(chǎn)專業(yè)教育的特性出發(fā)，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，探究適合高校房地產(chǎn)專業(yè)的微課程的內(nèi)容、教學(xué)方式等的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；房地產(chǎn)專業(yè)；微課程設(shè)計

一、高校房地產(chǎn)專業(yè)設(shè)置情況及教學(xué)分析

隨著房地產(chǎn)市場的快速發(fā)展，市場對于房地產(chǎn)方面的人才的需求也日益增長，于是，各高校設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)以滿足市場的需求。目前，高校開設(shè)房地產(chǎn)專業(yè)主要是在經(jīng)管學(xué)院或是建筑工程學(xué)院，所設(shè)專業(yè)大多為房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營管理方面的，主要方向為房地產(chǎn)經(jīng)營管理、房地產(chǎn)估價以及房地產(chǎn)物業(yè)等方面。在教學(xué)方面，各高校的房地產(chǎn)專業(yè)大多采用課堂教學(xué)為主，輔以一定的實(shí)踐教學(xué)。在課堂教學(xué)上，大多高校的房地產(chǎn)專業(yè)都會開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、房地產(chǎn)估價、物業(yè)管理、房地產(chǎn)金融等課程，然后結(jié)合相應(yīng)學(xué)校的專業(yè)特色開設(shè)相應(yīng)的特色課程。在實(shí)踐教學(xué)上，大多高校選擇與理論課程配套的實(shí)訓(xùn)課程以及選派學(xué)生到相應(yīng)的房地產(chǎn)相關(guān)企業(yè)參觀或進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，學(xué)生在一定程度上具備了房地產(chǎn)行業(yè)從業(yè)人員的基本技能，但是，由于房地產(chǎn)行業(yè)的特殊性，如房地產(chǎn)市場受到政策影響的顯著性、房地產(chǎn)市場變化的快速性等等，使得房地產(chǎn)專業(yè)學(xué)生僅僅具備基本的技能是不夠的，還應(yīng)該具備適應(yīng)行業(yè)快速變化的應(yīng)變能力以及學(xué)習(xí)能力。這就需要開設(shè)房地產(chǎn)專業(yè)的高校及相關(guān)的教師進(jìn)行教學(xué)方法補(bǔ)充的思考，微課程的出現(xiàn)無疑給他們提供了新的思路。目前，筆者所在的學(xué)校的房地產(chǎn)專業(yè)的培養(yǎng)計劃里面安排有兩門微課程，分別安排在大三的第二學(xué)期和大四的第一學(xué)期，講授的形式以課堂教學(xué)為主，教師在講授中往往會采用最新的動態(tài)來進(jìn)行專題講解，但是由于課時比較短、教學(xué)方式比較呆板，整體效果并不理想。本文意在從學(xué)生的需求角度出來，來對微課程的體系進(jìn)行設(shè)計，從而完善房地產(chǎn)專業(yè)的微課程的課程體系，改善課程教學(xué)方式。

二、高校房地產(chǎn)專業(yè)微課程設(shè)計思路

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

高校房地產(chǎn)專業(yè)微課程的設(shè)置是為了補(bǔ)充課堂理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的不足，更好滿足房地產(chǎn)行業(yè)對于人才需求，因此微課程的內(nèi)容選擇顯得尤為重要。結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)的特殊性，充分利用學(xué)生的課余及零散時間，微課程的內(nèi)容應(yīng)為靈活、簡短，因此，在每個章節(jié)的課時上可以選用5到10分鐘的內(nèi)容。鑒于以上幾點(diǎn)，在微課程的主題選擇時可以從房地產(chǎn)政策及房地產(chǎn)案例出發(fā)，然后根據(jù)各個高校的房地產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)特色來進(jìn)行具體內(nèi)容的選擇，如房地產(chǎn)政策變化分析、房地產(chǎn)估價案例分析、房地產(chǎn)投資案例分析等等。同時，考慮微課教學(xué)的特殊性，還要考慮該教學(xué)內(nèi)容是否適合多媒體表達(dá)，這直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而反映課程的有效性。

（二）教學(xué)方式的選擇

微課程的教學(xué)已經(jīng)在各個高校、各個專業(yè)有較為廣泛的應(yīng)用，但是在教學(xué)形式上主要集中在課堂專題式和網(wǎng)絡(luò)的智慧課堂，前者主要是以某個專題為主，由教師講授該專題的系列內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別不是很大；后者主要是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，由學(xué)生自主選擇相關(guān)課程，更多的僅僅是將教學(xué)由教室搬到了網(wǎng)上，美其名曰學(xué)習(xí)的地點(diǎn)更為靈活了，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的效果反而更難得到保證了。因此，微課程的教學(xué)方式可以從微教案、微視頻、微課件、微練習(xí)和微交流等幾方面出發(fā)，保證微課的教學(xué)效果的同時，引入翻轉(zhuǎn)課堂，使得師生之間有更多的交流，使得學(xué)生學(xué)得更好。為了保證教師與學(xué)生之間的交流，在微課的設(shè)計之前還要考慮引入相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，在這個平臺里具有微信、微博、微課堂、微助教等媒介，通過多渠道學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)視頻、作業(yè)任務(wù)單等，也可以通過該平臺建立學(xué)生與教師的交流渠道，從而使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，使學(xué)生在遇到問題時能隨時與教師進(jìn)行溝通。此外，該平臺還可以建立區(qū)域高校間的聯(lián)盟，把一些精品教學(xué)資源在平臺上，使得學(xué)生能夠獲得的學(xué)習(xí)資源更為豐富。

（三）微課設(shè)計

各個高校根據(jù)本校的房地產(chǎn)專業(yè)特色設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容模塊，如理論知識、政策導(dǎo)向、實(shí)踐相關(guān)、案例分析等，然后在每個模塊里細(xì)分知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)單設(shè)一個微課，然后對于每個微課進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計。在微課程設(shè)置中可以選用結(jié)合課堂教學(xué)的微課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻的微課，然后對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)定，給予必修和選修學(xué)分的要求。在結(jié)合課堂教學(xué)的微課中，在課程開始之前先由教師通過平臺向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)單，在該任務(wù)單里要求學(xué)生分組預(yù)習(xí)，并通過資料查閱對本微課內(nèi)容有一個簡單的了解，也可由學(xué)生按組形成匯報。在課堂中，采用小組匯報或師生交流會的方式，將學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行集中討論，使學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。課后，學(xué)生在平臺上進(jìn)行作業(yè)的完成，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況評測學(xué)生的掌握情況，并對存在的共性問題進(jìn)行集中講解并。這種類型的微課可以放入學(xué)生的必修學(xué)分中，旨在使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。在微視頻形式的微課中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的房地產(chǎn)專業(yè)的幾個特色方向分別進(jìn)行內(nèi)容的歸納，然后由本校教師根據(jù)各個教學(xué)主題進(jìn)行微視頻的錄制，然后到網(wǎng)絡(luò)平臺上，要求學(xué)生自主選擇幾個自己感興趣的主體進(jìn)行觀看，并在視頻中間穿插學(xué)習(xí)問題，針對學(xué)生答題情況給予相應(yīng)學(xué)分。該平臺除了本校教師的學(xué)習(xí)微視頻，還可以與其他高校建立區(qū)域聯(lián)盟，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。

三、結(jié)語

在當(dāng)前移動終端及網(wǎng)絡(luò)普及的時代，高校學(xué)生的課堂教學(xué)也不再僅僅局限于課堂，越來越多借助于移動終端，微課程的出現(xiàn)，在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的同時，也使得學(xué)習(xí)不再局限于時間、地點(diǎn)，學(xué)習(xí)形式也更為豐富多彩，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但由于微課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的要求較高，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督等問題還有待進(jìn)一步的探討。

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作者：曾丹旦 單位：武漢東湖學(xué)院