OBE理念下房地產經濟學教學改革探究

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摘要：《房地產經濟學》是房地產開發與管理專業學科的專業基礎課程，是高校學生學習房地產開發與管理理論的入門課程，也是許多其他專業課程的基礎課。通過剖析池州學院地理與規劃學院《房地產經濟學》課程教學中存在的問題，將成果導向教育理論、過程性評價應用到教學模式中，研究基于obe理念的《房地產經濟學》教學改革，構建合理的學習評價體系，提高課程教學水平。

關鍵詞：OBE理念；房地產經濟學；教學改革；過程性評價

1教學理念的提出

OBE，即成果導向教育（OutcomeBasedEducation），是以學生為中心，以成果為導向的教學模式。OBE理念認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，即以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式[1]。《房地產經濟學》的OBE理念，是以房地產開發與管理專業的培養目標和畢業要求為導向，分解出《房地產經濟學》課程的教學目標和能力目標，并對《房地產經濟學》課程教學全過程進行跟蹤與進程式評價，從傳統的注重以教師為中心的教學模式轉變為注重以學生為中心的教學模式。

2《房地產經濟學》課程教學基本情況

2.1《房地產經濟學》課程教學的基本內容

《房地產經濟學》課程是房地產、工程管理、土地管理、城市經濟、城鄉規劃、公共管理等專業的基礎課程。《房地產經濟學》教學內容包括四大部分：第一部分是緒論，內容包括了房地產經濟學概述、房地產市場概述等內容；第二部分是房地產市場的微觀分析，內容包括住宅市場的運行、住宅的租金和價格、工商業房地產市場的運行、房地產開發的經濟分析；第三部分是房地產市場的宏觀分析，內容包括經濟增長與房地產市場、房地產金融與資本市場、房地產周期波動、房地產投機與房地產泡沫；第四部分是政府在房地產經濟中的作用，內容包括房地產管制、住房保障制度、房地產政策與宏觀調控、房地產稅收的經濟分析、房地產產權與制度等內容。

2.2《房地產經濟學》課程教學存在的問題

根據池州學院地理與規劃學院多年的《房地產經濟學》課程教學情況來看，《房地產經濟學》課程在實際教學中存在以下問題：2.2.1教學形式單一。《房地產經濟學》課程的很多內容偏重理論，在教學過程中，老師只注重教的過程，沒有注重學生學習的過程，老師的“教”與學生的“學”脫節，教學方式單一。以教師為主導的教學方式，學生只能被動參與[2]。因此，在這種《房地產經濟學》課程傳統課堂教學中，以教師為主導的灌輸式教學模式，學生只是被動學習的個體，導致學生對專業課學習沒有興趣，很難培養學生解決實際問題的能力。2.2.2強調理論知識的教學，忽略學生能力的培養。傳統的《房地產經濟學》課程教學過程中，老師都注重制定教學大綱、依賴教學大綱，并依據人才培養方案進行教學，只重視理論教學，不重視實踐教學。雖然學生能夠熟練地掌握書本知識，但是不具備應用知識解決問題的能力。雖然這樣的教學模式能滿足教學要求，但是培養出的專業人才，不能完全適應社會需求和應用型人才培養目標。2.2.3理論教學偏多，缺少案例教學。《房地產經濟學》，一方面是學習其他課程的基礎，另一方面是提高學生綜合運用所學理論知識分析和解決實際問題的基礎課程。比如房地產稅收章節有很多關于宏觀層面的房地產稅收內容，實際上每個地區有不同的房地產稅收政策。因此，需要結合實際案例教學。2.2.4合適的教材不多，教材更新太慢。市場上《房地產經濟學》教材不多，有的教材偏難或者過于簡單，甚至和《土地經濟學》教材沒有多大區別。此外，房地產制度與政策、房地產稅收、房地產調控等內容，每年都會發生變化，而《房地產經濟學》教材卻很少更新。僅僅依賴教材，無法滿足教師教學和學生能力培養的需要。

3基于OBE理念的《房地產經濟學》課程教學改革思路

根據OBE理念，按照成果和績效為教育教學目標，以提高學習者知識、技能和行為能力作為教育教學的首要原則，最先根據房地產開發與管理專業的畢業目標，分層設定課程的教學目標，制定課程教學大綱，嚴格按照教學大綱的要求組織教學活動，從以學生為中心的人才培養方案入手,進而了解根據人才培訓目標來解構和重構課程內容的方法；創新多元化教學評價體系，并根據學生評價結果，不斷對教學進行反思、改進、總結[3]。因此需要基于OBE理念改革房地產經濟學課程教學。基于OBE理念的《房地產經濟學》課程教學改革思路如下：

3.1優化設計《房地產經濟學》課程教學內容

目前，《房地產經濟學》課程教學模式是傳統教學，教師根據教材內容制作課件，老師講授知識，學生被動接收并內化知識。這種教學模式效果并不是很好，很多時候這種教學模式并不能提高學生的能力。因此根據OBE理念，教師根據房地產開發與管理專業人才培養的目標和要求，分解出《房地產經濟學》課程的培養目標，以目標為導向，提煉出教材每一章節內容的學習目標，明確學生需要掌握的知識和需要培養的能力，在落實知識與能力目標的基礎上，對教學內容進行優化。《房地產經濟學》教材不多，有的過于難或者簡單，有的知識過于陳舊。因此教師必須基于OBE理念，選擇《房地產經濟學》教材，對教學內容進行優化，并且設計一套適合本校學生的教學內容。

3.2改變《房地產經濟學》課堂教學方式

隨著信息技術的發展，傳統線下教學模式已經很難適應現代教育的發展。近些年出現的Mooc平臺、直播課堂推動了在線教育的發展，但也有很多人對在線教育提出了質疑。線下授課的教學效果差，完全線上授課也存在各種弊端，學生難以接收較為空洞的知識。因此，筆者提出基于OBE理念的線上線下混合式教學模式。在線上教學平臺上，教師準備課程的教學資料，上傳網絡教學平臺，內容包括教學課件和學習視頻等。同時教師根據教學目標導向，設計課堂教學討論問題。在線下課堂，主要以學生為主導，讓學生展示任務完成情況，交流學習體會，回答老師和其他同學的提問。老師負責精講、指導和點評，幫助學生內化知識，提升學生專業技能。基于OBE理念的線上線下混合式教學模式激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。

3.3以案例式為主的《房地產經濟學》課堂教學模式

案例式教學是學生最受歡迎的一種教學模式，可以激發學生的學習興趣，從而提升學生學習的效果。《房地產經濟學》課程注重培養學生應用房地產經濟學理論知識解決房地產開發與管理過程中實際問題的能力。因此在OBE理念導向下，需要引入案例式教學模式。針對每一個知識點設置案例，便于學生更好地理解知識，培養學生解決實際問題的能力。

3.4過程與結果多維度課程考核評價

傳統的《房地產經濟學》教學評價，都是通過閉卷考試的形式來完成的。這種傳統的教學評價，很容易導致教與學脫節，忽視了預設的教學目標。基于OBE的課程評價，是過程性評價和總結性評價相結合的多維度考核，并且采用全過程跟蹤、師生共評等線上線下模式考查學生的學習效果。

4基于OBE理念的《房地產經濟學》教學設計——以房地產市場理論章節為例

在OBE理念下，以《房地產經濟學》課程中的“第四章房地產市場”為例，以課程教學的目標和畢業目標為出發點，從課程內容、知識目標、能力目標、教學過程實現、案例引入等方面進行教學過程設計。

4.1教學內容的組織與實現

《房地產經濟學》課程中的“房地產市場理論”，是各個版本教材的必備內容。房地產市場理論介紹的是房地產市場的概念、特點、分類以及發展歷程等內容。這一章節需要理論知識與實際案例貫穿進行教學。教學的目標是培養學生應用房地產市場理論分析和解決實際問題的能力。基于上述教學目標，分別從知識目標、能力目標、教學過程的實現、案例引入等方面設計課程教學。并將房地產市場的理論知識分成了解、掌握和應用三個層次，將目標劃分為知識目標、能力目標兩個方面，通過線上和線下結合的方式實現教學過程，具體如表1所示。

4.2教學的考核與評價

根據OBE理念，重視過程性評價與總結性評價的結合。多維度多方面考核學生的學習成果。因此《房地產經濟學》課程考核分為兩個大部分：過程考核和期末考核。過程考核占70%，期末考核占30%。過程考核內容包括：出勤占20%、線上資料學習情況（線上統計）占10%、課堂案例討論占20%、平時作業（調查報告）占20%。學習評價的重點是過程性評價。基于OBE理念的《房地產經濟學》教學評價如表2所示。

5結語

筆者分析了傳統的《房地產經濟學》課程教學模式存在的問題，基于OBE理念，提出了《房地產經濟學》課程教學改革的思路。筆者認為基于OBE理念，從畢業目標和課程學習目標出發，優化課程教學內容，改變傳統的教學模式，打破傳統的教學考核，能改善教學效果，激發學生學習專業知識的興趣，還能提高學生專業水平。在實際教學過程中，要重視培養學生能力和過程性評價。筆者提出的基于OBE理念的教學模式可以為房地產開發與管理專業的教學提供參考，從而優化人才培養方案，提升房地產開發與管理專業人才培養水平。

作者:王文琴 賈麗 單位:池州學院地理與規劃學院