婦產科護理學RISE教學法實踐探索

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了婦產科護理學RISE教學法實踐探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：目的探討以文獻為導向的自我學習（RISE）教學法在婦產科護理學教學中的實踐效果。方法選取2019年級的護理學?？茖W生72名作為研究對象，并按隨機抽簽法進行分組：對照組（n=36）學生采取傳統教學模式接受婦產科護理學課程教學，研究組（n=36）學生則采取rise教學法，就兩組學生的課程成績以及對教學方法的認可度進行統計學分析。結果研究組學生個人作業、小組作業、個人匯報以及課程總分均高于對照組（t=3.971、3.967、7.261、4.829，P＜0.001）；研究組學生對教學方法的認可度高于對照組（χ2=4.545，P=0.033）。結論RISE教學法在婦產科護理學教學中的實踐效果確切，可有效提高學生的課程學習成績以及對教學方法的認可度，可借鑒。

關鍵詞：RISE教學法；婦產科；護理學；教學方法認可度

現階段，關于婦產科護理學教學的傳統教學方法已經不適應當代醫學教學，而經多年探索和研究，涌現了諸多教學方法，其中以文獻為導向的自我學習（refer-enceinducedselfeducation，RISE）教學法廣受認可[1]。RISE教學法要求將文獻閱讀引入課堂教學中，并與具體課程內容以及特征結合，從而提高學生學習能力以及創新能力[2]。RISE教學法在我國多個醫學院的基礎課程如細胞生物學、傳染病學、醫用物理學等中被廣泛應用，且取得良好教學效果[3]。故而筆者擬在婦產科護理學課程教學中加入RISE教學法，以期提高學生的學習成績，活躍課堂，最終提高婦產科護理學的教學質量，但具體作用有待驗證。為此，現開展分組對照試驗，比較兩組應用不同教學方法的學生學習成績以及對教學方法的認可度差異，并報道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

本研究2019年級的護理學?？茖W生72名作為研究對象。（1）納入標準：①學生入學成績真實；②研究期間無請假、退學情況；③充分了解研究方法和研究目標，并積極配合。（2）排除標準：①期末考試中作弊者；②拒絕接受問卷調查者。按隨機抽簽法將本組學生分為對照組、研究組，各36名。對照組中男17名，女19名；年齡為19~23歲，平均年齡為（21.64±0.58）歲。研究組中男16名，女20名；年齡為19~23歲，平均年齡為（21.78±0.44）歲。兩組學生年齡、性別等基礎資料比較差異無統計學意義（P＞0.05），可做對比。

1.2教學方法

對照組：采取傳統教學方法，即在課程教學期間以教師理論授課為主，并結合小組（兩人編為一組）匯報、個人展示的方法進行考核。研究組：采取RISE教學法進行婦產科課程教學，具體教學方法和操作流程如下：（1）分組和確定選題。完成理論課中概述部分后，將36名學生分為18個學習小組，每個小組選擇一個婦產科護理學臨床常見案例，從而保證學生關注問題具體化。（2）改革既往討論方式、時間安排。既往小組作業匯報往往要求各個小組選擇一個與某護理理論相關的文獻分析，改革后則取消上述討論方法，將18個小組分開，在課程所涵蓋的理論與概念模式中任意選擇6個進行匯報、討論。（3）時間管理。確定分組后，各個小組需在一周內匯報本小組的課后查閱文獻、小組討論、作業完成具體時間表，安排課程負責人逐一審核后，嚴格根據計劃表實施，每周采取郵件方式匯報本周的學習計劃進度，若課程計劃未完成，則列出具體原因，并在下周提出改進方法。（4）因既往的學習經歷、工作經歷限制，學生對婦產科臨床病例獲取方式可能面臨一定困難，但因課時限制，不可能安排直接接觸臨床的機會，故而在教學過程中強調以文獻檢索方式獲得與婦產科護理學、護理理論相關信息，引入RISE教學法模式。要求學生分組后盡可能在第二周內查閱到與選題相關的40篇文獻，并在小組作業完成過程中精讀其中1篇及以上文獻。（5）課程理論教學與小組選題相結合。從第二次婦產科護理學理論授課開始，學生應在課堂教學中以小組作為一個單位集中就座，而教師則根據課程內容提出相關問題，要求小組結合選題進行討論、思考，比如選擇“剖宮產病例護理”的選題，則在教師完成理論授課后，引導小組如何設計剖宮產病例護理計劃，在計劃設計與執行過程中應注意什么等，并在時間允許前提下適當開展課堂小組討論。在下次授課時針對該理論進行小組討論，每小組的匯報時間應控制在5min左右，安排教師與其余小組評分。兩次小組匯報時，每組匯報后，給予其余小組提問、評論的時間，控制在8min內。第三次因時間受限，在18組匯報后，對其中一個理論討論結果進行總評。

1.3觀察指標

（1）比較兩組學生的課程學習成績差異，包括個人作業、小組作業、個人匯報以及課程總分四部分，均采取滿分100分卷子進行評價。（2）自擬教學方法認可度調查問卷，評價學生對教學方法的認可度，問卷包括10個項目，依次是是否有助于增強思考能力、是否有助于合作學習、是否有助于激活學習成績、是否能更好掌握理論知識、是否適用于本課程教學、課堂要求按小組就座、提前決定小組作業選題、提前上交作業相關文獻、小組作業內容和形式選擇、小組作業匯報要求。上述項目均有三個選項，即十分認可、基本認可、不認可，全部選擇十分認可者為十分認可，有一項選擇基本認可而其余項目均選擇十分認可者為基本認可，任意一項選擇不認可者為不認可。教學方法認可度=（十分認可+基本認可）/總人數100%。

1.4統計學方法

采用SPSS20.0統計學軟件進行統計學分析，P<0.05為差異有統計學意義。計量資料以均數±標準差（x±s）表示，并行t檢驗，計數資料以百分比（%）表示，并行χ2檢驗。

2結果

2.1兩組學生的課程學習成績差異

研究組學生個人作業、小組作業、個人匯報以及課程總分均高于對照組（P＜0.05），詳見表1。

2.2兩組學生對教學方法的認可度

研究組學生對教學方法的認可度高于對照組（P＜0.05），詳見表2。

3討論

婦產科護理學可謂高職護理專業臨床主干課程，涉及產科、婦科、計劃生育等內容，護理理論比較抽象，且內容廣泛，應用傳統教學方法，教師往往在備課、講課期間感受到“心有余力不足”，而學生在學習過程中往往也倍感吃力，容易產生倦怠感，嚴重影響學生學習興趣以及教師教學質量[4-6]。因此，如何活躍課堂教學氣氛、提升課堂教學質量水平，一直是婦產科護理學教師的重點研究課題，而RISE教學法的引入滿足了我國當前護理學教學的需求。RISE教學法作為一種可增強學生科研能力、提高主動學習興趣、促進學生積極學習新知識的教育方式，具體要求是讓學生查閱與研究主題相關的多篇文獻，所查閱文獻在國內外有重要影響，學生通過精讀，可幫助其學會仔細思考、研究問題，在課堂上討論自己的認知，回答同學與教師提出的問題。學生在上述學習過程中，可通過與同學和教師集體討論、在教師帶領下制定研討主題，解答文獻閱讀中的疑惑，最終增強學生的交流機會以及聽說讀寫能力[7-9]。因此，RISE教學法克服了傳統以教師為中心、以理論知識為本位、學生被動接受知識的缺陷，轉變為以學生為中心、學習能力為本位，培養自主學習能力為導向的教學觀念，符合現代通識教育目標。本研究中RISE教學法的運用效果良好：研究組學生學習成績以及對教學方法的認可度均高于對照組，直觀體現了RISE教學法在婦產科護理學教學中的積極作用。綜上所述：RISE教學法在婦產科護理學教學中的實踐效果良好，可借鑒。

作者：楊筱 單位：鄭州工業應用技術學院