慕課教學在婦產科護理學課程中的應用

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【摘要】目的探討慕課教學在《婦產科護理學》課程中的應用效果。方法隨機將高職三年級347名護生分為對照組組(175人)和干預組(172人)，對照組按傳統教學方法開展《婦產科護理學》教學，干預組應用慕課教學方法開展《婦產科護理學》教學，比較兩組護生的理論考核情況。結果干預組學生的理論考核成績、成績合格率均高于對照組(均P＜0．05)。結論將慕課教學引入《婦產科護理學》，有利于提高學校教學質量，提高學生學習成績。

【關鍵詞】慕課;高職護生;婦產科護理學

1對象與方法

1．1研究對象

于2017年9月選擇廣西醫科大學護理學院三年級高職護生347人為研究對象，年齡18～25歲，女性332人，男性15人。采用隨機數字表法分為對照組175人，干預組172人。兩組學生在性別、年齡、既往成績等方面比較，差異均無統計學意義(均P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1制作慕課:成立慕課制作小組，由我院婦科教研室主任、婦產科教授、護理專業研究生組成。由小組成員制作慕課內容。(1)選擇教學內容。圍繞《婦產科護理學》中最主要的內容，如產褥期母嬰護理相關內容規劃慕課課程。根據護理對象的不同，將課程主干分為兩個部分。第一部分:產婦護理，包括頭部護理、面部護理、肩背部護理、乳腺疏通、腹部按摩、會陰擦洗、足浴療法、床上姜浴等。第二部分:嬰兒護理，包括母乳喂養、奶瓶消毒、嬰兒沐浴、嬰兒撫觸、嬰兒游泳。(2)拍攝慕課視頻。與某月子中心合作，由他們提供拍攝場地、相關用具等(該月子中心擁有產婦病房、理療按摩室、嬰兒喂養室、嬰兒游泳室、產婦廚房等一系列配套設施)。選擇該月子中心具有專業資格證書的護理人員作為操作者，在我院護理學教授指導后開始進行多角度、多方位拍攝，根據操作內容進行配音講解。拍攝完成后由專業人員對操作視頻進行后期處理，根據課程內容剪輯視頻、切換視角、添加字幕、搭配圖片等，形成視頻后，反復觀看，對存在的問題進一步優化改進，最終形成重點突出、畫面清晰的32個慕課教學視頻。每小節教學視頻用時6～7min。(3)慕課課程設計。一門結構完整的慕課課程除了教學視頻外還應具有完整的課程配套體系［5］。本研究制作的《婦產科護理學》慕課課程包含教師管理端及學生登錄端。教師管理端包括11個欄目:“我的學堂”“學習進度”“作業考試”“見面課”“課程論壇”“成績管理”“課程事務”“學籍管理”“我的題庫”“課程資料”“招生管理”，涵蓋了招生、課程學習、課程討論、作業、考試、學分認證等功能，形成了較為完整的教學系統。學生注冊課程后，系統會根據學生的注冊時間和課程進度，把他們分配到相應的班級，以利于分階段統一授課和安排教師見面課。教師可以在“我的學堂”欄目中查看學生所選的課程，在“學習進度”欄目中跟進學生的學習進度，以便及時督促。“學籍管理”欄目涵蓋了歷屆學生的選課時間、學習情況、結課時間、考試成績等相關信息，可作為學生學籍信息留檔保存及分析學生學情的數據來源。學生登錄端包括8個欄目:“我的學堂”“作業考試”“課程論壇”“見面課”“學情分析”“課程資料”“學習筆記”“我的成績”。學生登錄后，可在“我的學堂”欄目中選課、學習，在“作業考試”欄目查看作業及試卷的批改信息，為保護隱私，系統只允許學生查看當前登錄賬號的成績。在“學情分析”中學生可看到課程學習相關的具體數據，如按時完成學習的次數、作業按時完成次數、各章節考試成績、課程討論參與情況以及授課教師評價等內容。1．2．2實施教學:本研究于2017年9月15日至2017年10月25日進行為期40d的教學。兩組護生使用相同教材，學習內容、課程進度、考核時間、授課教師、考試形式、考試內容、閱卷教師等均相同。對照組采用傳統講授教學模式，即根據課表安排，由同一授課老師在教室里講授課程，開展教學。干預組采用《婦產科護理學》慕課模式進行教學。護生自主登錄學生端口進行《婦產科護理學》慕課學習并完成相應作業;有不明白、存在疑惑的地方可邀請授課老師在課堂上答疑，解答學生在學習過程中遇到的難題;并由授課教師組織小組討論，交流學習心得，進行課堂總結等。“慕課制作小組”成員每晚定時登錄慕課學習系統的教師管理端，查看護生學習情況，對未完成學習者提醒其盡快完成。

1．3評價指標

于2017年11月4日對兩組護生進行《婦產科護理學》相關內容的理論考核。由廣西醫科大學護理學院資深教師出題，卷面總分值100分，60分為合格。

1．4統計學分析

利用SPSS20．0統計軟件進行統計學分析，計量資料以(x±s)表示，組間比較用獨立樣本t檢驗，計數資料經例數或百分比表示，組間比較采用χ2檢驗。以P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．1慕課課程學習情況

干預組172名護生均堅持完成為期40d的慕課課程學習，但有16名護生沒有按時完成慕課學習，存在拖拉現象，經過老師督促后能盡快完成學習任務。在慕課學習中，師生在線討論86次，討論內容主要圍繞課堂授課知識展開;組織師生見面課6次，共用時270min，教師對8個教學難點進行了詳細講解，并指導學生進行操作練習。

2．2兩組護生理論考核成績比較

對照組175名護生理論考核成績為(66．1±11．0)分，干預組172名護生考核成績為(71．3±11．5)分，干預組理論考核成績優于對照組(t=4．482，P＜0．001)。對照組護生理論考核成績合格145人，合格率為82．9%(145/175)，干預組考核成績合格156人，合格率為90．7%(156/172)，干預組考核成績合格率高于對照組(χ2=187．73，P＜0．001)。

3討論

3．1慕課在《婦產科護理學》教學中的應用效果

本研究結果顯示，在《婦產科護理學》教學中引入慕課課程可提高護生的理論考核成績，與連舒婧等［6］的研究結果相似，說明慕課教學相對于傳統教師講授具有一定的優越性。慕課課程學習依托移動終端進行，使學生學習不再受時間、空間的約束，允許學生根據自己的時間、興趣、對學習內容的掌握情況自主安排學習，改變了教師控制知識源、學習進度，學習者被動接受知識的局面［7－8］。此外，慕課課程包含理論講授、實踐操作視頻、課后自測習題等多種教學資源，呈現方式多樣更能滿足學生需求。傳統教學中師生交流機會較少，慕課課程教學為師生提供線上、線下兩種互動形式，師生可通過線上隨時保持互動，又可通過線下見面課開展互動，為學生提供更多討論機會，在一定程度上促進同伴學習，達到共同進步的學習效果［9］。

3．2開發護理慕課課程的必要性

護理學相對于其他醫學學科起步較晚，發展也相對緩慢［10］，作為一門實踐性很強的應用型學科，要求學生不僅要有豐富的理論知識，更要有較高的實踐操作能力。但是，隨著全民自我保護意識的增強，護生進入臨床進行觀摩學習、動手操作的機會越來越少，這對護理人才的培養極為不利。將相關護理操作方法制作成慕課，可以幫助學生清晰觀看操作過程，掌握操作方法，可提高學生實踐操作能力。慕課教學作為一種教學資源，將其引入《婦產科護理學》教學中，有利于提高學校教學質量，提高學生學習成績，并可緩解師資力量不足等局限，因此開發慕課課程有重要意義。

參考文獻

［1］張優良，尚俊杰．“互聯網+”與中國高等教育變革前景［J］．現代遠程教育研究，2018(1):15－23．

［2］宋姝穎．中美“慕課”發展綜述及未來展望［J］．今傳媒，2016，24(3):124－126．

作者：潘闖 楊帆 楊星 莫潔玲 單位：廣西醫科大學護理學院 中國人民解放軍空軍軍醫大學第一附屬醫院( 西京醫院) 護理部