會計專業實踐性教學探究
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一、高職院校會計專業實踐性教學的現狀
(一)缺乏一體化實踐教學體系
傳統的會計專業實踐性教學往往與理論教學相分離，實踐環節較為單一，因此，在加強理論一體化教學的基礎上，構建完善的實踐教學體系顯得尤為重要。從目前高職院校會計專業加強對實驗、實訓資金投入的角度來看，實驗、實訓條件確實有了明顯改善，大部分高職院校雖然已經開始調整教學模式，但在實踐教學安排上仍缺乏整體考慮，如校內實訓課不能與實際工作崗位相銜接等。
(二)教學形式單一化，教學內容不足
目前，在會計實踐性教學環節中，多數高職院校仍采用會計模擬實習的教學方法，具體形式是在上實踐課之前，由教師根據實踐內容需要，去進行調研和案例篩選工作，進行企業經濟活動背景的解說，后準備好實習資料分發給學生，學生根據所掌握的理論基礎知識，進行模擬實踐操作。這樣學生的參與度并不是很高，對于會計專業的學生來講開始的難度較大，在短時間內，將抽象的理論知識轉化為實踐操作的能力還是比較困難的。另外，這種單一托的教學形式，也不利于學生創新能力的提高，影響實際的教學效果。
(三)實踐性教學的師資力量缺乏
現階段，由于職業教育發展的推動，高職教育一度處于擴大招生的行列，學生數量不斷增加的同時并未考慮到教師數量的調整和質量的優化問題。尤其是真正具備實踐性教學能力的老師。有些會計專業的教師，甚至是直接由高校的畢業生直接走向各類學校從事教學工作的，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐教學能力相對匱乏，缺乏實踐教學經驗，真正具備“雙師”素質的老師人數不多。
(四)實訓環節薄弱
伴隨著經濟的發展，市場競爭日益加劇，企業的財務信息的保密性要求越來越高，學生到企業去踐習往往并不能真正接觸到一線的工作內容。學生到企事業單位會計部門實習，由于實際業務能力和創新能力有限，短時間內，并不能看到帶給實踐單位的現實效益;另外，企業接納實習學生，也不能從政策上獲得某種優惠，比如減免教育附加稅等，這就抑制了企業參與工學結合的積極性。其次，校內會計模擬實訓室建設的不完善，也給學生參與實踐帶來了一定的難度。
(五)傳統單一的教學方法不利于創新能力的培養
目前，一些高職院校會計專業受各種因素的影響，仍然采用傳統的教學模式，如用文字表述經濟業務，缺乏具體的教學道具等，偏重理論講授，而對實踐環節重視不夠。在實操課程中，教師作為教學活動的主導者，先說明實訓的步驟和要求，然后布置具體的實訓任務讓學生去完成，這樣就容易忽視學生的創新能力和解決實際問題的主動性，學生的參與度和體驗感下降，更不利于其主觀能動性的發揮。
二、高職院校會計專業實踐性教學的目標
高職會計專業作為我國現階段會計教育的主體之一，其首要任務和人才培養目標定位于培養一批有較高綜合素養、高層次應用型和技術型專業人才，主要為地方中小企業和民營企業培養直接在一線工作的會計從業人員。另外，其應用型的專業特點決定了會計專業的學生，不僅要掌握扎實的基礎理論知識，還要更多的參與到實踐中去，通過實踐提高理論的應用能力，具體業務的操作和管理能力。
(一)確定以崗位和職業資格要求為依據的課程標準
會計專業課程標準要涵蓋企業崗位和職業資格要求，課程設置將“1+X”證書培訓融入教學之中，即“學歷證書”和“多張職業資格證書”，是會計專業的學生畢業后走上財會工作崗位的“敲門磚”，學生通過在校三年的學習，能熟練掌握專業知識和就業技能，在獲得學歷證書的同時，又能順利獲取與專業相關的一張或多張職業資格證書，為他們畢業后就業做了充分的準備。
(二)確定以就業方向為主線的課程內容體系
人才培養目標的確定、落實，具體體現在課程內容體系的構建之中。課程內容體系建設要實現理論體系和實踐體系兩大塊的內容，在體系建設中，強調理論知識內容的同時，也要凸顯實踐性教學的意義和不可或缺性，讓學生既有專業理論知識學習，也有實踐、實訓的空間，這樣組合的教學環境才能更加優化資源，實現真正的綜合能力的有效培養。
(三)確定以市場性、針對性為原則的課程設置依據
以市場需求為根本，以就業導向為目標是高職會計專業課程設置的根本特征，其依據就是滿足市場對會計人才的需求，所以在充分了解市場需求的基礎上，在課程設置方面可做靈活的調整。另外，行業和崗位的針對性原則，使得課程設置時必須要與當時經濟發展需要有機結合，課程設置要有明細的職業特征，讓學生就業后能迅速進入角色，達到既定崗位的工作要求。
三、對于改進高職院校會計專業實踐性教學的途徑和方法的幾點建議
高職會計專業實踐性教學是提高學生職業技能的重要途徑，是順應人才需求的重要培養模式。它是一項系統的工程，應貫通于整個教學活動中，其最有效、最基本的途徑就是從整體出發，從實際出發，將會計實踐性教學貫穿學習全過程。具體改進措施如下。
(一)加強理論一體化教學，構建完善的實踐教學體系
改革傳統的學科課程體系，減少理論課時的數量，增加實訓課程的內容，同時注重課程內容的實用性與針對性。單項同步實訓、綜合模擬實訓和會計仿真實訓應分步開展，確保每一個學生接觸到會計的不同崗位、不同工作內容和性質，對于學生的動手能力和創新意識的培育有不可或缺的意義。
(二)優化課程體系設置
高職院校人才培養是緊緊圍繞“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性問題展開的，所以其課程設置不應該是一成不變的，要根據市場需求和學生就業情況來定。根據社會需要和行業要求來制定人才培養方案，徹底改變理論與實踐教學分離的傳統教學方式，使理論教學與實踐教學“有機”結合，統一校企人才培養知識體系和評價標準，做到課程體系設置與實際工作緊密銜接，與職業資格證書考試緊密銜接。
(三)更新教學觀念，實施素質教育
作為直接面對學生的教育者，必須轉變以往的教育觀念，充分理解高職院校教育目標。要獲得良好的會計實踐教學效果，就必須從提高高職院校會計專業教師的實踐性教學水平入手。可以有計劃、有步驟地鼓勵教師到企業去踐習，加強實踐實訓教師的培養，打造專兼職實踐性教師團隊，提高“雙師型”人才在教師隊伍中的比重。另外，學校在招聘教師時，應拓寬引進渠道，發揮其能力優勢，提高實踐性教學的整體水平和質量。
(四)加強校內外實訓基地建設
重視實訓基地建設，提高校內外實訓基地建設水準是實踐性教學的必然要求。會計實訓基地是培養高職會計專業學生動手能力和實踐能力的重要場所。與用人單位建立人才培養就業實習基地關系，簽訂聯合辦學協議，確定人才培養計劃。走校企合作之路，企業能夠每年提供一定數量的會計實習崗位，使學生真正進入企業從事會計工作崗位實習，使學生所掌握的理論知識與技能和實際會計工作緊密結合。
(五)改進、豐富教學方法和手段
為了適應實踐性教學的需求，應該打破固有的教育方式，建立多元的教學模式，從手段和方法上促進教學改革，讓實踐性教學得以落實。配置先進的教學設備，安裝適合教學的會計軟件，使模擬實驗的內容滲透到每一個模塊的教學中去;討論式和發現式教學讓學生有了更多的參與機會，提高課堂主人公精神;工作導向教學方法的運用，使得教學和工作實際接觸更為密切，將工作過程融于教學之中，增強學生自行、思考、分析、解決問題的主觀能動性。總之，實踐性教學是職業會計教育的重要特征，實現高職會計專業實踐性教學是高職教學改革的必由之路，也是一項系統工程。只有將實踐性教學落到實處，將理論與實踐相結合，才能有效地提升學生的實際操作能力和專業技能，才能真正體現職業教育的特點，只有這樣，才能真正培養出適應社會經濟發展和行業需要的應用型會計人才。
參考文獻:
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作者:張云 單位：哈爾濱商業大學