會計專業職教師資人才培養模式創新
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了會計專業職教師資人才培養模式創新范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
關鍵詞OBE會計職教師資
1引言
OBE是以成果為導向的教育模式，以學生產出作為教育系統運作的驅動力，這與以教科書或教師經驗為驅動力的傳統教學模式顯然不同。高校職教人才培養目標是要培養出面向職教、服務職教的職業教育師資和應用型人才，要達到這一目標，會計專業職教師資人才培養應以OBE理念為導向。會計學科源于生產活動，實踐性很強，而職教人才培養更是強調實踐教學。另外我國“十三五”規劃綱要也提出，要培養創新型人才，強化實踐教學，因此，會計專業職教師資人才需要具有創新性、實踐性和更強的專業能力。但目前高校教學存在諸多問題，會計專業職教師資人才培養難以適應社會需求。OBE教育模式更切合會計專業職教師資人才培養的需求，在OBE教育理念的引導下對會計專業職教師資人才培養模式進行創新，具有較強的現實意義。
2OBE理念的含義及融入會計專業職教師資人才培養機制的原因
OBE（Outcome-BasedEducation）理念與傳統的“以教為主”的教學思路不同，轉向了“以學為主”，主要由三個步驟構成：預期產出目標、教學實施、成果評估。首先，OBE教育模式強調以學習成果為出發點，教育者先明確教學需要達到的預期產出目標，對學生未來應達到的能力及水平有清楚的構想。然后對課程體系進行設計，讓學生通過適宜的教學實施過程來獲得學習成果。最后的成果評估關注學生各方面能力增值情況，呈現學生在知識、能力、素質方面的表現和進步，并注重將評價結果用于持續改進。本文基于OBE教育理念，以會計職教師資的行業需求、職業能力需求為導向，改革高校會計專業職教師資培養的課程體系、教學方式和評價體系，重新構建會計專業職教師資人才培養模式。
3基于OBE理念的會計專業職教師資人才培養模式的設計
OBE理念強調以教學結果為導向，根據社會對人才的需求情況明確人才培養目標。為滿足培養目標的要求，先分析技能需求，然后調整課程體系以滿足技能需求。最后進行教學方式的改革以及教學效果的評估。
3.1培養目標的確定和技能需求的分析
“十三五”規劃提到要大力發展職業教育。職教師資的人才培養目標應與國家“十三五”規劃相適應，要培養面向職教、服務職教的職業教育師資和應用型人才。要達到這一目標，體現其競爭力，會計專業職教師資人才培養應著重以下三個方面：一是“專業實踐能力”，是指與國家會計專業標準接軌，夯實學科專業基礎知識，突出實務操作性。二是“職業教育教學能力”，是指突出師范性，強調教育教學理論的學習和教育教學技能的培養。三是“可持續發展能力”，是指強調人才的成長性。會計人才的發展不是一次學習就能一勞永逸的，而是伴隨一生的事情。在培養的過程中，給學生樹立活到老學到老的意識，培養他們學習新知識、掌握新方法的能力，使他們具有開拓創新的精神，以保持可持續發展。會計專業是各類大學普遍設置的專業，而對于專門培養職教師資的院校，只有不斷研究和探索職業教育規律，注重專業實踐能力、職業教育教學能力和可持續發展能力的培養，才能區別于普通非師范類本科院校，才能在高校人才培養競爭中取得優勢。
3.2課程體系的調整
OBE是以成果為導向的理念，因此要根據畢業生能力要求進行課程設置。為了突出學生的專業實踐能力、職業教育教學能力和可持續發展能力，相應在會計專業職教師資課程體系框架內設置“會計核心課程群”“職業教育課程群”和“會計教育教學課程群”。“會計核心課程群”包括會計專業在內的所有管理類專業的必修課程和會計專業的核心課程，體現普通本科院校人才培養標準中的“夯實基礎，拓寬口徑，增強能力，提高素質”；“職業教育課程群”體現職教師資特色，強調培養教師的職業素養，突出教師教育課程內容，包括職業教育學、職業教育心理學、教師教育理論課、教育見習和實習等教學環節；“會計教育教學課程群”包括教學新方法、文獻閱讀、專業前沿理論等，培養學生的學習能力，強調學生的可持續發展。
3.3教學方式的改革
傳統的教學模式以教師講授為主，重理論、輕實踐，理論課程學分比重較高。而基于OBE理念的人才培養模式是以學生為主，強調應用型、技能型、創新型人才的培養，因此需要對傳統的教學方式進行改革。首先，增加校內實踐教學與校外實踐教學環節。校內實踐教學環節堅持“理論教學與實踐教學”雙主體，“學創”結合、“產學研”結合，完善“單項課程實訓—綜合實訓—創新創業實訓—研究型實訓”的實踐教學體系，強調“做中學”與“學中做”結合，加強實訓室的一體性、情景性、仿真性、開放性和及時評價性的建設。校外實踐教學環節應開展專業實習及教育實習，做好實習實訓基地的建設。其次，強調師范性。通過組織學生參觀職業院校、邀請職業院校的骨干教師和職教方面的專家來校舉辦講座、讓學生定期到職業院校進行教育見習等教學方式，讓學生認識和熟悉職業教育，培養學生對職業教育的情感。在學生熟悉了職業教育之后再進行教育實習，讓學生從事實際教學工作，更進一步地體驗職業教育，培養學生對職業教育的歸屬感。此外，在校內課堂學習之外，定期舉辦講課、說課、開展主題班會等師范技能競賽，讓學生通過比賽更好地夯實教學基本功，提高自身教學能力。最后，積極開展第二課堂活動，提高學生的創新能力。在思想政治與道德素養方面，開展黨、團組織的各種重要活動，強化學生在思想認識、道德品質等方面的修煉和提升。在學科競賽方面，鼓勵學生參加課外創新創業活動以及各級各類學術、科技、創業比賽。此外，鼓勵學生進行科研探索，提升學生的創新能力和探索精神。將課內教學與第二課堂相結合，理論聯系實踐，提高學生的創新意識和能力。
4重構學習成果評價體系
傳統的學習成果評價基本上是一種總結性學習終端評價，只注重學生最終對知識的掌握程度，忽視了學生在各個時期的進步狀況和努力程度，忽視了學生認知能力以外其他能力的發展。OBE是以成果為導向的教育模式，因此，基于OBE的人才培養應建立多元一體化的“學習產出”評價體系，評價體系可以從教育部、會計和職教行業、用人單位、學生和家長的期望等層面來預期制定，最終學習成果可以從多方面、以多種方式衡量，例如校內學習情況、用人單位意見反饋、行業證書獲得情況、職業道德素質測試、學生自身發展情況、家長滿意度等。基于OBE理念的人才培養模式更注重學生應用型、技能型、創新型能力的發展，而這些正是符合經濟和職業教育發展需要的會計專業職教師資人才應具備的能力，也是高校會計專業職教師資人才培養的方向。在OBE理念下對會計專業職教師資人才培養模式進行創新，能夠為社會培養更多的優秀會計專業職教師資人才。
作者：吳丹 單位：廣東技術師范大學財經學院