翻轉課堂音樂教學研究

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翻轉課堂音樂教學篇1

【摘要】隨著科學技術的深入發(fā)展，我國教育事業(yè)改革也不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的音樂教學模式已經沒有辦法來滿足新興時代的發(fā)展和要求。翻轉課堂作為一種創(chuàng)新型的教學手段，在各大高校音樂教學實踐中備受關注。翻轉課堂這一教學模式將課堂的主動權移交給學生，充分地展現(xiàn)出了學生的學習自主性。本來分析了高校音樂教學中的現(xiàn)狀以及在高校音樂教學中運用翻轉課堂的教學策略。

【關鍵詞】翻轉課堂；高校音樂；教學；實踐應用

前言

我國高校的音樂課程與其他課程不同，其注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的音樂教學模式無法真正挖掘出學生的音樂潛能，以至于學生在音樂課堂中的學習效率普遍偏低。翻轉課堂的出現(xiàn)讓高校音樂活了起來，重新找到了方向。在音樂教學改革中，翻轉課堂作為一種現(xiàn)代新型的教學方式勢必會給音樂教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。

一、高校音樂教學的現(xiàn)狀

（一）過多的使用多媒體

在現(xiàn)在的高校音樂教學中，普遍都會使用多媒體進行教學，合理地利用多媒體教學可以很大程度上調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，某種程度上給音樂教學帶來了積極的影響。比如，音樂是一門理論性很強的學科，單靠在課堂上教師講解很難讓學生理解，通過多媒體對音樂、視頻的播放，其觀看內容更加直觀，有利于學生的理解和掌握。；但過渡使用多媒體就會為音樂教學中帶來新的問題，比如，教師在上課的時候只是從普通教室換到了多媒體教室，教學方式并沒有改變，而且教師也沒有充分進行課前備課，對學生的學習并沒有起到促進作用。

（二）音樂資源沒有進行合理化運用

教師在進行音樂教學的過程中，都會主動去找很多教學視頻，總是想把最好的呈現(xiàn)給學生。現(xiàn)在是信息化時代，在網絡上都能找出較早的音樂資料，而教師每次積極地去尋找所相關的資料就是在扼殺學生的動手能力。教師認為提前把所學的資料準備充分，以便于學生在課堂上能夠更好地集中精力學習音樂知識，但實際上，學生已經形成了一種懶惰的心理，覺得自己沒有付出就能有這么珍貴的學習資料，教師相當于拱手相讓，而學生卻并不珍惜。在搜集音樂資料的過程也是學生獨立思考的過程，讓學生被動地去接受教師所講的知識，就會使學生產生厭煩，從而導致教師辛辛苦苦搜集的音樂資源被浪費。

（三）排課少上課人數(shù)多

音樂學科不同于其他學科，最好的學習方式就是進行針對性的指導，而現(xiàn)在的高校音樂課程普遍都是一節(jié)大課，很多學生進行學習。音樂課程包含有很多內容，比如樂曲、和聲、節(jié)奏、曲式等很多理論知識，教師在課堂中進行音樂理論知識的講解，就會占用大部分的上課時間，只能在課堂中抽出少部分學生的作品進行解析，那么其他學生在課堂上就會出現(xiàn)散漫的學習態(tài)度，長期這樣下去，就會削弱學生學習音樂的積極性。

二、高校音樂教學中應用翻轉課堂教學模式的相應策略

（一）教師要注重課前設計，合理利用多媒體

在翻轉課堂教學模式中，學生在課外時間自主學習時所遇到的問題，教師鼓勵學生把問題帶到課堂中，和教師進行探討和交流，這樣學生就變成了學習的主體，而教師則轉變角色成為了知識的引導者，這樣就會大大提高學生在課堂上的學習效率。所謂的課前設計，就是教師對課堂上的教學內容進行思考及合理安排，教師在高校音樂教學中，運用翻轉課堂的教學模式，能夠幫助學生提高學習音樂知識的主動性，教師可以在備課前精心錄制一些視頻，根據(jù)教學內容和教學目標，結合學生所掌握的音樂知識，制定出學生容易理解和接受的教學內容。很多學生在課堂上忙著記筆記，就會錯過教師的精彩講解，教師就可以把上課所需要講解的視頻提前發(fā)到學生群里，學生可以先進行預習，對講課內容有大概的了解。在教師制作視頻的過程中，應該重視視頻時間的問題，過長的視頻學生在觀看的過程中會感到疲倦，過短又會讓學生意猶未盡，所以必要正確把握視頻的質量以及時間。

（二）合理的利用資源

1.豐富音樂教學內容

對于高校的學生來說，音樂就是通往藝術大門的鑰匙，對高校學生起著重要的作用，音樂是一門極高的藝術，是自由的，不受任何限制。在高校音樂教學中運用翻轉課堂這一教學模式，使音樂教學理論內容和音樂應用實踐內容變得更加豐富多彩，教師在進行音樂教學過程中，要對音樂專業(yè)的理論知識和實踐應用知識進行創(chuàng)新改革，這樣才能提升高校音樂教學送的整體水平。翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是學生可以自主地學習并從中發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的引導解決問題。高校音樂理論知識很抽象難以理解，學生在學習的過程中遇到難懂的就會引發(fā)思考，進行自主探究，對學生而言就是一個很好的學習機會。例如，教師可以把實際生活和教學內容相結合，使音樂理論知識更加生活化，這樣學生的學習積極性就會提高，對音樂的專業(yè)知識就會掌握得更加牢固。

2.注重課堂的活動設計

在翻轉課堂的教學模式下，教師要根據(jù)結合實際生活，在錄制視頻的時候找出學生的關注點，使學生在學習的過程中更利于理解和掌握。教師要把握教學內容的重點和難點，對重點內容要加強記憶，難點內容要進行更深層次的講解，必要的時候要附帶一些視頻進行詳細解說，確保學生能夠理解；在教學過程中，通過圖片及視頻的對比，能幫助學生更牢固地掌握音樂知識。在課堂中教師和學生要相互交流，教師在上課前，可以通過一個簡答的小測試來了解學生對知識點的掌握程度，找到學生的薄弱點，從而在課堂中有針對性地進行教學。首先，讓學生自己自由結合進行問題的討論，在討論的過程中可以把不懂的進行記錄，隨后教師再進行補充和講解，在課堂上時間有限，學生可以通過QQ、微信等網絡工具和教師進行溝通，這樣能夠增進學生和教師間的感情，提高學生對學習音樂的熱情。

（三）運用翻轉課堂教學模式，提高學生的學習效率

高校音樂專業(yè)課堂人數(shù)多，不能對每個學生進行專業(yè)的指導，在短時間的課堂教學內滿足所有學生的需求，因此，學生要合理利用課前預習時間，提高課堂上的學習效率，對于在預習過程中不懂的問題，要積極地在課堂中提出，翻轉課堂最大的優(yōu)點就是開展課前預習，以便于更高效地在課堂中學習音樂知識。在翻轉課堂中，學生可以選擇自己所感興趣的問題進行小組討論，教師的任務就是引導學生去自主地解決這些問題，而不是直接告訴學生正確答案。因此，教師要重視課堂的任務布置，來提升學生的預習能力，更重要的是提高學生在課堂中的學習效率。傳統(tǒng)的教學過程中，教師習慣了講，學生習慣了聽，這樣學生完全就成了學習的接收器，沒有任何自己的思想，而翻轉課堂就明確了教師的身份，在學生的學習中扮演著引導者和策劃者的身份，這樣才能使學生在學習過程中進行獨立思考，最大程度激發(fā)學生的學習興趣，在課后，教師轉變?yōu)榉答佌撸梢詭椭鷮W生更加全面地了解自身知識的掌握情況。

三、結語

隨著社會的不斷發(fā)展和時代的不斷進步，我國的教育手段也是不斷創(chuàng)新，翻轉課堂作為一種新型教學模式，對我國教育行業(yè)具有積極的推進作用。但是在實際的過程中，傳統(tǒng)的教學模式要轉變成新型的翻轉課堂教學模式需要一定的時間，在此過程中，教師在教學實踐中要不斷提升自身的能力，促進我國音樂教學質量的提升。

作者:葉蔚 單位:遼寧師范大學音樂學院

翻轉課堂音樂教學篇2

一、“翻轉課堂”的來源于定義

翻轉課堂最早出現(xiàn)于美國的小學，其初衷是為了對未能來上課的孩子，進行補課，就將課堂內容以ppt的方式傳到了網上，但是學生看到了ppt，同樣需要教師的解惑，有鑒于此，這兩位教師開始在課堂上，對ptt視頻加以運用，然后根據(jù)學生們的問題，進行有針對性的答疑解惑，這種教學方法，在使用了一段時間后，一起獨特的媚李立，受到了學生的的接受與好評，其學習效率也得到了提高。有上述可知，翻轉課堂與我國傳統(tǒng)的教學方式，有著很大的不同，我國以往的教學模式步驟為“教師教——學生學——課后復習”，但是，翻轉課堂的流程與傳統(tǒng)的教學模式恰好相反，而這種“翻轉”狀態(tài)，恰恰是在課堂上，對以學生為主體教學理念的一個詮釋。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂就是對高校傳統(tǒng)音樂課堂中的知識教學與課下的知識復習的順序來顛倒完成。在課程開始之前，學生要針對教育者所提供的音樂微課程視頻來展開自主學習，在課堂中再針對自身的問題來向教育者和其他同學進行討教，通過這種反復進行的合作式教學模式，學生能夠對課堂中所學習到的知識理解得更加透徹。基于此，同傳統(tǒng)類型的教學模式相比，翻轉課堂具有著更加明顯的實用性優(yōu)勢。[1]

1．鍛煉學生的自主學習能力

音樂藝術的學習需要學生擁有較強的創(chuàng)新能力，而高校傳統(tǒng)音樂課堂中的滿堂灌式教學方法，學生的學習欲望與積極性被完全壓制住了，讓那些創(chuàng)新意識較高且想要得到更多進步空間的學生難以得到學習欲望上的滿足。伴隨著翻轉課堂的深入應用，學生在獲得了更大自由發(fā)展空間的同時也得到了更多的音樂實踐機會，讓他們能夠更加積極地參與到由音樂教育者所創(chuàng)建出來的各類音樂實踐活動當中，從而在這個過程中更加自如地選擇自己所擅長且喜愛的音樂理論知識與技巧課程，大大提升了我國高校音樂課堂的教學效率。

2．提高了大學生的音樂學習效率

在翻轉課堂中，教育者通過讓學生觀看教學視頻資源的方式來促進音樂實驗活動的完成，并且在得知學生已經全面掌握所學知識的前提下方可進行下一個課程內容的教學。在此種教學模式當中，學生的問題和疑惑會在第一時間得到解答，從根本上改善傳統(tǒng)教學模式中的惰性心理狀態(tài)。[2]

三、翻轉課堂應用與高校音樂教學的具體措施

1．課前設計

課前設計，其主要內容為，對于課程需要的視頻進行錄制以及對問題的設計安排。教師根據(jù)教學目標、教學內容與教學任務，結合學生的實際情況，對課堂上需要學習的內容，進行合理適當?shù)脑O計，對于知識點進行細致分解，將其分解成很多小的、獨立并完整但知識點之間聯(lián)系緊密。結構層次鮮明的知識系統(tǒng)，利用ppt文字、圖片、視頻、音頻相結合，在輔以教師的引導與講解，既是對傳統(tǒng)教學模式的一種模擬，同時又能加強學生們對課堂知識的掌握與認知，使其更加直觀與清晰。例如：如果以肖邦的鋼琴曲《小狗圓舞曲》為題，那么其中就要涉及一下幾個問題：首先介紹作曲家肖邦（時期、生平、作曲風格）肖邦所處時期的歷史背景、社會發(fā)展、科技文化發(fā)展、肖邦的生平情況，這些因素對于肖邦的作曲風格的形成起著重要的作用。橫向可以選擇一位或兩位其他音樂時期鋼琴家進行比較，更進一步體現(xiàn)每一時期的音樂家不同的風格特點。簡述《圓舞曲》這種樂曲形式的形成、發(fā)展及樂曲特點。《小狗圓舞曲》的創(chuàng)作背景及如何欣賞。橫向比較《圓舞曲》在每個音樂時期不同的風格特點。簡述鋼琴這一樂器的發(fā)展進程及樂器特點。橫向比較鋼琴在各個音樂時期的不同的地位，作品的不同風格特點。通過學生自主定題、自主研究使學生的學習更具有針對性，更積極；在完成這一論文的過程中，學生需要閱讀大量書籍，收集大量音頻、視頻資料，學生其中收獲到的信息量遠遠超過一篇論文所呈現(xiàn)出來的。

2．制作與論文相關課件

在課程開始前，學生可以借助電腦、手機等多種多樣的播放設備，在任何時間地都可以自由的對教師搜集或制作的短視頻進行學習和觀看，在這種類型的學習過程中，學生可以采用的學習方式多種多樣，可以個人獨立自主探究，也可以小組討論，進行團隊合作，也可以接受教師的引導，科學的設計對每個短視頻的學習時間與學習次數(shù)。例如，上文提到的這門課程全名是：西方音樂簡史與欣賞。其中包括簡史部分和欣賞部分，個人認為這兩者是不可分的（任何音樂作品都是當下歷史背景的產物）。欣賞大量作品是幫助了解時期風格、作曲家風格的重要手段。所以我請學生制作課件，其中包括音頻視頻，更有力的詮釋論文。[3]要求學生制作相應的課件，一是使學生提前掌握了這一作為教師必須掌握技能技巧，二是學生在選擇視頻或音頻時，瀏覽了大量的音樂資料，更進一步擴大了學生的知識面。

3．課后安排相關作品任務

在通過課前的視頻觀看學習，以及在實際教學過程中，對學生問題的答疑之后，教師在學生課后進行布置課后作業(yè)或作品的任務。例如，上述舉例中提到的，有關于西方音樂簡史課程方面的知識內容，以此布置一個將所有小知識點銜接在一起的作業(yè)，學生如果在銜接過程中遇到苦難，就會對短視頻進行反復觀看，進而體現(xiàn)出“翻轉課堂”的魅力與優(yōu)越性。結語總而言之，翻轉課堂教學模式，是對我國高校音樂教育的有益補充，隨著翻轉課堂在高校音樂教學中的普遍推廣與運用，間接的使我國關于高校藝術的教育，進入得到了科技化、信息化的新式教育方式中，使得我國的高校教育教學模式展現(xiàn)出獨特的魅力與優(yōu)越性。這種教學方式對學生有多種幫助，不單純是知識的學習、更鍛煉了學生的自我探究能力，而且在此過程中，學生得到的信息量遠遠大于去死記硬背音樂時期年限、音樂家的生死年歷、音樂特點等等。

作者:孟茜 單位:湖北省幼兒師范高等專科學校

翻轉課堂音樂教學篇3

隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，音樂教育進入了互聯(lián)網時代。在課程改革不斷推進的背景下，音樂教育模式的創(chuàng)新勢在必行。這不僅有利于提高音樂教學效率，而且可以彰顯新時代特色。近年來，我國對于“教學模式”的研究，日益走向成熟。互聯(lián)網的出現(xiàn)也使音樂課堂模式發(fā)生了變化。筆者針對當下音樂教學的現(xiàn)狀同時結合互聯(lián)網的發(fā)展技術，探究可行性的適應時代潮流的教學模式——翻轉課堂。在依托互聯(lián)網，融合音樂學科特點的情況下，從而形成互聯(lián)網＋的新型發(fā)展課堂，實現(xiàn)與音樂學科的靈活對接，也彌補了傳統(tǒng)音樂課堂教學的不足，提高了教學質量和教學效率。2012年翻轉課堂在中國教育界開始推廣與運用，通過對翻轉課堂教學模式進行探究來實現(xiàn)“翻轉”與“音樂”的有機融合。所謂翻轉課堂就是與傳統(tǒng)課堂形成鮮明對比，它的教學設計是一系列教學過程的綜合，在“一切以學生為主體”的理念下開展的音樂教學活動。[1]音樂翻轉課堂與傳統(tǒng)音樂課堂最大的不同在于：

1.在教學形式上：翻轉課堂先將學習任務前置，通過學習任務的引導使學生提前進入學習狀態(tài)，提前了解并搜集與本課相關的知識，提高學生學習的主動性，避免教師進行被動式的教學，真正形成了以教師為主導，學生為主體的良好教學環(huán)境。

2.在教學過程當中:翻轉課堂能很好地節(jié)約時間，通過學生前期對于課件的學習和了解，對于基礎知識已經掌握，課上教師主要針對難點，重點，以及學生的疑問進行講解并與同學們進行探討，使得學生可以進行深入思考，活躍思維，提高學習效率。3.在課堂教學后：教師要對學生的學習效果進行同步的追蹤，便于隨時調整教學方案，從而形成一個良性循環(huán)的教學氛圍。因此“翻轉”是依托互聯(lián)網線上與傳統(tǒng)課堂線下相結合的一種新型教學模式，是更加注重學習質量與效率的翻轉；是一切從實際學情出發(fā)的翻轉；是以學生為中心的翻轉，在教師的指引下，學生擁有更多的話語權。在新時代教育改革的背景下，學習不再是被動式的接受，也不再是教師一言堂的講授，而要給予學生充分的自由，賦予學生會思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造的新時代合格的社會主義接班人。

一、音樂翻轉課堂計劃的制定

音樂教育作為美育的重要組成部分，在美育當中有著十分重要的地位與作用。進入21世紀，國家對美育的重視程度逐步加大，藝術教育在學校教育中的地位也愈發(fā)突出。針對高校和中小學基礎教育，教育部都對美育工作進行了不同程度的調整和改革。2019年4月教育部印發(fā)《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》文件中指出提高學生的審美和人文素養(yǎng)，全面改進和加強美育是高等教育當前的主要任務。在伴隨著國家基礎教育改革浪潮不斷推進的情況下，中小學基礎音樂教育課程標準也進行了系列改革。隨著2011年版《義務教育音樂課程標準》到2017年版《普通高中音樂課程標準》的不斷改革，都標志著基礎音樂教育課程的理念，性質、教學內容均有不同程度的調整，促進了教育觀念的更新。[2]因此在國家大政方針的引領下，音樂翻轉課堂應以目標為導向。在明確教學目標的情況下，結合學生學習狀況，選用合適教材與方法，制定適當?shù)慕虒W計劃。計劃流程如下：1.在集中授課前，教師采用問卷調查形式，對學生進行形成性評估；同時讓學生進行自我評估，提交書面報告，通過教師與學生兩方面的評估，方便教師準確判斷學情，進而進行教學設計；教師根據(jù)評估與分析結果，進行微視頻的初步錄制，通過簡潔明確的短小視頻，學生開啟前期自學的部分。通過反復觀看，抓住課程學習的重點，達到自主掌握學習的能力；針對微視頻內容，教師設計測試題，檢驗學生前期自學情況。根據(jù)測試反饋情況，進行統(tǒng)計、歸類、總結，進一步確定課堂內容，調整教學設計。2.在集中授課時：同學們在教師引導下，針對重點、難點、疑點進行討論，對有疑惑的地方教師進行重點講解。在此過程中，可以使學生將知識進行內化，并將缺失部分進行補充，進而完善課程內容。師生關系也因此更加融洽，學生對于學習也更有針對性，課堂效率更加高效。3.在集中授課后：教師要對課堂教學效果進行進一步追蹤，再錄制一個微視頻進行作業(yè)布置。通過作業(yè)反饋情況，了解學生掌握程度，便于制定后續(xù)的教學內容。教學計劃的制定是教學過程成功實施的關鍵環(huán)節(jié)，決定著教學內容總的方向和結構。因此，音樂翻轉課堂要想取得成功的教學實踐，嚴密的教學計劃必不可少。

二、音樂翻轉課堂行動的實施

翻轉課堂無論是在中小學教育還是高等學校教育中都已經被廣泛地應用。但效果卻參差不齊，如果想要達到良好的實踐效果，還需要對其實施過程進行進一步的完善與細化。筆者從高等學校教育和中小學義務教育兩個層面出發(fā)，從不同層級的學生及學生心理入手，解決在開展運用翻轉課堂進行音樂教學過程中出現(xiàn)的不同程度的問題，總結出翻轉課堂在音樂教學中的具體實施辦法。

（一）實施背景

1.以高等學校音樂教育合唱指揮課為例

合唱指揮課是作為高校音樂專業(yè)學生的必修課。如何讓學生良好地掌握這門課程，是作為高校教師需要思考的一個問題。相比較中小學生，高校大學生有著很強的自主學習能力，這與翻轉課堂前期的學習性質相符合。[3]錄制微視頻的基本目標是讓學生自主學習基礎知識，做到基礎知識掃盲，到課堂上教師就無須浪費時間到基礎階段的講解。作為音樂專業(yè)的大學生，學生更加希望將大量時間放到技能的學習上。借助文獻資料的研究成果，并結合音樂專業(yè)學生學習特點和合唱指揮課的特點，設計了該課程運用翻轉課堂進行教與學的實施流程（圖1）。

2.以中小學義務教育階段音樂課為例

中小學音樂教育與大學音樂教育最大的不同點在于：中小學音樂教育是通識教育，而大學音樂教育是專業(yè)化教育。目標導向的不同，就使上課流程有著不一樣的步驟。中小學面向的大多是8到15歲未成年的孩子，大腦處于發(fā)育階段，心智也處于不成熟階段。綜合素質的培養(yǎng)更是需要在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織進行。2017版《普通高中音樂課程標準》就指出：義務教育階段音樂學科核心素養(yǎng)是：審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解，是以“立德樹人”為培養(yǎng)理念的。同時音樂課也是向學生實施美育的重要平臺，使其在接受音樂教育的過程中陶冶高尚的情操和優(yōu)良的品格。因此在運用互聯(lián)網技術上音樂課的大勢所趨下，翻轉課堂的實施流程除了以上介紹的環(huán)節(jié)外，還需要結合義務教育階段音樂課開設的現(xiàn)狀、教師能力、學生學習興趣等方面入手去設計適合此階段學生適宜的教學方案。眾所周知，在一切以“分數(shù)”論“英雄”的教育背景以及“雞娃”的時代下，音、體美等學科一直在被邊緣化，歷年來都不受重視。考高分、考上一所好大學成了家長眼中最重要的事，文化課的學習也理所當然地成了學校教育的重中之重。這種情況就更加不可避免地造成部分中小學音樂教師教學沒有動力、專業(yè)知識與技能欠缺、學生學習音樂課興致不高的狀況。現(xiàn)任太原理工大學黨委書記的鄭強教授在訪談中就強調：“教育看重的不是起跑的初速度，而是過程當中的加速度。要學會在學習途中持續(xù)地奔跑，跑的遠、久比跑的早要重要很多”。因為在初始階段的教育中提升學生的綜合能力才是值得關注的焦點。變換教學模式，僅僅是外在手段的變化，真正需要我們做到的是：在新型教學模式的配合下，從根本上提高學生的核心力量，培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的孩子。因此在具體到翻轉課堂在中小學音樂課教學設計上，需要特別關注幾點：1.從根本上改變傳統(tǒng)教育觀念；2.保證音樂課充足的課時量；3.教師要不斷培訓加強自身的專業(yè)技能；4.在課程設計上要緊密結合學生特點，充分調動學生學習興趣；5.在課后要形成檢測機制，以引起學生對音樂課的重視。

（二）具體實施

為了實施翻轉課堂教學，根據(jù)上面提到的流程，可以利用“釘釘”網絡交流平臺，建立一個名為“音樂翻轉課堂”的交流群。在教學目標的總體要求下，將教學內容分為三步模塊依次進行講解，分別是“錄制基礎知識視頻”“課堂著重講解重難點”“視頻反饋學習效果”。在每個部分都做好的前提下，在依次進行到下一步，開設群學習功能，學生將疑問地方發(fā)到群里，供同學們進行討論，教師進行解答，隨時隨地為同學們解決問題，打破了時間和空間的局限。根據(jù)學習反饋，教師不斷地調整教學重難點，調整教學方案，以此循環(huán)往復的一個過程。

三、“翻轉課堂”在音樂教學實踐中的反思

翻轉課堂教學模式的實施既是契機也是挑戰(zhàn)。[4]一方面它將傳統(tǒng)的音樂課堂注入了新的活力，能夠調動廣大師生的興趣，為音樂教育發(fā)展帶來了新的契機。但另一方面，它又對硬件條件提出了一定的要求，對師資水平也提出了挑戰(zhàn)。運用錄制視頻的方式進行課程的傳授，在一定程度上也會使教師產生惰性，沒有創(chuàng)新意識，因此在一定程度上會導致教育質量的下降。在契機與挑戰(zhàn)并存的情況下，音樂翻轉課堂的實施需要我們有更多的理性思考，揚長避短。將翻轉課堂的價值發(fā)揮到最大化，以此避免為了迎合信息化時代而去踐行，從而導致盲目跟風的情況出現(xiàn)。新型教學模式的出現(xiàn)，并不是說傳統(tǒng)課堂一無是處或者已經過時。正確的做法是將兩者進行有機結合，相互取長補短，這樣才能使兩者相互促進，共同發(fā)展。在優(yōu)勢方面，可以充分利用網絡在線平臺的便捷性，也利用錄視頻的簡潔性，將傳統(tǒng)課堂延伸至課下，使學生保持學習的勁頭；另一方面，也將保持傳統(tǒng)音樂課堂過程中的教師組織，學生面對面交流討論、感受師生互動的樂趣，不會影響學生親自感受音樂的魅力。只有這樣才能使翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相得益彰，實現(xiàn)共同發(fā)展。由于翻轉課堂最早是在中小學基礎教育流行起來的，經過多年的研究探索，在教學方面經驗相對比較豐富，在國內國外也都被認可，因此在中小學運用起來比較得心應手，教師在實施的過程中可以借鑒許多國內外優(yōu)秀的教學案例來作為課堂教學的參考。[5]雖然翻轉課堂已經在教育領域發(fā)展起來。但是，對于高校教育來講，高等教育界的反響并沒有基礎教育界大，規(guī)模以及積累的經驗、優(yōu)秀教學案例都較少，在高校的整體利用率也不是很高。因此高等教育在對翻轉課堂教學模式的使用上還有很大的發(fā)展空間，值得我們去進行更加深入的研究，提高高校翻轉課堂的使用率。從總體上來說，不論是基礎教育還是高等教育，翻轉課堂教學模式雖然早就進行過研究和探索并也有一些成果，但在實施過程中還有一些不足之處需要在實踐中不斷進行完善和改進，才能取得最佳效果。

結語

互聯(lián)網信息技術的使用已經滲透到我們生活的方方面面，實現(xiàn)互聯(lián)網與教育的結合更是大勢所趨，而翻轉課堂的出現(xiàn)就是兩者相結合的產物。經過研究許多優(yōu)秀的教學案例表明，師生對于翻轉課堂的運用都是支持大于否定。音樂翻轉課堂雖然在實施過程中有許多問題需要克服，這就更要求我們教育者要用辯證的眼光看待問題。取其精華，取其糟粕，抓住翻轉課堂帶來的優(yōu)勢，將其發(fā)揚光大。因此將翻轉課堂教學模式引入到音樂教育課堂中是非常有必要的。

參考文獻：

[1]張彪.互聯(lián)網＋背景下的語文教學模式[M].北京:商務印書館,2020:85-96.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2017:1.

[3]張國榮.藝術院校翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].高教探索,2015:1.

[4]肖輝.MOOC環(huán)境下中小學音樂課程面臨的契機與挑戰(zhàn)[J].湖南社會科學,2017:1.

[5]曲倩倩.中小學尤其需要開展微課教學[J].中國教育學刊,2015:10.

作者:池嬌婧 秦紅梅 單位:山西師范大學音樂學院