翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在歷史教學(xué)中運(yùn)用

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摘要：教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及人工智能技術(shù)，從多方位構(gòu)建高效歷史課堂已經(jīng)成為教育信息化發(fā)展的主要趨勢(shì)。在高中歷史課程改革中，許多教育工作者根據(jù)教育信息化行動(dòng)計(jì)劃的要求，利用信息化課程資源，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并獲得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。基于此，本文從教育信息化背景出發(fā)，全面分析翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況，希望通過筆者的分析對(duì)歷史課程改革提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中歷史；教學(xué)實(shí)踐；運(yùn)用

引言

近年來互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)迅速發(fā)展，這些新時(shí)代的技術(shù)也逐漸應(yīng)用在教育領(lǐng)域，我國的教育也走向了信息化的時(shí)代，在高中歷史課程改革中，教育工作者需要利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式作出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并依托技術(shù)分析形成更加精準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐方案。翻轉(zhuǎn)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在這種模式下利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容的理解，微課教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要應(yīng)用之一，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂有著差異，翻轉(zhuǎn)課堂是一次教學(xué)技術(shù)上的進(jìn)步和教學(xué)理念的更新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過多種形式線上線下進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地節(jié)約了學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，且學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具有靈活性。目前構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的教育資源十分豐富，如微課、慕課等等。其中微課是一種短小精悍、主題集中的教學(xué)視頻，它十分契合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)要求。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式。

一、課前指導(dǎo)

利用翻轉(zhuǎn)課堂開展歷史教學(xué)，必須首先要確立的就是學(xué)生在課堂中的主體地位，教師開展翻轉(zhuǎn)課堂就是為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，為學(xué)生制作生動(dòng)有趣的微課，并明確課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的首要問題。高中的歷史教學(xué)中，教師要有著明確的教育思路，并且要梳理課堂的教學(xué)內(nèi)容，把握主體內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，然后錄制微課，再上傳到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生交流和學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源。例如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的課前教學(xué)指導(dǎo)中，教師首先要明確課堂的教學(xué)主題，也就是圍繞鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)而展開。并且在微課學(xué)習(xí)資源中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即分別了解英國發(fā)動(dòng)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因和經(jīng)過，以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因和影響；讓同學(xué)們經(jīng)過討論分析歷史事件發(fā)生的根本原因和主要原因，并且教師帶領(lǐng)著學(xué)生們一起分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國和世界，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及意識(shí)形態(tài)上都有什么區(qū)別。教師在微課中插入文字、圖片等信息，為學(xué)生精煉地呈現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過程與結(jié)果，并結(jié)合目標(biāo)要求進(jìn)行了針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)，微課是載體，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。因此，教師需要重視對(duì)微課的制作以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。在微課制作過程中，教師應(yīng)廣泛收集學(xué)習(xí)資源，制作微課的時(shí)候，盡量使微課的內(nèi)容變得廣泛及豐富，引用多種形式共同制作微課視頻，并且以時(shí)間軸的形式向?qū)W生們展示歷史事件，然后再用樹狀圖的形式對(duì)主要的歷史事件進(jìn)行分析，將復(fù)雜的知識(shí)體系向?qū)W生們羅列出來，引起學(xué)生的高度重視。把握主題，精簡(jiǎn)內(nèi)容，理順學(xué)習(xí)任務(wù)，合理控制微課時(shí)長。這樣才能保證微課質(zhì)量，體現(xiàn)其教學(xué)輔助價(jià)值。此外，教師還應(yīng)利用系統(tǒng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和控制，例如有些學(xué)生的自主性差，經(jīng)常出現(xiàn)假性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)的問題，針對(duì)于此，教師將微課設(shè)計(jì)成互動(dòng)視頻模式，要求學(xué)生回答出相關(guān)問題才能繼續(xù)觀看，這樣就可以更加清晰地查看下學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，從而解決“先學(xué)難”的問題。

二、課堂內(nèi)化

課堂互動(dòng)是學(xué)生消化吸收知識(shí)的關(guān)鍵步驟。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)，教師就要把課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的知識(shí)積累，并對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的問題。教師在上課前就要與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，統(tǒng)計(jì)學(xué)生們出現(xiàn)問題最多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行指導(dǎo)和解答，促使學(xué)生形成良好的問題意識(shí)。例如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的課堂教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析英國發(fā)動(dòng)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，利用多媒體課件展示了英國工業(yè)革命后生產(chǎn)發(fā)展的景象以及“1799~1839年英國對(duì)中國走私鴉片數(shù)量的統(tǒng)計(jì)圖”，并設(shè)計(jì)問題：工業(yè)革命以后，英國資產(chǎn)階級(jí)迫切需要解決的問題是什么？英國通過正當(dāng)?shù)纳唐焚Q(mào)易解決這一問題了嗎？事實(shí)上，英國又是采取了什么辦法解決這一矛盾的？學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)以及相關(guān)史料，與教師展開互動(dòng)交流，在教師的提示下，根據(jù)自己的理性思考，分析英國為扭轉(zhuǎn)中英貿(mào)易逆差作出的行動(dòng)，深刻理解英國資產(chǎn)階級(jí)追求利益最大化的本性，進(jìn)而從歷史的角度理解英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的必然性。此外教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生共同參加素質(zhì)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谒刭|(zhì)拓展活動(dòng)中進(jìn)行小組合作，共同探究。教師也要充分利用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流和表達(dá)。歷史學(xué)科具有一定的深度，再加上歷史學(xué)科的內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來記憶教學(xué)的內(nèi)容，這就顯著增加了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。因此教師在高中歷史課堂中就要利用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在課堂上開展探究活動(dòng)，將活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生們以小組為單位從多個(gè)角度思考?xì)v史問題，讓學(xué)生們利用現(xiàn)代教育技術(shù)查閱歷史資料，并且對(duì)查閱的資料進(jìn)行分享和分析，然后教師再引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生分析探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在課堂上教師設(shè)計(jì)任務(wù)：梳理鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國和英國的發(fā)展情況，并從中歸納中國失敗的原因。這一任務(wù)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生個(gè)人思考容易遺漏信息，因此，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，利用小組成員之間相互啟發(fā)、相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而將討論結(jié)果做成表格，呈現(xiàn)共同學(xué)習(xí)成果。最后，教師對(duì)各組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、課后鞏固

要想完全掌握高中歷史課堂上教授的知識(shí)，只靠聽講是不夠的，還需要學(xué)生課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。課后鞏固的意義就是學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)和重復(fù)課堂中所教授的知識(shí)，以加深學(xué)生腦海中的印象和對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握程度。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求，教師在這一過程中，可以利用微課將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)加以呈現(xiàn)，為學(xué)生提供碎片化學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生利用碎片化的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，同時(shí)教師在翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行答疑，對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試作出反饋，并且給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)，以此來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和課堂的拓展。例如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的課后學(xué)習(xí)中，教師針對(duì)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因與中國戰(zhàn)敗的原因，以及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國造成的影響進(jìn)行了梳理，形成微課內(nèi)容，作為學(xué)生集中學(xué)習(xí)的參考。其次再根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生們開展線上小測(cè)驗(yàn)，教師選取不同史料中對(duì)于中國近代史戰(zhàn)爭(zhēng)的分析，形成史料分析題，要求學(xué)生結(jié)合每一史料的表述，說明鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的原因。學(xué)生在完成作答后，將資料提交到平臺(tái)，教師進(jìn)行在線分析，然后針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)解答，并進(jìn)一步交流鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史知識(shí)。這樣的課后鞏固發(fā)揮了微課的教學(xué)輔助作用，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了及時(shí)的輔導(dǎo)，提高了學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)效果。

四、實(shí)踐拓展

在現(xiàn)代教育改革背景下，高中歷史課程從社會(huì)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在高中的歷史教學(xué)中，教師也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和愛國主義精神。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂來開展實(shí)踐拓展活動(dòng)，讓學(xué)生通過探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究式的學(xué)習(xí)方式靈活性更高，可以讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。在拓展活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生們提供一定的歷史學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生們自主對(duì)歷史資料進(jìn)行分析，并且讓學(xué)生對(duì)歷史資料中的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，進(jìn)而讓學(xué)生們提起學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過程中，教師一定要確保每一個(gè)同學(xué)都能夠參與到活動(dòng)之中，并且給予每一位學(xué)生自主發(fā)揮和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分的激發(fā)，最終通過實(shí)踐拓展活動(dòng)，不斷地豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。利用微課引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并打造實(shí)踐共同體，促使學(xué)生在線上線下的互動(dòng)中逐漸融入社會(huì)，并樹立正確的思想價(jià)值觀念。例如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這段歷史后，教師以“勿忘歷史，振興中華”為主題為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生分組合作開展實(shí)踐活動(dòng)。教師利用微課呈現(xiàn)活動(dòng)要求，并對(duì)各組學(xué)生查找文獻(xiàn)資料、參觀歷史博物館等活動(dòng)做出了細(xì)致的安排，確保學(xué)生在微課的輔導(dǎo)下能夠形成切實(shí)可行的實(shí)踐方案；實(shí)踐探究活動(dòng)可以在線上線下同時(shí)展開，教師可以要求學(xué)生們?nèi)ラ_展活動(dòng)，然后把活動(dòng)的內(nèi)容和過程記錄下來，并且反饋給教師，同時(shí)教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與各組學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，幫助學(xué)生糾正實(shí)踐中的誤區(qū)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)踐主題的把握。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效推進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐參與，促使學(xué)生參與到社會(huì)之中，促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀的形成。

五、結(jié)束語

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到高中歷史教學(xué)中來，是教育信息化發(fā)展的必然選擇。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源，組織學(xué)生開展線上線下的歷史學(xué)習(xí)，不斷完善學(xué)習(xí)過程，深化歷史認(rèn)識(shí)；在課后學(xué)習(xí)中，教師還可以利用微課幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐探究。這樣將微課貫穿在學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的始終，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的積極作用，顯著提升課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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作者:陳惠琴 單位:甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué)