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【內容摘要】翻轉課堂是作為一種新的教學模式,是把教師的教與學生的學進行轉換,這種翻轉是教學職能的一種翻轉,由學生的被動學轉化為主動學,即“讓我學”到“我要學”模式的變化。文章闡述了翻轉課堂的重要意義,闡述了其教學模式的理論基礎,為高校思想政治理論課更好實施翻轉課堂奠定基礎。
【關鍵詞】思想政治理論課;翻轉課堂;教學模式;理論基礎
一、翻轉課堂的重要作用
翻轉課堂作為一種新的教學模式,在高校的思想政治理論課中具有重要的作用。翻轉課堂,是把教師的教與學生的學進行轉換,二者之間位置的轉變和置換即學生變成課堂的主人,尤其是在當今社會,互聯網的發達,借助互聯網的優勢,可以將翻轉課堂的教學模式和互聯網相結合,讓學生釋放自我,在學習過程中變被動學習為主動學習,激發他們的學習熱情和興趣,通過上網學習,讓學生愛上學習。這就是翻轉課堂的重要性所在。所以和傳統的教學方式相比,翻轉課堂發生了巨大的根本性的變化,課堂中的主體由教師變為學生,與之相適應,主體作用也是由學生來發揮的,國內外的一些案例證明,這種翻轉課堂的教學模式對學生學習素養的提高、學習習慣的養成以及學習成績的提升有著重要意義。
二、翻轉課堂發展歷程
在20世紀90年代初,翻轉課堂的相關研究就已經出現。首先是哈佛大學的教授———埃里克·馬祖爾,他對翻轉課堂的研究開始于對影像記錄的發現。即影像記錄里的知識點,是通過對人的大腦皮層的刺激而被記錄下來的,所以這種刺激感官的認識使得人們更容易了解和掌握這些知識點,進而通過一些印象深刻的圖像來進一步掌握這些知識點,變感性認識為理性認識。在此基礎上,埃里克·馬祖爾又有一個更為大膽的想法,就是通過電腦這一工具,對書本的知識點以及書本上沒有實踐經驗,都可以使得人類了解和掌握,這樣不僅會提高知識被接受的速度和效率,而且還會使得知識有序和輕松傳遞給人類,增加知識傳遞的穩定和持續性。這是一個知識傳遞的未來走向。與此同時,在新千年,韋斯利·貝克(J.WesleyBaker)的一篇會議論文得到了大家的關注,這是一篇在美國佛羅里達州杰克遜維爾市舉行的一次學術會議,在這次國際大會上,教和學的討論中,韋斯利·貝克的“教室翻轉運動”引起了大家廣泛討論,即他的宣傳口號是:“教師是學生旁邊的指導者,而非講臺上的賢能者”。通過這篇文章,翻轉的課堂已經逐漸成為了一種新的教學模式,教師其實可以在教學中發揮更大的作用,作出更大的貢獻,那就是擺脫留聲機的定位,通過運用互聯網等工具開闊學生的視野,讓學生的思想走出來,眼界拓寬的同時,在更寬廣的空間主動積極去學習。此后,薩爾曼·可汗(SalmanKhan)于2011年3月作出的演講,把翻轉課題推向了更為寬廣的舞臺,讓學者進行了更為深入的研究和談論。他認為,視頻教育作為翻轉課堂的一種重要形式和工具,會對學生的教學成果起到非常重要的作用。這對翻轉課堂的發展和普及奠定了重要的基礎。在中國,互聯網的發展和普及,對教學方式的變革起到了推波助瀾的作用。我們可以通過互聯網等網絡教學工具和方式,對學生的教學方式進行改革,再加上國家對教育體制改革的積極推進,使得傳統的教學方式的不適應性在加快。因此,翻轉課堂被提上了日程。但是我們要學會辯證地看待教學方式的變革,對于課堂的實際教學效果,我們還要認真對待和解決。因此,翻轉課堂教學模式作為一種新的模式和領域,值得我們積極探索。所以我們可以先試點再普及,在試點范圍取得良好效果之后,為這一教學方式的普及奠定基礎,這也將會是我國教育教學改革的重大成果。在此之后,學者們開始逐步對翻轉課堂進行了深入研究和探索,從不同的視角和層次對這一問題進行了梳理和闡述,但是不管研究的角度和層次的區別如何,得出了一致的結論,那就是翻轉課堂可以對學生的學習起到更大的作用。通過對課堂氛圍的激活,課堂的設計以及實踐活動的開展會發生更大的變化,更愿意接受新鮮的知識,變被動教育為主動學習。通過在中國知網上的搜索發現,對“翻轉課堂”這一主題的研究進行梳理發現,翻轉課堂只是在書本上和理論上,真正實行的學校屈指可數,可見翻轉課堂還存在一些不完善之處,需要進一步去探索和研究,將這一模式發展和完善。
三、翻轉課堂的理論基礎
對翻轉課堂的闡述,首先要了解教學模式的含義,即包括教學內容決定的教學體系和大綱,在教學過程中形成的對學生的學習習慣、學習素養、學習能力以及學習思路的教育,進而實現教學目標。全方位特性作為翻轉課堂的特殊之處,在教學過程中發揮的重要功能,在國外被稱之為影響意義較大的模式之一,因此在國內外被普遍采用,適用的范圍越來越廣。翻轉課堂的教學模式就是以情境為核心,在這一背景下,學生的被動地位變為主體地位,學生的積極性和主動性就提高了,學習興趣逐步變得濃厚,良好的學習習慣就會養成,為學生更好的完成學業發揮重要作用。
(一)建構主義理論。所謂建構主義理論就是在知識的傳遞和學習中,教師的主導和主體地位變為學生,變“刺激—反應”的教學模式為學生主動學、自愿學、自己學。那么,在建構主義理論的指導下,翻轉課堂就把教學和課堂的中心轉移到了學生身上,變學生的被動地位為主動地位,讓他們主動學習,被動的灌輸變為主動接受,自己主觀意愿去接受教師傳遞的信息,或者說在接受這種信息之前就對信息有所了解,然后自主對信息選擇、加工甚至是建構和完善,形成自己的知識體系和理論構架,因此說,這種理論和翻轉課堂是相符合的,是翻轉課堂的理論基礎。
(二)布盧姆的掌握學習理論。布盧姆的掌握學習理論,作為卡羅爾學習理論的發展理論,吸取了后者的五大變量理論之后,提出了自己的模型———學習理論模型,這種模型在實踐中進行了驗證和實施。這五大變量包括學習時間、學習毅力、教學質量、理解教學的能力和能力傾向,他們之間相互依賴相互影響,進而對學生的學習狀態和學習目標產生影響。所以布盧姆的“掌握而教”的學習理論適合于所有的學生,更適合翻轉課堂的學習模式,是翻轉課堂教學模式的基礎理論。
(三)自主學習理論。自主學習,顧名思義就是指學生自己決定自己的學習內容和學習狀態,對自己的學習程序、學習環節、學習目標進行自我決定,然后判斷學習任務和學習目的是否實現的過程然后在此基礎上進一步深化和凝練,提高學習效率,因此,自主學習理論具有三個特征———自立性、自為性和自律性。因此,從自主學習的概念以及自主學習理論的特征可以證明,學生是依靠自己來完成學習任務,實現學習目標的。在翻轉課堂的學習過程中,學生的自主權和參與權都轉到學生身上,不論在課堂上還是課堂前的預習階段,學生的主體地位凸顯出來,自己選擇適合自己的學習方法和學習路徑來完成學習任務,這就是自主學習理論的深刻體現。利用課堂時間自己學習,學習效率的提高,可以提前在課堂完成家庭作業,然后對興趣小組活動的順利開展有重要意義。在教師愿意提供各種資料和材料的課堂上,再加上教師的指導下,學生會提高課堂上的學習效率,由此學生的主體地位提升,增加學習活動的探索性、延伸性以及開拓性。但是,要學會一分為二看問題,辯證看待,也要看到教師能夠提供的材料和資源的有限性,完成學生理想中的目標還有差距,困難難以克服,最為重要的是可以支撐的技術還是大大被限制了,這是關鍵所在,解決了這個問題,學生的積極性和自主性就會相應提高。由此看出,這一理論也是翻轉課堂的重要基礎。
(四)人本主義的學習理論。自主性是學校教育教學中最為看重的,學習任務的完成和學習目標的實現就是依賴于學生積極性主動性在學習過程中的發揮,自己主宰自己的學習過程和學習狀態,這與翻轉課堂是不謀而合的。發揮自己的主動性和主觀能動性去學習,這是人本主義學習理論的出發點和落腳點。與此同時,人本主義學習理論還強調學生作為人,最為重要的是他們的尊嚴和價值,要對每一位學生充分關注,注重他們全面整體的進步和發展,最終實現他們的價值。所以,人本主義理論在翻轉課堂中體現在,變學生的被動為主動,關注其個性發展的同時注重其整體全面發展,調動學生的積極性和主動性,讓學生自覺自愿去學習,而且要注重所學內容對學生而言具有重要的實際意義。因此,羅杰斯認為,在學習過程中對于教師和學生的位置和作用,強調教師要發揮主導作用,激發學生的驅動力,在此基礎上挖掘學生的潛能,讓學生釋放自我,實現自我,實現他們的價值。對于學習的內容,教師應該依據對學生的意義和價值進行篩選,學習任務不能太重,學習目的不能太多,要在經驗的基礎上對所學內容進行適當選擇,內容的理論價值和現實價值對于學生的重要意義,所以要本著引導的原則,在整體發展的基礎上去調動學生的積極性、主動性和創造性,去參與到學習過程中,來適應不斷發展變化的社會。
作者:王鵬 單位:貴州財經大學西部現代化研究中心